2019-2020年三年級英語 3B Unit8 Big bird(1)教案 北師大版.doc

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2019-2020年三年級英語 3B Unit8 Big bird(1)教案 北師大版 一、 教學內容： 1． 詞匯：能聽說讀寫詞匯：tall, short, young, old, long, short, fat, thin, big, small 2． 句型：This/That +animal(動物詞匯) is +adj.（形容詞） It has a/an/two +adj.（形容詞） +n.（名詞） It can +v. (動詞) 二、 教學目標： 1．知識目標：通過出示動物的一角，在猜一猜的活動中，引導學生學習形容詞和句型。 2．能力目標：通過在圖片的幫助下，學生能運用所學形容詞和句型進行猜謎的游戲，并在游戲中進一步鞏固詞匯和句型。 3．情感目標：通過一些有趣的且能幫助教學的有效活動,激發(fā)學生喜愛英語、樂于在活動中學習英語的學習態(tài)度。 三、 教學重點： 1、形容詞的掌握運用。 2、句型: This/That +動物名稱 is +形容詞. It has a/an/two +形容詞 +名詞. It can +動詞. 四、教學難點：對句型的掌握 五、教學準備： 1．教師準備：學習用具、單詞卡、動物圖片、錄音機等。 2．學生準備：課本、文具、練習本。 六、教學過程： 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 1．問候 師向生問候 生向師問候 營造英語氛圍，放松學生緊張的情緒 2．創(chuàng)設情境進行舊知的檢查和導入新課 1．利用上一個單元所學句型“Do you like …?”來引出動物，并同時交代評價方法。 1．能針對師的問題進行回答，并挑選出每一個小組的代表動物進行比賽。 用已知的知識作新課的鋪墊，更利于學生理解和學習新的知識同時評價的引入更能激發(fā)學生學習英語的激情 3．新課導入 1．手持漏出一角的動物卡片，讓生猜出動物名稱并在評價上給予獎勵。 2．利用猜出動物的特征，進行形容詞和句型的學習 1．能根據師出示的卡片特征，積極參與猜的活動。 2．在圖片幫助下，理解和運用所學形容詞和句型 利用孩子們喜歡參與的猜一猜活動創(chuàng)設的情境，并在情境中教授語言知識，更有利于語言的理解和運用 4. 新課學習 1. 描述黑板上的卡片，如：a small bird,a fat pig等。 2. 指卡片，讓生進行描述 3．播放錄音Learn to say 1. 認真傾聽并能準確指認卡片并跟讀卡片。 2. 能根據師所指卡片描述出卡片的特征。 3.手指著圖中短語，并跟讀磁帶 從聽、說入手，培養(yǎng)學生認讀的能力以及養(yǎng)成良好的認讀習慣并且進一步純正語音、語調 4．鞏固新知和拓展運用 1．告訴生“Let’s play a guessing game.”并依據動物卡片的特征進行描述。 2．布置生來設置謎語其余學生來猜謎 1．認真傾聽，并 能運用所學知識進行猜謎游戲 2．一些學有余力的學生能仿效師的謎語進行改編創(chuàng)造 對于不同層次的學生，設置不同的要求，極有利于各種層次學生的需求與發(fā)展 6．家庭作業(yè) 1． 口頭創(chuàng)編謎語 2． 抄寫所學形容詞 讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進一步落實寫的能力 反思： 本節(jié)課是Big bird的第一課時，主要是解決新學形容詞和描述動物的一些句型，為孩子們理解故事和運用語言交流打下基礎。本節(jié)課的教學設計有以下特點： 1、 注重知識的銜接 學生的學習過程是在其已有知識的基礎上進行重新構建，并形成新的知識體系的過程。也就是說，教師在設計教學時，要尊重并充分利用學生的已有知識，以舊引新，注重新舊知識的銜接。因此在本節(jié)課中，我利用學生的已有知識“Do you like …?”來引出孩子們是否喜歡動物，并根據各種動物的特點，來引出形容詞和句型的學習，有利于學生理解和掌握新知識。 2、 利用肢體語言，呈現形象直觀的動物特征，讓學生在輕松、有趣的氛圍中學習、操練和運用所學語言知識 小學生喜歡形象直觀的表達方式，因此肢體語言是小學英語教學中不可或缺的交流手段。教師恰當、自然的肢體語言能激活學生的學習興趣，拉近師生間的情感距離，幫助學生理解和表達，教師要善于運用肢體語言和語音、語調表現語言的意義。依據此點，我在教學中，運用一些手勢語將形容詞的特點和動物的特征，形象直觀地呈現在學生面前，讓學生邊說邊做，既利于其理解，也利于其運用表達。 3、 注重活動的層次和梯度 在教學中，我們教師還應遵循由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，讓教學活動的內容和形式體現出層次性和梯度性，做到由簡到繁、由易到難?；诖它c，我在教學中，先是呈現動物卡片的一部分，讓學生猜出是什么動物Is it a/an +動物名稱？再完整呈現整個動物卡片，根據動物特點，邊說邊用手勢比劃出該形容詞的特點a/an +形容詞+動物名稱。進而再擴展為It’s a/an +形容詞+動物名稱。It has (a long nose), It can (fly)等。當學生理解后，先由教師設置謎語，學生根據師的描述猜謎，最終過度到學生之間互設互答，較好地體現了活動的層次性和梯度性。 附送： 2019-2020年三年級英語 3B Unit9 Hot soup(1)教案 北師大版 教 材 分 析 本單元是北京師范大學出版社出版的《英語》三年級下冊的第九單元Unit9 Hot soup!，該單元主要圍繞功能話題（談論食物及其特征）進行教學。本單元教學內容貼近學生生活，有利于培養(yǎng)他們在真實情景中用英語交際的能力。此外，話題與食物鏈接，容易激發(fā)學生的興趣愛好，同時食物和對事物特征描述分別又是本冊第七、八單元教學內容，體現了教材循序漸進的特色。本課時為第一課時，屬于故事教學，通過故事教學，導入單元話題和相關語法。并為本單元以后幾個課時的教學作鋪墊。 北京師范大學出版社出版的《英語》三年級下冊教材分析對故事教學的要求是：1、該板塊的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；2、要突出“講故事”；教學重點是理解；3、引導學生觀察故事中的人、物、環(huán)境；4、注意課堂話語的真實性和交際性；5以指讀方式適度關注故事中的文字；5、語音、詞匯和語法不是該板塊的重點。 結合學生實際，本課時重點處理：1、本單元功能話題（談論食物及其特征）的導入；2、讓學生初步理解課文（故事）內容；3、以話題為線索，通過整體感知語境，抓關鍵詞、句等方式培養(yǎng)學生泛讀能力。教學中注重強調學生在學習過程中感悟、體驗、實踐、參與以及思維能力和閱讀能力的發(fā)展。 學 情 分 析 經過兩年半的英語學習，三年級的孩子有一定的英語基礎，但由于課時、重視程度、師資、校際差異、地區(qū)差異等諸多因素影響，學生對英語知識的掌握程度存在一定程度的分化。對于進入小學中段學習的孩子來說，第一，要對英語保持持續(xù)的興趣，第二，活動應體現任務驅動，讓孩子樂于參與教學活動，活動設計應有思維參與，學會用英語簡單談論生活相關話題。在教學中，教師努力通過情感態(tài)度、良好行為習慣的培養(yǎng)、給予孩子充分的肯定、讓孩子獲得成功的體驗等教學途徑激發(fā)孩子的持續(xù)的學習興趣。在教學活動中設定任務，利用插圖創(chuàng)設情景，讓學生在有意義的語境中理解、學習語言知識，組織學生活動，結合學生真實生活創(chuàng)設情景，讓學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務，從而培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。 設 計 理 念 1、 圍繞“話題”進行教學。本課話題為談論食物特征（語法），利用話題創(chuàng)設真實語境，增強學生在語境中的語用能力。 2、 本課時設計力圖打破傳統(tǒng)的“單詞 句子 課文”的教學流程，體現“整體呈現，分步技能訓練”最新教學理念。讓學生先整體感知，激發(fā)學習熱情，產生學習需求和動力，再進一步鞏固學習。 教 學 目 標 情感 目標 培養(yǎng)學生能主動參與語言實踐活動的能力，積極與他人合作，在活動中樹立學習英語的信心，獲取一種成功的體驗，從而激發(fā)并保持學生對英語學習的興趣 知識 目標 本單元功能話題（談論食物及其特征）的導入，初步感知學習本單元重點內容： 1、The water is hot . ( cold ) The jug (bowl) is big . ( small ) 2、I’m hungry . ( thirsty ) Have some … 能力 目標 1、 能用英語簡單描述目標事物的特征。 2、 以話題為線索，通過整體感知語境，抓關鍵詞、句等方式培養(yǎng)學生泛讀能力。 教學 重點 1、 能用英語簡單描述目標事物的特征。 2、 初步理解課文（故事）內容 教學 難點 3、 能用英語簡單描述目標事物的特征。 1、 初步理解課文（故事）內容 教具準備 掛圖、圖片、食物、錄音機、多媒體課件等 教　　學　　過　　程 活動進程 學　生　活　動 教　師　引 導 設　計　意　圖 熱身激 趣 1、問好 2、游戲 1）、學生與教師問候 S：Good morning I’m fine, thank you How are you? Nice to meet you, too. 2） 、學生間的相互問好和自由交談 學生仔細聽口令，一邊說一邊做動作 教師熱情地和學生打招呼，與學生問候 T：Good morning, boys and girls How are you? Nice to meet you 教師發(fā)令： Jump —— Stop Run —— Stop I can run . Stop 教師對學生參與活動情況進行評價 通過師生、生生相互問候和TPR游戲，能創(chuàng)設英語學習氣氛，活躍課堂，拉近師生間距離 語言準備（抓關鍵詞、句，感知本單元重點學習內容，為故事作鋪墊） 1、 談論食物（話題的導入） 2、 對事物特征的描述的感知 3、 談論食物話題的再次導入 1）、仔細觀察T的表現，理解I’m thirsty . 的含義 2）、全班跟讀（帶動作） 3）、學生仔細觀察教師肢體語言的變化，通過變換語音的高低、大小，復習鞏固剛剛學習的新內容 4）、個體展示 5）、學生仔細看并以2人組進行練習 6）、個別展示 1）觀察、傾聽，根據語境猜出形容詞hot 和 cold的含義 2）、在教師引導下能描述 The water is hot . The ice-cream is cold . The jug (bowl) is big . ( small ) 在情景中理解I’m hungry . 1）、由TPR活動，創(chuàng)設情景T作口渴狀引出I’m thirsty。 2）、T范讀（語速慢清晰） 3）、游戲鞏固 T通過手勢引導學生做大小聲游戲 4）、T評價并引導新語言點 Have some … 5）、T示范 I’m thirsty . Oh ! Have some water . Thank you ! 6）T評價 1）、T通過實物讓學生學習兩個形容詞hot 和 cold 2）、引導學生用hot 和 cold以及上節(jié)課學習的big small來描述事物特征 創(chuàng)設情景讓學生理解I’m hungry . 通過真實語境的創(chuàng)設，老師的表情、肢體語言和描述，讓學生感知與食物話題相關的新的語言點，在不同的游戲活動中理解、鞏固新知，并與生活實際聯(lián)系運用 在情景中，培養(yǎng)學生觀察、整合語言和應用語言的能力。初步學會用簡單英語描述生活中事物的特征 再次切入與食物相關的話題，讓學生在不同場景中進一步理解新語言點 故事教學（初步理解課文即故事內容） 講故事 看故事 跟讀故事 自讀故事 簡述故事中的重點圖畫 學生仔細傾聽 學生仔細觀察動畫認真聽故事 手指書跟讀 自由讀書 小組討論 在書中找答案 小組交流 個別展示 T通過圖片、肢體語言講述故事梗概 T播放多媒體動畫要求學生仔細觀察認真聆聽 T巡視 T放錄音 T用多媒體出示問題讓學生帶著問題讀并小組討論 T示范 借助圖片、肢體語言、多媒體的動畫效果等吸引學生注意力，通過不同形式的讀，幫助學生初步理解故事內容，并通過自我練習、小組討論、簡述圖片內容檢驗學生的理解程度 教學反思：