2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 金色的腳印 4教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 金色的腳印 4教案 北京版 教學(xué)設(shè)計(jì)思想： 這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在狐貍與人之間的故事。通過(guò)男孩子正太郎千方百計(jì)幫助狐貍一家，老狐貍又救助了正太郎的事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任、相互合作、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。 由于這篇課文寫的是動(dòng)物與人之間的故事，淺顯易懂，所以可從整體入手，設(shè)問(wèn)：這篇課文主要講了一件什么事？幫助學(xué)生理清課文順序，把握主要內(nèi)容。也可在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。比如：老狐貍為生么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助？他為什么要放了小狐貍？課文為什么要以“金色的腳印”為題目？……然后展開小組討論，解決這些問(wèn)題。 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 2.通過(guò)有感情地朗讀課文，了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事。 3.引導(dǎo)學(xué)生感受人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。 教學(xué)重點(diǎn)：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。 教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)狐貍的信息 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）在人們的印象中，狐貍往往成了狡猾的代言人，具有貶義的色彩。那么，通過(guò)昨天我們對(duì)14課的預(yù)習(xí)，老師相信你對(duì)狐貍一定有了不同以往的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。 是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了如此大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文14課《金色的腳印》。 二、初讀課文，整體感知。 1．回憶課文中提到了哪三個(gè)主要角色？（老狐貍、小狐貍、正太郎）板書 2. 自讀課文，畫出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，思考你從中感受到了什么？用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出老狐貍、小狐貍或者正太郎給你留下的印象，批注在書上。誰(shuí)來(lái)把你總結(jié)的詞語(yǔ)寫到黑板上。 3. 還有誰(shuí)寫的詞語(yǔ)和黑板上的不一樣？補(bǔ)充 三、深入理解課文。 1.學(xué)習(xí)老狐貍 (1)師：那我們先來(lái)看一看（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)隨機(jī)調(diào)整）老狐貍，大家寫出了這么多的詞語(yǔ)，說(shuō)明同學(xué)們都有自己的理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。 生：只見一只大狐貍正沖著秋天狗大搖大擺的走過(guò)來(lái)，它嘴里還叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋天狗猛地?fù)溥^(guò)去，老狐貍迅速的轉(zhuǎn)身逃跑了。 大搖大擺什么意思？為什么要大搖大擺的走過(guò)來(lái)？秋田狗看到以后什么反應(yīng)？從一個(gè)“猛”字你感受到了什么？ 小結(jié)：老狐貍冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍，讓我們感受到了動(dòng)物之間深厚的父母之愛。請(qǐng)大家把當(dāng)時(shí) 的危險(xiǎn)、老狐貍的從容勇敢?guī)У轿覀兊睦首x當(dāng)中。 生：它用牙齒拼命地咬，費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，才明白過(guò)來(lái)，這樣做是徒勞的，于是就臥在地上，給小狐 貍喂奶。 引導(dǎo)：抓住拼命、好長(zhǎng)時(shí)間理解。 生：老狐貍在地板下面做窩。 小結(jié)引導(dǎo)：老狐貍為了能夠隨時(shí)照顧小狐貍，把家安在了地板下面，他們這樣做會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？為什么還要把窩安在與人類近在咫尺的地板下面呢？ (2)師：同學(xué)們，你們太棒了，從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了你們也是愛護(hù)動(dòng)物、深深懂得懂得父 母之愛的孩子，動(dòng)物和人類一樣，它們也有美好而可貴的親情，無(wú)私而偉大的母愛，正如肖復(fù)興 在他的散文《母親》一文中寫到的“世上有一本永遠(yuǎn)也寫不完的書，那便是母親……”就讓我們 帶著對(duì)父母之愛的崇敬再用心地讀一讀課文吧！ (3)此時(shí)此刻，在這偉大的父母之愛面前，你又想對(duì)這對(duì)狐貍父母說(shuō)些什么呢？ (4)你還找到了哪些描寫老狐貍的句子？ 生：他費(fèi)力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停的舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯 上，溫暖著他的身子…… 引導(dǎo)：抓住不停的舔理解，省略號(hào)是什么意思？想象他們還可能為正太郎做些什么？ (5)有的同學(xué)總結(jié)的是不怕人的老狐貍，讀讀你畫的句子，說(shuō)說(shuō)你的理解？踱來(lái)踱去什么意思？想象 一下是一幅怎樣的場(chǎng)景。 (6)出示對(duì)狐貍的解釋：狐貍：一種哺乳動(dòng)物，形狀有點(diǎn)像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(zhǎng)， 臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長(zhǎng)，毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑。 (7)是什么讓這種生性多疑的動(dòng)物對(duì)正太郎產(chǎn)生了信任，建立了親密的關(guān)系并得到了狐貍的救助呢？ 小結(jié)：正是因?yàn)橛辛苏蓪?duì)他們的幫助，使得狐貍一家對(duì)正太郎產(chǎn)生了感情，表現(xiàn)出非常的信任 與友好，甚至在正太郎遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，老狐貍能主動(dòng)救護(hù)。 2.學(xué)習(xí)正太郎 (1)正太郎是怎樣幫助狐貍一家的？ 先自己讀一讀你找到的句子或段落，然后說(shuō)說(shuō)你的理解。 生：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，正太郎就留一 些，扔到地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里。 生：第十二、十三自然段。 引導(dǎo)：抓住急忙、跑去理解，正太郎為什么會(huì)踩到懸崖邊的積雪上而栽了下去。 (2)正太郎為什么要放了小狐貍？這次在正太郎的身邊又多了一個(gè)人，是誰(shuí)呀？為什么會(huì)有這樣的變化？ (3)正是因?yàn)橛辛巳祟悓?duì)動(dòng)物的關(guān)愛和老狐貍的知恩圖報(bào)，才創(chuàng)造出了這幅人與動(dòng)物和諧相處的感人 畫面。 (4)狐貍一家終于團(tuán)聚了，他們是多么的高興呀，文中哪個(gè)詞有高興的意思？此時(shí)狐貍一家又想對(duì)人 類說(shuō)些什么呢？ (5)正太郎是一個(gè)和我們同齡的孩子，他對(duì)小動(dòng)物充滿了發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，你能不能也發(fā)自內(nèi)心的把 自己對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛融入到朗讀中？誰(shuí)來(lái)試一試？評(píng)讀。 四、理解難句。 師：邊讀邊出示圖片“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處”。問(wèn)：狐貍的腳印為什么會(huì)閃著“金色”的光芒呢？“金色”一般來(lái)形容什么呢？結(jié)合著這幅畫面談 談自己對(duì)這句話的理解。 金色一般用來(lái)形容十分珍貴，最美好的、最有意義的事。 金色的腳印表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印，深層含義是狐貍一家得到人們的關(guān)心幫助而合家團(tuán)聚，這是美好的有意義的事情。也體現(xiàn)了狐貍一家生死相依的濃濃親情和它們對(duì)人類的友善也是十分難能可貴的。是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。 五、拓展： 大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！我們還學(xué)過(guò)哪些人與動(dòng)物和諧相處的課文呢？（《老人與海鷗》《我和獅子》出示相應(yīng)的圖片） 動(dòng)物是可愛的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。著名作家馮驥才曾說(shuō)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，說(shuō)的就是人與動(dòng)物之間和諧相處，所創(chuàng)造出的令人向往的美好境界。希望大家課下去讀一讀《珍珠鳥》這篇文章。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 金色的腳印1教學(xué)反思 魯教版 我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。 　　一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。 教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？