2019-2020年三年級語文下冊 李時珍 2教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 李時珍 2教學(xué)反思 人教版 在新課程理念的指導(dǎo)下，站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材，我重新設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。 一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”——“本”對話的距離。 本課內(nèi)容是真人真事，但是距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。李時珍的不怕艱苦，不怕危險(xiǎn)的精神難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導(dǎo)入的幾分鐘的時間為學(xué)生介紹時代背景、人物，學(xué)生不會有較深的體會。因此，課前，我利用中午語文閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)李時珍的書籍，上網(wǎng)查閱李時珍的資料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)知識背景，拉近了學(xué)生與教材對話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。 二、以自主置疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)定教。 在以往的備課中，我們常常設(shè)計(jì)一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計(jì)”、“加工”出來的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學(xué)生圍繞這本書提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題： 1.這是一本怎樣的書？ 2.為什么要編這本書？ 3.他是怎樣編寫這本書的？ 最后學(xué)生圍繞自己提出的問題，進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問、學(xué)生被動應(yīng)答的局面。 三、深研讀、析其疑 根據(jù)學(xué)生提出的三個問題，教師要求學(xué)生選取其中的一個研讀專題進(jìn)行自主閱讀。例： 師：你解決了哪個問題？從哪些句子中得到啟發(fā)的？ 出示：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。 師：用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點(diǎn)，說說一部比較完善的喲啊物書是怎樣的？再來看看這句話的標(biāo)點(diǎn)，能不能調(diào)換次序？ 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，又重視了學(xué)生言語實(shí)踐，學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高語言表達(dá)能力。又如在解決學(xué)生提出的第三個問題時，我讓學(xué)生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯(lián)系自己的生活，說說為什么令人感動。 生：我感受到了李時珍編書的艱難。我是從“不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜”中體會到的。 生：我深深感受到了；甚至編書所經(jīng)歷的危險(xiǎn)。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會到的。 生：我感受到了李時珍的虛心，他本來就是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，還要訪問老農(nóng)、漁民、獵人。 語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，本設(shè)計(jì)重視了學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們在文本和自己內(nèi)心中走了個來回，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對話——解決了問題，更深刻感悟到李時珍不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅(jiān)定意志及不怕困難、勇于實(shí)踐的態(tài)度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是“學(xué)到渠成”。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 李時珍2教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 學(xué)會本課的生字新詞，運(yùn)用“積累”“流傳”等詞語造句。 能力目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括每一小節(jié)的主要內(nèi)容給課文分段的方法，體會本課層次清楚，意思連貫的寫作特點(diǎn)。 情感目標(biāo)： 通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，他經(jīng)過長期的反復(fù)實(shí)踐和刻苦鉆研，編寫了《本草綱目》；教育學(xué)生學(xué)習(xí)李時珍刻苦鉆研、認(rèn)真實(shí)踐的精神，從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn) 課文的第三大段寫的是李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過，是本課的重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)的內(nèi)容體會事物發(fā)展的順序，然后給課文分段。 課前準(zhǔn)備 1.生字新詞的幻燈片若干張。 2.“李時珍上山采藥”幻燈片一張。 教學(xué)時間 兩課時。 第一課時 教學(xué)內(nèi)容和要求： 1.分析課題，檢查預(yù)習(xí)，處理生字詞，學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生初步了解全文。 2.分析閱讀第一、二段課文，使學(xué)生了解李時珍從小立志學(xué)醫(yī)并跟隨父親學(xué)醫(yī)，這是他日后研究醫(yī)藥的良好條件。 教學(xué)過程： 一、分析課題。 從《電影》李時珍引出課題。簡單介紹李時珍的生平事跡。 二、檢查預(yù)習(xí)情況，提出生字詞進(jìn)行教學(xué)。 本課生字詞共有10個。通過字詞幻燈片檢查學(xué)生對生字的讀音、字形、筆順和字義掌握的情況。其中“診”容易讀成“zhēn”,與“珍”相混；“判”與“叛”，“譯”與“澤”字形容易相混；“對癥良藥”、“藥效”、“嚴(yán)寒酷暑”等詞語與理解課文關(guān)系密切，可以在講讀課文時進(jìn)一步講解。 三、教師范讀全文。 要求學(xué)生注意聽，把不懂的地方劃出來，并且要求學(xué)生初步說出這篇課文主要講的是什么。 四、學(xué)生質(zhì)疑。 五、分析閱讀第一段課文。 指名讀第一小節(jié)，使學(xué)生了解這一段介紹了李時珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，他從小就立下了為窮人治病的志愿。 提問： 1.什么樣的人才可以被稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家才能被稱為是偉大的呢？ （板書：偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家） 2.哪些條件使李時珍立下了為窮人治病的志愿？ （板書：立志行醫(yī)） 小結(jié)： 在醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)方面有著豐富的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才可以被稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家；對醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)的人，才能被稱為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。李時珍編寫了《本草綱目》科學(xué)地、比較全面地總結(jié)了我國古代醫(yī)藥學(xué)的成就，對我國醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)，不愧是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。 “世代行醫(yī)”這一詞語說明李時珍立志行醫(yī)受到了家庭的影響；“救死扶傷”這一詞語說明李時珍從小就懂得了做一個醫(yī)生的意義。這兩點(diǎn)是李時珍立志行醫(yī)的條件。 六、分析閱讀第二段。 指名讀第二小節(jié)，使學(xué)生了解李時珍處處留心向父親學(xué)醫(yī)，從二十二歲起就開始給人看病，為他日后深入研究醫(yī)藥打下了基礎(chǔ)。 提問： 為什么父親不愿李時珍再當(dāng)醫(yī)生，后來又同意他學(xué)醫(yī)了？這說明了什么？ 小結(jié)： “鄙視”是看不起的意思。在舊中國，有錢有勢的人看不起醫(yī)生的行業(yè)，所以父親不愿李時珍再當(dāng)醫(yī)生?？墒歉赣H的反對并沒有動搖李時珍學(xué)醫(yī)的決心，他“處處留心”，“暗自”記下了不少藥方，主動地向父親學(xué)習(xí)。在父親遇到“疑難病癥”時，他能說出“對癥良藥”。因此，父親同意他學(xué)醫(yī)了。這說明李時珍學(xué)醫(yī)的決心大，非常用心，已經(jīng)取得一定的成績，連反對他學(xué)醫(yī)的父親也被他刻苦學(xué)醫(yī)的精神感動了。 （板書：跟父親學(xué)醫(yī)） 第二課時 教學(xué)內(nèi)容和要求： 1.分析閱讀第三大段，使學(xué)生了解李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過。 2.按小節(jié)內(nèi)容的順序給課文分段，概括段意。 3.總結(jié)全文，理解李時珍為什么能編寫出《本草綱目》。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查。 1.朗讀第一、二段課文。 2.李時珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？ 二、分析閱讀第三大段。 1.指名讀第三小節(jié)，使學(xué)生了解李時珍為什么要編寫一部比較完善的藥物書。 提問： （1）這一小節(jié)的第一句起到了什么作用？ （板書：研究藥物） （2）李時珍在行醫(yī)的過程中發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有什么缺點(diǎn)？ （板書：發(fā)現(xiàn)：無 缺 錯） （3）怎樣才算一部比較完善的藥物書？ （板書：完善：添 補(bǔ) 改） 小結(jié)： “一面……一面”表示并列的關(guān)系，起到了承上啟下的作用，上文寫的是行醫(yī)，下文該寫研究藥物了。有了這樣的句子，段與段之間的聯(lián)系更密切了。 舊的藥物書是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，李時珍結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了它們的缺點(diǎn)，決心要編一部比較完善的藥物書，完成這樣一個工作是非常艱巨的。 2.指名讀第四小節(jié)，使學(xué)生體會李時珍采藥時不怕困難、刻苦鉆研、虛心學(xué)習(xí)的精神。 提問： （1）這一小節(jié)第一句起什么作用？ （板書：親自采藥） （2）李時珍親自采藥表現(xiàn)了什么精神？從什么地方看出來的？ 板書：不怕……不怕……不怕困難 餓了……天黑了……廢寢忘食 品嘗、判斷……刻苦鉆研、不怕犧牲 訪問了……學(xué)到了……虛心學(xué)習(xí) （利用幻燈演示這一部分板書） 指導(dǎo)復(fù)述： 幻燈演示“李時珍上山采藥”，一邊觀察圖畫，一邊復(fù)述。 小結(jié)： 李時珍親自采藥，親口品嘗藥材，表現(xiàn)了他不怕困難、刻苦鉆研、不怕犧牲的精神。他虛心向廣大人民群眾學(xué)習(xí)，集中了人民群眾的經(jīng)驗(yàn)和智慧。這些活動為他編寫《本草綱目》作了充分的準(zhǔn)備。 3.指名讀第五小節(jié)，使學(xué)生了解李時珍用了二十七年編寫成的《本草綱目》，是中藥書中一部偉大的著作。 提問： 為什么說《本草綱目》是中藥書中一部偉大的著作？ 小結(jié)： 《本草綱目》比較完善地總結(jié)了我國古代醫(yī)藥工作者、廣大人民群眾和李時珍一生行醫(yī)采藥的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對我國和世界醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展都有著極為重要的作用，它是中藥書中一部偉大的著作；李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。 （板書：編寫《本草綱目》） 三、指導(dǎo)分段、概括段意。 1.利用板書概括每一小節(jié)的主要內(nèi)容。 2.把內(nèi)容相近的小節(jié)合并起來。 第一小節(jié)寫李時珍立志行醫(yī)。 第二小節(jié)寫李時珍跟父親學(xué)醫(yī)。 第三、四、五小節(jié)寫李時珍編寫《本草綱目》的原因、經(jīng)過和結(jié)果。 3.分段，概括段意。 四、總結(jié)全文。 1.歸納主要思想內(nèi)容。 這篇課文主要寫李時珍從小受到家庭的影響立志學(xué)醫(yī)，他經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、刻苦鉆研，終于編寫成《本草綱目》，說明他是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。 2.指導(dǎo)學(xué)生懂得用關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系上下文的寫作方法。 課文中用“一面……一面”、“不但……還”等關(guān)聯(lián)詞語把上下小節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，使得文章層次清楚，意思連貫。 五、布置作業(yè)。 1.朗讀課文。 2.用“積累”、“流傳”等詞語造句。 3.寫出每段的段落大意。 附板書： 李時珍 偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家 立志 學(xué)醫(yī) 著書《本草綱目》 研究 采藥 編寫 幻燈片： 發(fā)現(xiàn)：無、缺、錯 不怕……不怕……不怕困難 完善：添、補(bǔ)、改 餓了……天黑了……廢寢忘食 品嘗、判斷…………刻苦鉆研 不怕犧牲 訪問了…學(xué)到了……虛心學(xué)習(xí)