2019-2020年三年級英語下冊 Unit 5(1)教案 人教版PEP.doc

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2019-2020年三年級英語下冊 Unit 5(1)教案 人教版PEP 【課題】Unit Five Where is my ruler? 【教學重點】日常用語Where’s …? 及其 It’s in / on / under…. 【教學難點 】句子: Where is my car? In the toy box? 的理解 【教具準備】 1 教師準備教材配套的錄音帶。 2 教師準備 Let’s talk 部分的教學課件。 3 教師和學生都準備 pen, pencil, ruler, eraser, bag 等文具和car, toy box, ball, plane, doll 等玩具。 4 教師準備所學單詞的卡片和圖片。 5 學生準備白紙和水彩筆，準備畫畫用。 6 學生按小組準備眼罩。 【教學過程 】 1 熱身、復習 (Warm-up/Revision) （1）學生日常用語練習。 （2）游戲 Show me the … 教師或?qū)W生說單詞，如pencil 一詞，師生共同說Show me the pencils. 師生舉起鉛筆。這樣，用同一種方法練習其它文具類單詞。教師和學生共同游戲，可增進游戲效果和師生間的交流。 （3）教師播放第一冊Unit 2 B部分 Let’s chant 的錄音，學生邊聽邊拍手，有節(jié)奏地吟唱。 2 呈現(xiàn)新課 (Presentation) （1）游戲：“捉迷藏” 教師出示文具pen, pencil, ruler, eraser, bag …… 讓學生自由用英語表述，之后告訴學生：All of these are mine. They can move. Please close your eyes. 告訴學生我的文具也長了腳，可以和同學們做捉迷藏的游戲，請把眼睛閉緊。教師將其中一個文具，如：ruler 藏在某個同學的課桌底下，問：Where is my ruler? 學生自由討論，能用英語的說英語，不會的單詞可做動作表示。用此方法引出單詞：in, on, under 的教學。并讓學生看詞卡，認讀單詞,最后將詞卡貼在黑板上。 （2）動一動：為了復習介詞in, on, under ，設計“動一動”的活動。 教師告訴學生左手是地點，右手是物品。當教師說其中的某個單詞時，學生用兩手表示出某物所在位置。如：in ，學生應將右手放到左手中，并將右手包緊，表示in 。 on 是將右手放在左手上。 under 將右手放在左手底下。 （3）教師播放Let’s talk部分錄像，初步了解新對話內(nèi)容。并提問： What can you see? 學生可根據(jù)記憶說單詞或句子，目的在于訓練記憶和表述英文。學生說多說少教師都應給予鼓勵。 （4）再次觀看課件。之后找學生選擇教師手中的物品，按其順序表演對話并擺放物品。 a. 在 car, toy box, ball, plane, doll 等玩具中選擇所用物品。 b. 在課桌上尋找并搖頭說：No. c.在toy box 中尋找并說：No. d. 發(fā)現(xiàn)玩具車就在椅子底下。 學生表演的同時，教師放慢速度用英語表述。 （5）播放Let’s talk部分動畫，學生跟讀。還可讓學生扮演角色, 和動畫對話。 提示學生：當你想詢問某物在哪里，可以說：Where is …? 3 趣味操練 (Practice) （1）游戲：Listen and do 按教師的指令做動作或擺放物品。比一比，誰能將所有的動作堅持到底。指令如下： Put the left hand on your head. 教師適當提示left 的含義。 Put a bag under your chair. 注意：做此動作時，前一個動作的姿勢不便。即左手放在頭上的同時，將書包放在椅子底下。 Put a pencil-box on your desk. 仍然是做此動作的同時不改變上一個動作。 Put an eraser in your pencil-box. Put three pencils under the pencil-box. Put a ruler on the eraser. 比比看，誰能將動作堅持到底為勝。教師可根據(jù)各班情況增減指令語。 （2）小組活動：四人一組，做 Let’s practise 的游戲。 一名學生藏學習用品并問：Where is my …? ，另一名學生帶上眼罩猜用品在哪里 In your bag?/ In your desk? ，再有兩名學生一個做裁判，一各做記錄員，每人只有兩次猜的機會，猜對一次，做一次記錄，最后猜對次數(shù)多的是優(yōu)勝者。之后，倆倆交換，繼續(xù)進行。 （3）做本課時Let’s talk 部分的鞏固練習，兩人一組，扮演對話中的人物，教師可鼓勵學生適當改變對話中的單詞，或適當增減句子。 4 課堂評價 (Assessment) 做活動手冊本單元 Let’s talk 部分的練習，方法和步驟同以前。 5 擴展性活動(Add-activities) 教師讓學生拿出準備好的白紙和水彩筆，準備按指令畫畫。指令內(nèi)容如下： Listen and draw Draw a ball in a toy box. Draw a car on a toy box. Draw a plane under a toy box. Draw a doll in a girl’s hands. 教師讓學生交上來他們的畫，可以為學生創(chuàng)設一個自由展示的空間。凡是愿意將繪畫展覽的同學，統(tǒng)一把畫貼在指定的地點，此地點作為英語角(English corner)。 另為，教師還可讓學生隨心畫一幅畫，并將所畫內(nèi)容用英語講一講。 附送： 2019-2020年三年級英語下冊 Unit 5(1)說課稿 人教PEP 一、說教材 1.教材總析 《PEP Primary English》是一套全新的中小學銜接的英語教材。本教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言任務。即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務。教材的主要特點體現(xiàn)為強調(diào)語言運用，注重學生能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流和學科的融合。 2.單元簡析 PEP教材以每單元一個話題構(gòu)建全書，每單元按A、B、C三大課型設計。教材因考慮到地區(qū)、師生等差異，教學內(nèi)容具有靈活性和彈性。C部分為選修部分，教師可以根據(jù)實際情況靈活地增加或刪減。 二、說教學 1.教學內(nèi)容的選擇和重難點確定 《 Where Is My Ruler？》來自于PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內(nèi)容為主動向他人借用物品，并做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在“使用教材”，決非“教教材”。因此，我們在使用教材時應該根據(jù)教學實際有的放矢地對教學內(nèi)容、教學順序進行調(diào)整，應該有著自己的思想和見解，而不能完全地拘泥于教材的內(nèi)容，迷信于教材的安排。 基于以上原因，我把Recyle1.中的選學內(nèi)容“小制作Make a widow card ”和教學活動中常會出現(xiàn)的禮貌用語整合在這節(jié)課中作為了教學內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當?shù)剡\用該句型。 2.教學目標 英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面綜合行為的表現(xiàn)進行描述的，基于此，我確定了本課的教學目標如下： 1）知識目標 學會用英語禮貌地向他人借用物品并做出恰當?shù)膽穑? 2）技能目標 能用英語積極主動地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務； 3）情感目標 培養(yǎng)學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發(fā)他們學習英語的興趣； 4）文化目標 了解卡片的制作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。 三、說教法 以課標的理念為指針，根據(jù)小學生身心特點，認知規(guī)律和發(fā)展要求，我主要采用了情景教學法、任務型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。 1.情景教學法 皮亞杰說過“孩子是天生的想象家，他們常常分不清虛擬世界和現(xiàn)實世界，他們有著無比豐富的想象?！?語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創(chuàng)設能極大地提高學生的參與熱情，它對于學生感知、領會語言起著重要的作用。在本節(jié)課的新知引入的環(huán)節(jié)中，我就創(chuàng)設了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。 2.任務型教學法 任務型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，學生在運用中學，為了運用而學，它符合“學以致用”的原則。在教學中，我設計了幾個教學任務：布置學生借用yo-yo, 制作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。 四、說學生、學法 經(jīng)過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力．更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。 　因此，我以合作學習的方法貫穿于整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務布置后，成員在小組長的帶領下或組內(nèi)成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收獲。這既體現(xiàn)了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現(xiàn)狀。 五、說教學手段 本節(jié)課我主要采用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由于小學生的年齡和知識有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合小學生學習英語的特點，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效果。 六、說教學過程 1.復習舊知，鋪設新知 一上課，課堂便響起了輕松活潑的歌曲《Where is My Monkey？》。孩子們合著旋律歡快的唱歌。緊接著，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設計讓學生快速說出其方位。 該環(huán)節(jié)的設計主要是復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識“Where is…”及“It’s…”，為新知識的引入做好鋪墊。同時，優(yōu)美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，為本課創(chuàng)設了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地為新內(nèi)容的學習作好認知準備。 2.設計情景，呈現(xiàn)新知 復習完后，教師準備上新課了。但是同學們卻發(fā)現(xiàn)老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎么辦呢？課得繼續(xù)上呀！此時，學生們關注著事情的處理，完全投入到老師巧妙設計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的書嗎？）本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”。 創(chuàng)設情景，懸念引出新知，這符合學生學習語言的規(guī)律，它對學生感知和領悟語言起著重要作用，同時也提高了學生的參與熱情，師生的情感在孩子們的踴躍借書中也得到進一步升華。 3.反復操練 鞏固新知 在老師通過借書引出新知的同時，也讓學生感知了新知，增加了學生的語言輸入量。接著，老師拿出一個溜溜球，笨拙地擺弄著，總也不成功。在老師的示意下，孩子們都爭相想上臺在老師和同學們面前展示自己玩溜溜球的技術(shù)。因只有能熟練說出“Excuse me, can I use your yo-yo?”才有機會上臺，所以同學們學習很有熱情，在小組學習中互相幫助，虛心向老師和小組長請教，力求快速學會新知。 教師在這個部分先全班操練，再個別展示，然后小組互相幫助、練習和運用，循序漸進，注意學生操練的“面”和“度”，使學生由不會到會，繼而熟練掌握，為下一步語言的綜合運用做好準備。誠如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制的，而是激發(fā)學生學習的興趣?！贝嗽O計就抓住了小學生的心理特征，激起了學生學習欲望。該任務的設計也體現(xiàn)了為做而學，學了就做的任務型原則。 4.學以致用，運用新知 在這個部分，教師首先展示課件：在優(yōu)美的輕音樂中，一張張精美的卡片在眼前不斷閃現(xiàn)，色彩斑斕，造型美觀…… 一張完美的卡片應該是這樣的。而此時，師生手中卻只有一張事先做好的半成品卡片——全都沒有著色，而且現(xiàn)在每個孩子手里只有一種顏色的蠟筆。為了使自己的卡片也色彩豐富，孩子們必須要主動向他人借筆。這時，教師相機出示任務的要求：運用所學英語借蠟筆完成卡片制作的任務；注意恰當?shù)厥褂梦拿鞫Y貌用語；同學間應當互相幫助。 此時，同學們在老師創(chuàng)建的一個貼近生活的環(huán)境中，沒有任何的壓力，積極主動的用英語進行真實的交際。這一刻，英語不再是學生的學習任務，而是成為了一種幫助他們做事的工具。這時，英語教學也跳出本學科的狹隘范疇，與美術(shù)、手工學科進行了有機的融合，學科間進行了有益的滲透。這個活動，不僅是讓教師達成了教學目標——語言的綜合運用；更是讓教師完成“塑人”的任務—— 加強學生品德的教育，讓學生懂得互相幫助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。 5.家庭作業(yè)，學習延伸 向你的父母或朋友展示你的作品，請他們做出評價； 教你的朋友或父母制作一張window card. 在作業(yè)布置上，我采用了展覽式、拓展式的方法，旨在培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立自信心，同時也延伸了學習的空間，給學生課后創(chuàng)造了機會運用英語，體驗成功的快樂。 七、板書設計 在板書設計上，我做到簡明扼要，突出重點，便于師生歸納總結(jié)。 八、歸納小結(jié) 綜觀整節(jié)課，我本著以學生為主體，教師啟發(fā)為主導的原則，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。設計教案時，我努力遵循小學生學習英語的認知規(guī)律，注重對學生學習策略的培養(yǎng)和多樣性的評價，深思自己的教法是否科學，學生的學法是否可行……但我更加深刻的意識到：作為教育工作者，我們有著教書和育人的雙重責任。對于孩子們，比知識的學習更重要的，是他們道德的養(yǎng)成、心靈的健全、人格的完整。我們通過課堂，讓每一個孩子都得到快樂和自信，讓每一顆心靈都感受到平等、尊重，讓他們在愛的氛圍中成長，我們的教育教學工作才會贏得未來。 曾在某本教育雜志看過這樣一段話：學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究開始。最后以這段話結(jié)尾共勉，讓我們共同努力，不斷超越自己，為我校小學英語添磚加瓦！