2019-2020年五年級科學(xué)下冊 用水測量時(shí)間1教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學(xué)下冊 用水測量時(shí)間1教案 教科版 一、教材簡析： 第一部分：古代的水鐘。 教科書畫了三幅水鐘的圖，說明了兩種類型的古代水鐘，主要是幫助學(xué)生理解古人是怎樣利用流水的滴漏來計(jì)時(shí)的?？梢宰寣W(xué)生解釋這些水鐘是怎樣利用滴漏來計(jì)時(shí)的。這樣就可以引出下面環(huán)節(jié)，使學(xué)生對滴漏進(jìn)行觀察和研究。 第二部分：滴漏實(shí)驗(yàn)。 教科書首先讓學(xué)生估計(jì)并觀察從300毫升水中緩慢流出100毫升水需要多少時(shí)間。在瓶子中裝300毫升水，觀察并記錄從瓶中漏出100毫升水需要的時(shí)間。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，如果孔的大小不改變，同樣流完100毫升水所需的時(shí)間是相同的（約1分鐘左右）。 緊接著第二個(gè)活動是同樣的瓶子裝水，觀察從300毫升水中，漏出10毫升、50毫升水分別需多少時(shí)間。這個(gè)活動，同樣希望重復(fù)多次。如果忽略觀測的各種誤差，從300毫升水中流出10毫升水的時(shí)間，大致相當(dāng)于流完100毫升水的十分之一；流掉50毫升水的時(shí)間差不多也是流完100毫升水的一半。至此，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，利用流水是可以幫助我們“模糊”計(jì)時(shí)的。 教科書安排了第三個(gè)活動——推測并觀察流完杯中全部的300毫升水需多少時(shí)間。通過觀測，很顯然流完全部的300毫升水的時(shí)間要大大超出僅流掉前100毫升水時(shí)間的3倍。而且，用肉眼也能很清楚地觀察到，當(dāng)瓶中的水越來越多時(shí)，水流越來越小，最后甚至?xí)鄶嗬m(xù)續(xù)呈滴狀。 水流的速度是在不斷地變化的，那用水怎么計(jì)時(shí)啊？這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注古人有沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象？他們是怎樣讓水保持固定的速度往下流的？帶著這樣的問題，孩子們自然會再次關(guān)注古代的水鐘，他們會找相應(yīng)的資料去了解古人是如何解決這一問題的。 二、教學(xué)背景： 在研究圭表與日晷后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)太陽光影之所以能夠被用來計(jì)時(shí)，是因?yàn)樘柟庥笆怯幸?guī)律地運(yùn)動著的。他們開始意識到能夠用作計(jì)時(shí)工具的事物必須是有規(guī)律運(yùn)動著的?？墒翘栫娭荒馨滋焓褂茫砩显趺从?jì)時(shí)呢？這一課將組織學(xué)生去探索如何用流水來計(jì)時(shí)，研究古人計(jì)時(shí)用的水鐘，以及不同的計(jì)時(shí)方法。教科書將介紹學(xué)生認(rèn)識兩種水鐘，一種是泄水型水鐘，另一種是受水型水鐘。在這一課中，學(xué)生將觀察滴漏，推測并測量在瓶子中積聚10毫升和50毫升水分別需要的時(shí)間。通過本課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生初步了解和認(rèn)識利用滴漏計(jì)時(shí)的原理。 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué) 目 標(biāo) 科學(xué)概念 在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點(diǎn)制作水鐘用來計(jì)時(shí)。 過程與方法 記錄100毫升水緩慢地流完需要多少時(shí)間。 根據(jù)100毫升水流完需要的時(shí)間，推測10毫升、50毫升、300毫升的水流完需要的時(shí)間。 初步理解流水為什么能夠用來計(jì)時(shí)，以及存在的問題。 情感態(tài)度價(jià)值觀 認(rèn)識到細(xì)心觀察的重要性。 發(fā)展研究計(jì)時(shí)工具的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的觀測滴漏實(shí)驗(yàn)。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確完成第一次滴漏實(shí)驗(yàn)操作。 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 教具 學(xué)具 說明與提醒 多媒體 一個(gè)能容納300毫升水的塑料瓶子，一個(gè)量筒，鐵架臺，一個(gè)透明水杯，秒表。 瓶蓋上扎的小孔以直徑2毫米左右為宜。 教學(xué)流程 介紹古代水鐘引出滴漏實(shí)驗(yàn)。 滴漏實(shí)驗(yàn)探究滴漏規(guī)律。 利用滴漏規(guī)律探求古代水鐘奧秘。 活動設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 個(gè)性設(shè)計(jì) 一、引入 我們前面研究了日晷、圭表等古代計(jì)時(shí)器，你知道古人還用什么來計(jì)時(shí)？（流水） 對，用水來測量時(shí)間（課件出示課題），這就是水鐘，我們來見識一些古代水鐘。（課件顯示水鐘圖片） 古代大概有幾種水鐘？（受水型水鐘、泄水型水鐘） 怎么使用的？（學(xué)生看書上資料，回答）（課件顯示受水型水鐘、泄水型水鐘及其用法） 古人怎么會想到用流水來計(jì)時(shí)的？流水與時(shí)間有什么聯(lián)系或相似之處？ 流水有規(guī)律嗎？（學(xué)生討論，答：流水的速度是固定的） 果真如此嗎？讓我們來揭開古人水鐘的神秘面紗。 二、新授 1．猜測自制水鐘中裝300毫升水，使100毫升水緩緩流入量筒，你覺得大約需要多少時(shí)間？ 2．討論使用“水鐘”要注意什么呢？ 引導(dǎo)： 怎么灌水？（用手堵住小孔） 怎么可以讀數(shù)準(zhǔn)確？（視線與液面凹面底部與刻度齊平） 做實(shí)驗(yàn)時(shí)“水鐘”的放置要注意什么？（放于鐵架臺上，放平）） 3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)（出示實(shí)驗(yàn)提示） 用手抵住滴水口，松手同時(shí)按下秒表。 視線與量筒中液面凹面底部齊平。 等液面底部與100刻度對齊時(shí)按下秒表。 反復(fù)測三次記錄數(shù)據(jù)。 4．匯報(bào)：有何發(fā)現(xiàn)？（三次數(shù)據(jù)差不多） 那么能否說明流水的速度是固定的？ 5．猜測使20毫升水緩緩流入燒杯，你覺得大約需要多少時(shí)間？使50毫升水緩緩流入燒杯，你覺得大約需要多少時(shí)間？（課件出示問題） 6．（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)） 流20毫升水所需的時(shí)間差不多是流100毫升水的五分之一嗎？流50毫升水所需的時(shí)間差不多是流100毫升水的一半嗎？是否更加說明流水的速度是固定的嗎？ 7．猜測流完所有的300毫升水，你覺得大約需要多少時(shí)間？ 討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。 8．學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)：和我們的猜想一樣嗎？能說明流水的速度是固定的嗎？ 討論原因。（水位下降，水壓下降，水流速度變慢） 9．討論如何使水按固定速度下流？ （學(xué)生討論，設(shè)計(jì)，畫圖，匯報(bào)） （教師可引導(dǎo)學(xué)生看古人的受水型水鐘設(shè)計(jì)圖） （使水面保持相對穩(wěn)定的高度）。 我們的水鐘水流得很快，一會就流完了，只能計(jì)幾分鐘的時(shí)間，如何可以計(jì)更長的時(shí)間？ （學(xué)生討論，匯報(bào)：將孔變小，使它一滴一滴往下流。） （出示一滴一滴往下流滴水的水鐘）回去后能否制作一個(gè)每分鐘滴 60滴水的滴漏？ 三、總結(jié) 今天你有何收獲？還想知道什么？回去后繼續(xù)研究 四、作業(yè) 《作業(yè)本》。 水鐘的資料。 水鐘在我國古代又叫做 “刻漏”，是根據(jù)滴水的等時(shí)性原理來計(jì)時(shí)的。滴水計(jì)時(shí)有兩種方法，一種是利用特殊容器記錄水漏完的時(shí)間（泄水型），另一種是底部不開口的容器，記錄它用多少時(shí)間把水接滿（受水型）。我國的水鐘，最先是泄水型的，后來發(fā)展成泄水型與受水型同時(shí)并用。 刻漏主要由幾個(gè)銅水壺組成，所以又叫 “ 漏壺 ” 。除了最底下的那個(gè)，每個(gè)壺的底部都有一個(gè)小眼。水從最高的壺里，經(jīng)過下面的各個(gè)壺滴到最低的壺里，滴得又細(xì)又均勻。最低的壺里有一個(gè)銅人，手里捧著一支能夠浮動的木箭，壺里水多了，木箭浮起來，根據(jù)它上面的刻度，就可以知道時(shí)間了。 板書設(shè)計(jì) 課外活動 制作一個(gè)每分鐘滴 60滴水的滴漏？ 生成預(yù)見 由于滴水孔的大小不一，全班很難統(tǒng)一滴完水的時(shí)間，教師最好事先調(diào)試好滴水孔的大小，盡量使數(shù)據(jù)接近，便于一起討論。 課堂評估 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)下冊 用水測量時(shí)間2教案 教科版 教材分析： 《用水測量時(shí)間》是教科版五年級下冊“時(shí)間”單元第四課。古人計(jì)時(shí)的方法有很多，學(xué)生在原有認(rèn)知上，作出一系列的想象，猜測水鐘報(bào)時(shí)的方法。教材中畫了三只兩種類型的古代水鐘圖，幫助學(xué)生理解怎樣利用流水來計(jì)時(shí)。而這只是在思維上的一些考慮，實(shí)踐中水是怎樣計(jì)量時(shí)間的呢？教材利用“滴漏實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生親身經(jīng)歷流水計(jì)量時(shí)間這一活動。在活動中充分展開思維進(jìn)行推斷與預(yù)測，并進(jìn)行驗(yàn)證，意識到推測要根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，而不是隨意的猜想。怎樣控制水滴漏出的快慢？通過學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行分析，認(rèn)識到控制水滴漏出的快慢主要與孔的大小、水位的高低有關(guān)。并且知道我們?nèi)丝梢詻Q定在同樣的時(shí)間里做多少事情，但時(shí)間的快慢我們是不能控制的。 “構(gòu)建起水的流動在一定條件下，具有等時(shí)性的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推測與驗(yàn)證，水位不同將影響水的流速”是本堂課設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：在一定的條件下，水的運(yùn)動具有等時(shí)性，水流的速度與水位等條件有關(guān)。古人利用流水來進(jìn)行計(jì)時(shí)。 過程與方法：經(jīng)歷測量 100 毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動過程，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測和驗(yàn)證。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)可以提高效率，細(xì)致的態(tài)度可以減少工作誤差；感受古人的聰明才智。 教學(xué)重點(diǎn)： 經(jīng)歷測量100 毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動過程，構(gòu)建起水的流動具有等時(shí)性的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推測與驗(yàn)證。 教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生充分展開其思維，根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識進(jìn)行合理的推測。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、每個(gè)小組一個(gè)鐵架臺、一個(gè)漏杯、一個(gè)量筒、兩個(gè)量杯、適量的水、滴管、電子表 教學(xué)過程： 課前談話 一、觀看錄像，情境引入 欣賞自然界流水現(xiàn)象的錄像。思考：流水與時(shí)間有什么相似之處嗎？ 引入課題：用水測量時(shí)間 二、 滴漏實(shí)驗(yàn) （一）挑戰(zhàn)一：測量積聚100毫升需要多少時(shí)間 1.學(xué)生試測 簡介器材，提出要求。 學(xué)生試測后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，交流分析，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的操作需要細(xì)致，需要相互合作。 2.實(shí)測，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù) 3.做出解釋：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的時(shí)間基本相等。 （二）挑戰(zhàn)二：積聚20、40、60毫升分別需要多少時(shí)間 1.推測分別積聚20、40、60毫升的水，分別需要多少時(shí)間？ 小組討論，填寫記錄單 交流：推測結(jié)果，并說明推測的依據(jù)。 2.交流實(shí)驗(yàn)方法 3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成記錄單 4.表達(dá)與交流；水流的速度與水位的高低有關(guān) （三）理解古人水鐘的計(jì)時(shí)原理 1.古人也是用我們今天這樣的水鐘來計(jì)算時(shí)間的嗎？ 2.有什么辦法可以解決這個(gè)難題嗎？ 3.出示水鐘圖，師生共同解釋水鐘計(jì)時(shí)的原理 三、課外延伸 設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的水鐘。 試教體會： 在本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會。 1.關(guān)于如何幫助學(xué)生形成觀念性概念的思考。本課在活動設(shè)計(jì)中，對教材的兩個(gè)活動做以下改進(jìn)，一是由于水具有表面張力，在一個(gè)容器里，完全流完100毫升的水是比較困難的，在教學(xué)中，學(xué)生不但沒有建構(gòu)起水的運(yùn)動具有等時(shí)性的觀念，反而是形成了水的運(yùn)動是不等時(shí)的的觀念。我的改進(jìn)是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通過積聚100毫升水的時(shí)間的活動，這樣，就比較巧妙地解決了這個(gè)問題；第二是根據(jù)100毫升的水推測和驗(yàn)證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，我們將測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推測、計(jì)算和分析。在活動中，學(xué)生展開思維，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。 2.如何有機(jī)滲透科學(xué)史的教育。在本堂課的試教中，我把古人利用水的運(yùn)動規(guī)律制作水鐘的這一發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷。首先讓學(xué)生欣賞小錄像，引發(fā)了學(xué)生對流水能進(jìn)行計(jì)時(shí)的原認(rèn)知，古人可能也就是觀察到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。在經(jīng)歷測量積聚100毫升水需要多少時(shí)間的過程中，建構(gòu)起“在一定的條件下，水的流動具有等時(shí)性”的概念，所以可以用水來測量時(shí)間。在這個(gè)基礎(chǔ)上，推測與驗(yàn)證分別積聚20、40、60毫升水需要多少時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與古人同樣發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的裝置中，水流的速度是先快后慢的，從而讓學(xué)生想辦法，也是與古人同樣的辦法—讓水位保持相同，解決了先快后慢這個(gè)問題，最終設(shè)計(jì)制作了其中一種水鐘。也直接導(dǎo)向下一節(jié)課“制作水鐘”。