2019-2020年一年級語文上冊 小小的船 2教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 小小的船 2教學(xué)反思 人教版 本節(jié)課為人教版小學(xué)語文實驗新教材第一冊的《小小的船》。 　　《課標》中提出：小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！痹谡麄€教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。 一、營造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境” 　　語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動。改變對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。 　二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。 　　九年義務(wù)教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來……” 　　“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學(xué)詞、學(xué)句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。 　　加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學(xué)習(xí)“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。 三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力 　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？”學(xué)生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。 　　本階段的學(xué)生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學(xué)生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 小小的船 2教學(xué)反思 北師大版 在學(xué)校開展的“教師論道”賽課活動中，我教學(xué)了北師大教材一年級語文《小小的船》這一課。課后聽取了語文組各位老師的意見，感覺還有很多方面需要改進。 一、教學(xué)環(huán)節(jié)之間要自然過渡 我的教學(xué)設(shè)計還是很明了的，但是只有大的環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)之間的過度比較生硬和機械，主要原因是課前準備不夠充分，沒有想好恰當(dāng)而精煉的過渡語。還有臨時的教學(xué)機智沒有發(fā)揮出來，當(dāng)學(xué)生在討論某個問題很激烈、思維很活躍時，教師沒有抓住關(guān)鍵點把學(xué)生從混亂當(dāng)中收回來。比如：當(dāng)學(xué)生在交流“彎彎的月兒像什么的時候”，回答問題的人多，說的比較雜，本來該過渡到下一環(huán)節(jié)了，可是學(xué)生還纏著這個問題不放。這方面還需要好好的反思和改進。 二、本單元聽讀識字和隨文識字的點沒有落實到位 整節(jié)課中，學(xué)生只讀了幾遍課文，停留在讀準字音的層面上。在我的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自讀圈出不會認讀的字以后，教師應(yīng)該范讀，學(xué)生也還要讀，在多讀的基礎(chǔ)上才談得上隨文識字。我只是讓學(xué)生聽了一遍就開始用檢查的方式來抽讀詞卡，這種設(shè)計比較死板，對部分反應(yīng)比較慢的學(xué)生不能很快的接受或者吸收。一年級的主要任務(wù)是認字，為以后的閱讀打基礎(chǔ)，但在教學(xué)中識字環(huán)節(jié)花的時間較少。可以采用：自讀——勾畫——聽讀——再讀——識字——再讀——識字。這樣形式就要豐富些，識字也才落到了實處。 三、關(guān)注細節(jié) 細節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，但在本課的教學(xué)中，有些細節(jié)的東西做得不夠。比如：在隨文識字“尖”的時候，學(xué)生已經(jīng)掌握了字的讀音和字形，老師比較生硬的加入了該字的不標準用法，如“老遠就聞到了飯菜的香味，我們說這個人的鼻子很尖，老師在三樓都聽到了某同學(xué)的聲音，我們說他的耳朵很尖”。其實在一年級的識字教學(xué)當(dāng)中，只要學(xué)生能結(jié)合事物了解字的基本意思就夠了，根本沒必要進行這樣的發(fā)散和拓展，用得不好，就是畫蛇添足。另外，實際教學(xué)過程中，我貼在黑板上的圖片資料沒有發(fā)揮作用，在理解“尖”的意思時，就可以把這個圖片取下來，給學(xué)生做生動的說明；在句式訓(xùn)練“彎彎的月兒像什么”的時候也可以用到這張圖片。而我只是為形式而使用圖片，沒有發(fā)揮圖片資料的實際作用。學(xué)生有語氣拖拉的習(xí)慣，讀詞語的時候還要反復(fù)強調(diào)，多做示范，不能只提要求而沒有落到實處。 四、兒童化的語言 對于一年級學(xué)生，教師生動活潑的有趣味性的兒童語言更能直接的影響學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，我的語言有些生硬，沒有很好的打動學(xué)生。在教師的個人素質(zhì)方面還學(xué)要進一步提高。 對于本節(jié)課的教學(xué)，通過第二節(jié)課的檢查反饋，教學(xué)效果還是很不錯的。以后的教學(xué)中一定要讓單線式呈現(xiàn)出來的知識板塊兒形成系統(tǒng)，畢竟，教學(xué)活動是一個完整的，有生命的鮮活的整體。