2019-2020年一年級語文下冊 讓我們蕩起雙槳 1教案 教科版.doc
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2019-2020年一年級語文下冊 讓我們蕩起雙槳 1教案 教科版 學習目標: 1.學會課后雙橫線中的10個生字。 2.學習用普通話正確流利地朗讀課文。 3.通過學習課文,感受生活的幸福,引導學生懂得要好好珍惜現(xiàn)在的幸福生活。 教學重難點: 朗讀課文,背誦課文。 教學準備: 生字詞卡片、田字格小黑板、多媒體課件 教學安排:兩課時 第一課時 一、歌曲導入: 1.看圖聽音樂,說說你從歌詞和圖畫中都知道或感受到了什么? 2.大體介紹歌曲創(chuàng)作背景,導入新課,板書課題:讓我們蕩起雙槳 歌曲創(chuàng)作背景: 每當唱起這首《讓我們蕩起雙槳》,就會不知不覺地走進歌詞中描繪的這種如詩如畫的意境,讓我們想起剛剛過去,或者早已逝去的童年。童年的歌,總是令人難忘;這一首歌,更令幾代人都難以忘懷,因為,它不但有優(yōu)美的旋律,更有著詩一般的歌詞。它的詞作者,就是人稱“詞壇泰斗”的著名詞作家喬羽。1955年,喬羽為電影《祖國的花朵》中的插曲—《讓我們蕩起雙槳》創(chuàng)作了不足200字的歌詞,從此,這首歌廣為流傳,打動了幾代兒童的心。50多年來,喬羽共創(chuàng)作了1000多首歌詞,每首都不過數(shù)百甚至數(shù)十字,似乎并不起眼,但是品味著抒情的歌詞,心頭卻會涌起純真、振奮、美好的感覺。 二、初讀課文。 1.自由讀課文,認讀生字。 ?。?)學生自由讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音認識生字,讀準字音。 ?。?)可以自己喜歡的方式,小組合作交流認識的字。 ?。ǚ椒ㄌ崾荆盒〗M長負責抽卡點名認讀;或全組輪讀;同座互相抽查。) (3)全班集體交流反饋。 2.再讀課文,讀準字音。 師:認了字,又讀了詞,把他們放到課文中,你們還讀的準嗎?注意讀準字音,讀通句子。讀好后還可以把課文讀給身邊的小伙伴聽。 3.指名讀,檢查生字和課文的認讀情況。 4.整體感知 ?。?)把課文連起來讀一讀,看你從課文中知道了些什么?先和你的同桌說一說。 ?。?)指名反饋。學生說,老師總結(jié)。 三、精讀課文。 1.教師朗讀課文,學生質(zhì)疑問難。 2.同座互相讀課文,把文章讀通順,并說說詩歌寫了什么。 四、書寫生字。 1.自由認記“浪、周、輕、涼”,想想怎樣記住這些字。 2.重點指導“輕”,右邊的書寫要重點提示。 3.學生自由練寫,老師巡視。 第二課時 一、復習導入: 指名讀課文,說說讀懂了什么? 二、小組合作探究學習課文、 1.教師質(zhì)疑:課文詩歌有三節(jié),分別寫了些什么?是怎樣寫的?你會用怎樣的感情來讀?為什么? 2.小組選擇你喜歡的一節(jié)探究學習。教師聽學生匯報學習情況,及時給予評價。 3.匯報交流學習情況,相機指導感情朗讀。 提示:這是一首家喻戶曉的歌詞,分為三個小節(jié),每節(jié)的結(jié)構(gòu)基本一致,內(nèi)容淺顯易懂,但是在引導學生讀的過程中,也應當讓學生了解作者的表達順序。作者在描寫景物是按照從遠到近,從靜到動的順序來寫的,先寫遠處的白塔、綠樹、紅墻,后寫水中的魚兒。同時在寫魚兒的時候,作者還運用了擬人的描寫手法。最后一節(jié)是寫小伙伴的質(zhì)疑“誰給我們安排下幸福的生活”,可以在學生的自我感悟中的出答案。歌詞中有一個句子反復出現(xiàn)了三次,“小船兒輕輕飄蕩在水中,迎面吹來了涼爽的風。”每一次出現(xiàn)的語言環(huán)境是不同的,所以朗讀的情感也應該不一樣,第一次是被美麗的風景陶醉,可以讀的輕柔一些;第二次是面對活潑的小魚,可以讀的輕快一些,最后一次出現(xiàn)在感受幸福生活的快樂,語音可以適當?shù)奶岣?,讀出愉悅歡快的感受。 4.學生感情朗讀全文。 5.練習背誦課文。 6.指名背誦課文。 三、書寫生字。 1.自由認記“灑、做、課、排”,想想怎樣記住這些字。 2.重點指導“灑”,右邊是“西”。 3.學生自由練寫,老師巡視。 四、作業(yè)設計: 1.擴詞。 浪( )( )( )周( )( )( ) 涼( )( )( )課( )( )( ) 排( )( )( )灑( )( )( ) 2.區(qū)別組詞。 浪( )輕( )做( )課( ) 很( )青( )作( )棵( ) 板書設計: 讓我們蕩起雙槳 海面:白塔 四周:綠樹、紅墻 水中:魚兒 誰給我們安排下幸福的生活? 附送: 2019-2020年一年級語文下冊 識字1 1課堂實錄 蘇教版 一、課前導入 師:春天馬上就要到了,喜歡春天嗎?今天老師和同學們走進春天,欣賞一下春天的美麗景色好嗎? 生:好! 師:前兩天布置了一個作業(yè),畫出你眼中的春天,并寫上一個關(guān)于春天的詞語,或句子,或兒歌,帶來了嗎? (投影展示部分學生作業(yè),師描述) 師:其他同學把畫舉起來給后面 的老師看一看。(學生都自豪地舉起畫) 師:給同桌看一看,把詞語、句子讀給同桌聽。(學生互相讀) 二、學習新課 師:老師把大家喜歡的詞語收集在一起了,咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎?(投影出示本課生詞) 師:這些字你認識嗎?知道怎么讀嗎?(學生紛紛起來讀自己會認的字) 師:還沒學呢,你怎么認識的? 生:媽媽教的。 生:自己預習的。 師:這也是很好的方法,你很會學習。 師:在課堂上還有這么多字不認識,怎么辦? 生:借助拼音。 生:問老師。 生:問同學。 師:在小組里讀讀生字,會讀的讀給小伙伴聽,不會的互相幫助。(學生在小組互相讀生宇) 師:請4個小朋友合作讀。(師:指名當小老師領(lǐng)讀) 師:這些字沒有拼音了,還認識嗎?(生自由讀)(開火車讀)(師把詞語中的生字變成藍色) 師:這些字是咱們今天要認讀的字,盯著它,自己讀。(男女生比賽讀) 師:不知打亂順序還會讀嗎?(指名試讀) 師:把字卡拿出來,讀一個,擺一個在桌面上。(生邊讀邊擺) 師:請一個識字大王來讀,小朋友找字,展示字卡。 師:兩個小朋友做游戲,你讀一個我找,我讀一個你找。 師:認真看,這些生字都藏起來了,藏在詞語里了,還認識嗎?(出示課文的詞語,學生自己讀) 師:這些詞語連起來變成了小詩歌,聽老師讀,范讀。(生學著老師的樣子練習讀) 師:誰愿意單獨站起來讀,跟老師比一比。(學生讀) 師:我仿佛看見小黃鶯唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀,可以做動作。 師:誰敢挑戰(zhàn)她?(指名讀) 讓學生閉上眼睛,師描述:森林里,吸一口氣,多么清新,小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了,小鳥醒了,誰能學一學林中小鳥叫的聲音。(大家各自學自己喜歡的鳥叫聲) 師:小燕子叫了,小黃鳥叫了,小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫,這就叫百鳥爭鳴。 師:誰覺得比她倆讀得還好,請起來讀。(指名讀書,老師和其他學生打拍子,表演) 師:小朋友,生活中的春天最美了,老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。(師出示一幅春天的圖,把學過的詞語卡片發(fā)給學生:柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這些詞語) (師請學生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應的位置) 師:大家認真欣賞這幅畫,老師指哪個詞語,就讀哪個詞語。 師:小朋友識字能力真強,音讀得準,詩歌讀得美。字寫得怎樣呢? 教寫萬、白、丁三個字。(略) 點評: 一、尊重學生的差異,相信學生的能力 閻老師的課充分考慮到學生的差異性,服務于學生的差異,讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信,都有展示自己的機會,都能感受到學習的樂趣。 如,課前老師布置了一個作業(yè),讓學生畫出自己眼中的春天,并寫上一個有關(guān)春天的詞語,或句子,或兒歌。這個作業(yè)設計就尊重了學生的差異,體現(xiàn)了層次性,學生根據(jù)自身的實際情況,有了選擇的余地。上課伊始,老師檢查學生預習作業(yè),三種層次的各選了一份,在投影上展示。孩子們分別寫的是:“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了,小鳥飛來了,花朵開放了,小雨沙沙下,我笑了?!崩蠋煂θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定,使每個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和欲望。 又如,學本課生字時,教師沒有急于教學生統(tǒng)一認讀,而是問:“這些字你們認識嗎?認識哪個就讀哪個?!辈糠謱W生興奮地躍躍欲試,紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句:“還沒學了,你怎么認識的?”孩子們馬上自豪地說“我自己預習的”,“媽媽教的”……教師巧妙的一問,展示了學生的課外識字方法及途徑。對這些學生又是極大的鼓勵,對其他的孩子也起到潛移默化的影響,也想在課外多識一點字。 在這一環(huán)節(jié)的教學中,識字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在臉上,識字少的孩子也不同程度受到觸動,希望下次有表現(xiàn)的機會。 二、多種形式復現(xiàn)生字,多種感官參與活動 一年級的學生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢的還是無意注意,注意不穩(wěn)定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)。問老師課堂中采用多種形式復現(xiàn)生字,讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用,有意注意也被調(diào)動起來。 1、帶拼音投影生字詞,會讀的讀給小伙伴聽,不會讀的互相幫助,然后請4個小伙伴合作讀。 2、不帶拼音,學生自由練讀,然后開火車讀。 3、男女生比賽讀。 4、打亂次序指名讀。 5、學生拿出字卡,讀一個擺一個在桌面上。 6、找字卡,一個學生讀,其他同學找,展示字卡。 7、做游戲,兩個小朋友,我讀一個你找,你讀一個我找。 8、把生字送回課文的詞語中,引導學生讀詞語。 9、看畫貼詞語,師出示一幅美麗的春天圖畫,請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”等詞語分別貼在圖上合適的地方。 從上面列舉的九次生字復現(xiàn)的情況可以看出來,整個教學過程中,教師采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字,而在這些活動中又調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官,學生始終處于興奮之中,在愉快的情趣中不知不覺認識了這些生字。 三、在生活中識字 新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括:學語文,用語文,語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯(lián)系起來。 如,課前的作業(yè),學生畫眼中的春天,寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學生的生活實際。對春天,學生在生活中都有各自的感受,學生把自己的感受寫下來、畫下來,把課內(nèi)學習和課外生活有機結(jié)合起來。 又如,對詞語的理解,問老師注意創(chuàng)設生活情境,讓學生自己去感悟?!鞍嬴B爭鳴”一詞,老師先讓學生閉上眼睛,師描繪:我們來到森林里,吸一口空氣,多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了,小鳥醒來了,誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫,然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪:小燕子叫了,小黃雞叫了,小百靈唱起來了,所有的馬都在叫,這就叫百鳥爭鳴。 這樣教識字,學生學得輕松、愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊含其中,體現(xiàn)了個性化教學的本質(zhì)特征。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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