2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 守株待兔 2教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 守株待兔 2教學(xué)反思 人教版 上完這一課后，我感覺自己對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在： （1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去，沒話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W(xué)生談一談自己的體會(huì)，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書：不勞而獲 而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。 （2）請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然?！苯又阕寣W(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。 （3）正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么? 有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子。”總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。 由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 安徒生公園 2教案 冀教版 教 學(xué) 目 標(biāo) 重難點(diǎn) 參考教案 個(gè)人教案 情境引入 今天我們學(xué)習(xí)《安徒生公園》 展示目標(biāo) 人們?yōu)榱思o(jì)念他，在他的故鄉(xiāng)歐登塞，建了一個(gè)美麗的公園《安徒生公園》同學(xué)們想不想知道小公園到底是什么樣的？ 自讀文本 1.學(xué)生自由讀文，了解大概內(nèi)容。 2.遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。 3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。 如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕” 如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請(qǐng)悠”、等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。 交流研討 1.教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2.字詞掌握情況 3.讀完課文后，你知道了什么？交流讀后的感受、印象或看法。 質(zhì)疑答疑 1.你認(rèn)為歐登塞美嗎？美在哪里？ 2.小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系？從文中的語(yǔ)句去找，你從中體會(huì)到了什么？ 專項(xiàng)訓(xùn)練　 安徒生一生作品資料整理　　　 1.安徒生的剪紙：1000多幅， 《豐富人生》的剪紙畫面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫面，進(jìn)行童話想象或命題，讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行討論研究。 2.安徒生的長(zhǎng)篇小說(shuō)六部、戲劇50部，詩(shī)歌上千首 3.安徒生的長(zhǎng)篇游記7部。 課堂小結(jié) 通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)童話大王安徒生有了那些了解？你認(rèn)為安徒生是一個(gè)怎樣的人？　　　　 綜合訓(xùn)練　作業(yè) 1.聽寫詞語(yǔ) 2.根據(jù)課文內(nèi)容填空 a兩岸長(zhǎng)有很多樹木，有 ， 有 ，有 。 b 在水上浮游，后面 ，小天鵝是 ， 正像 。 情境引入 授課時(shí)間 年 月 日 展示目標(biāo) 自讀文本 交流研討 質(zhì)疑答疑 專項(xiàng)訓(xùn)練 （　資料整理） 課堂小結(jié) 綜合訓(xùn)練 教學(xué)反思 教學(xué)目標(biāo) 授課內(nèi)容 授課時(shí)間 年 月 日