2019-2020年六年級科學下冊 來自大自然的信息教案 青島版（三年級起點）.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 來自大自然的信息教案 青島版（三年級起點） 一、教學目標： 1.通過查閱書刊、測量、觀察等活動進行探究學習，并能對記錄結(jié)果進行分析與整理。 2.通過分析與研究自然界中存在的各種現(xiàn)象及其原因，意識到大自然的變化蘊涵著豐富的科學信息，使學生產(chǎn)生探究自然、獲取信息的好奇心和愿望；學會用聯(lián)系的觀點來看待事物。 3.了解年輪帶給我們的各種信息；知道大自然能夠通過各種方式給人類傳遞各種各樣的信息。 二、教學重點： 了解年輪帶給我們的各種信息；知道大自然能夠通過各種方式給人類傳遞各種各樣的信息。 三、教學過程： （一）欣賞美麗的大自然，引出研究的內(nèi)容 1.欣賞圖片。 （多媒體播放）你看到了什么？有什么感受？ （學生自由發(fā)言） 2.提出問題。 （定格于一張有清晰年輪的圖片）除了美麗，大自然中還蘊涵著許多令人驚嘆的科學信息。（板書課題：20、來自大自然的信息） 同學們想了解樹木年輪所蘊含的信息嗎？ 樹木的年輪能帶給我們什么樣的科學信息呢？ 3.引導學生進行猜測。 （出示一個樹墩）誰能結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗說說自己的想法？ （學生自由匯報） 看來，同學們各有各的想法。你能說出你這樣猜測的根據(jù)嗎 ？ （學生自由回答） 4.小結(jié)。 樹的年輪不僅可用來計算樹木的年齡，還可以了解樹木生長所經(jīng)歷的環(huán)境、氣候條件，如光照、氣溫、降雨量及礦質(zhì)營養(yǎng)的供應(yīng)等。年輪的研究已成為科學家研究大自然的一個重要領(lǐng)域。通過研究年輪，人們不僅可以測知過去發(fā)生的地震、火山爆發(fā)和氣候變化，而且還可以測定許多事物發(fā)生的年代，推斷未來事物的變化。 同學們想不想親自研究樹木的年輪，來推測它的信息呢？ （二）進行樹木年輪的研究活動 1.制定研究方法。 你們準備研究什么內(nèi)容？怎樣去研究？ （學生小組討論回答） 請小組長來領(lǐng)取研究的所需材料。 （教師準備的材料應(yīng)有：樹墩，直尺，鉛筆，放大鏡，樹木年輪的研究記錄單，研究提示單等） 研究提示 ●以年輪髓心為原點，以東西和南北方向為軸建立直角坐標系。 ●從外向里逐個數(shù)清年輪圈數(shù)，并記錄。 ●測量每個方向生長輪距髓心的距離。 樹木年輪的研究記錄 年輪的圈數(shù) 年輪最外層距髓心的距離 年輪的完整程度（是否有缺損） 年輪顏色的深淺 年輪的疏密度 …… 研究時還需要注意哪些事項？ （學生匯報） 現(xiàn)在，請各組同學先分好工，然后再開始研究，同學之間要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。待會兒，每個同學都要對自己的表現(xiàn)做一個公正的評價。 2.學生分組進行研究。 (在學生進行研究時，教師要深入到每一組，參與、協(xié)助搞研究，并指導學生填寫好研究記錄表) 3.學生匯報與交流。 (簡單評價學生的研究情況) 現(xiàn)在各小組來展示一下自己的研究成果，讓大家一起來分享。 （學生上臺展示記錄表） 通過研究，同學們發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象也得到了很多數(shù)據(jù)。現(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的研究情況進行分析，看能從中得出什么樣的信息。 4.學生分析研究數(shù)據(jù)。 通過分析，你們得到了什么樣的信息？ (學生匯報分析結(jié)果) 5.小結(jié)。 根據(jù)年輪的數(shù)目，可以推知樹木的年齡，從年輪的寬窄，了解樹木的經(jīng)歷以及樹木與當時當?shù)丨h(huán)境氣候的關(guān)系，還有偏心的年輪，那就說明樹木兩面的環(huán)境不同，通常在北半球朝南的一面較朝北的一面溫暖，所以朝南的一面年輪較寬…… 6.了解來自大自然的其他信息 通過研究我們可以獲知很多來自大自然的信息，同學們還知道從哪里也可以得到信息？ （學生自由發(fā)言） （多媒體播放圖片）①植物能告訴我們地下礦藏；②地震前大自然有前兆；③燕子低飛告訴我們要下雨；④化石告訴我們地殼的變化…… （內(nèi)容不應(yīng)局限于以上幾點，可引導學生從多個方面來談） （三）引導學生進行拓展延伸 大自然能夠通過各種方式向人類傳遞信息，有興趣的同學課下仔細觀察樹冠的外形，看能否判斷出樹木生長的環(huán)境，相信你會有所收獲。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 物質(zhì)發(fā)生了什么變化 1教學反思 教科版 本節(jié)課是教科版小學六年級二單元“物質(zhì)的變化”的第二小節(jié)內(nèi)容。原教材是讓學生通過混合實驗和加熱白糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物理變化和化學變化的特點，從而建立物理變化和化學變化的概念。對于這類構(gòu)建科學概念的內(nèi)容，教師稍有不慎，學生就變成填壓器，課堂成了說教課。為此在幾次試教中，我努力讓學生擁有課堂主動權(quán)，讓學生成為真正的主人，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，其中體會很深。 一、經(jīng)驗是個寶。 用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學生建構(gòu)科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。而學生原有的經(jīng)驗卻是一筆巨大的財富，我們應(yīng)該合理巧妙地挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，從而輔助教學。 原教材安排的第一個實驗是觀察黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)學生從多角度去觀察事物的特征，再將其混合，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)歸納出這個實驗中物質(zhì)變化的特點，從而構(gòu)建形成物理變化的概念。第一次教學設(shè)計以教材的編排為基點，可試教之后，發(fā)現(xiàn)寶貴的四十分鐘打折了，時間遠遠不夠，聽課老師也指出這一實驗早在三年級下冊學生已經(jīng)操作過，學生已有一定的經(jīng)驗，是否該借學生的經(jīng)驗來直接進入主題，由老師來演示幫助學生回憶分析。 同樣第二個實驗——白糖加熱，對于六年級的學生而言，是非常熟悉白糖，有關(guān)白糖的特點也是一清二楚，但對于白糖加熱后會有怎樣的變化，是個未知數(shù)，為此，讓學生的已知經(jīng)驗與課堂知識產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生探究區(qū)域，從而引領(lǐng)學生主動學習，提高學生的科學素養(yǎng)。 二、提問是座橋 問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導學生主動參與，讓學生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學課堂教學的一般過程。課堂提問是一座連接學生與教材的橋梁，更是一座連接學生與科學寶殿的橋梁，為此教師提問時應(yīng)該做到：問點準確、難度適宜、時機得當、問法靈活。 幾次試教之所以出現(xiàn)一些問題，主要是我提的問題沒有到位。 記得一次試教，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)加熱后的“白糖”與未加熱的白糖不一樣時，我是這樣問的：“同學們，你們認為湯勺里的是什么？”學生異口同聲地說是“白糖”，這時，我又追問：“你看它和原來的白糖會一樣嗎？”學生又說：“這是黑色的糖。”此時，我有些著急了，要不現(xiàn)場來驗證，于是我又請學生取水、取黑色物質(zhì)，看是否會溶解。結(jié)果讓我大跌眼鏡，“老師我發(fā)現(xiàn)它溶解了！”（其實那是加熱到黃色糊狀時）最后還是由我糾正事實，直接告訴學生那已經(jīng)不是白糖了，已經(jīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，這是化學變化。學生就這樣糊里糊涂地上完課，效果是不言而喻的。 后來反復琢磨試教，將這里的提問重新設(shè)計，問題的方向與要求更明確，從而正確引導學生思維，收效果然很不錯?！巴瑢W們，請你仔細觀察比較加熱后的物質(zhì)和原來袋子里的白糖，你覺得它們一樣嗎？”學生馬上就說出“不一樣”，“哪兒不一樣?”我接著追問：“你認為這還是白糖嗎？”學生思考了一會兒告訴我“不是?！边@不正是我想要的嗎？這不就能水到渠成地歸納總結(jié)出化學變化的特點，從而構(gòu)建化學變化的概念了嗎？ 問題可以由教師提出也可以由學生提出，在《科學（3~6）年級課程標準解讀》中提到“在課堂上，一個有難度但有又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些問題”。最后“火眼金睛”一欄，學生判斷“食鹽溶解”是什么變化。可以說，課堂是流動的、有生命的。學生的思維在這里得到鍛煉，科學概念在這里得到鞏固，科學知識在這里得到延伸。一個學生說是物理變化，理由有板有眼，而另一個說是化學變化，看似也是有理有據(jù)。真是公說公有理，婆說婆有理，正當學生不可開交之時，老師順勢列舉事實，并組織學生課后進行進一步的研究探討。 三、設(shè)計要合理 （一）實驗記錄單的設(shè)計 白糖加熱實驗是關(guān)鍵，可實驗記錄單設(shè)計得如何直接關(guān)系到實驗操作的效果及作用。 第一次 加熱白糖變化記錄表 加熱前 預測 加熱后的變化 狀態(tài) 顏色 氣味 其它 學生記錄中，我發(fā)現(xiàn)第一欄顯得幼稚，學生都已知道，沒必要浪費課堂上寶貴的時間，完全可以由學生說完之后，老師課件呈現(xiàn)，而記錄單上則可事先打印好，從而引導學生更多關(guān)注白糖加熱的變化。 第二次 加熱白糖實驗記錄表 白糖 加熱前 預測 加熱后 形態(tài)（固體、液體、氣體） 固體 顏色 無色 形狀 顆粒狀 氣味 無味 其它 這一次填寫記錄單比第一次順利多了，學生們直奔主題，方向明確，但又出現(xiàn)新的問題，匯報中，善于觀察的同學有著新的發(fā)現(xiàn)，有人說“冷卻之后，糊狀的物質(zhì)馬上變成塊狀?！币灿腥苏f“我發(fā)現(xiàn)湯勺的下面有黑乎乎的東西?！边@都是珍貴的課堂資源，我們應(yīng)有意地引導學生去發(fā)現(xiàn)，為此，我又多設(shè)計一欄“新的發(fā)現(xiàn)”。 第三次 加熱白糖實驗記錄表 白糖 加熱前 預測 加熱后 形態(tài)（固體、液體、氣體） 固體 顏色 無色 形狀 顆粒狀 氣味 無味 其它 新的發(fā)現(xiàn) （二）教材的處理設(shè)計 本節(jié)課主要是引導學生實驗，在實驗中觀察物質(zhì)的變化，分析歸納出物理變化與化學變化的特點，從而建立起物理變化與化學變化的概念。 課堂一開始由直觀有趣的白糖加熱實驗亮相，這樣設(shè)計可以充分激發(fā)學生的學習積極性，符合學生的心理特點，可以避免試教中出現(xiàn)學生好奇實驗材料，甚至悄悄玩材料。學生在自主探究的情境中，一心一意玩的，不知不覺地認識化學變化，形成化學變化的概念。同時，我對教材中的編排順序有些不同的看法，因為在混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導和混淆，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。 所以我把化學概念初步形成之后，再引到物理變化。試教中方案很多，唯獨這一種既自然又直觀。由問題——演示——比較——發(fā)現(xiàn)——形成概念。 科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此設(shè)計判斷、舉例，加以幫助學生理解鞏固。接著讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。 最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應(yīng)熟悉學生的這些習慣，同時課前應(yīng)調(diào)查了解孩子們的前概念知識，為教學設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。 試教之后心中的疑惑：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合物分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。