2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 李廣射虎 2教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 李廣射虎 2教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 　　　 一、激疑導(dǎo)學(xué) 師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。 生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。） 又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。 師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？ 生思考，有一位舉手。 王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。 師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？ 生：不理解。 生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。 師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？ 生：是。（回答大聲） 師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。 生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。 師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？ 生：在第2．3兩自然段。 師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？ 生：故事。 二、激趣引探。 師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？ 生：想呀！ 師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄。現(xiàn)在開(kāi)始了。 師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話說(shuō)—— （我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。） 點(diǎn)評(píng)：這里以說(shuō)書(shū)人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2．3兩段。其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示：即像說(shuō)書(shū)人一樣將這個(gè)故事說(shuō)得淋漓盡致、繪聲繪色。其實(shí)，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標(biāo)于無(wú)形之中，讓興趣增濃在聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然而然，生動(dòng)活潑。 三、精讀感悟。 師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。 生：動(dòng)筆整理。 生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。 師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？ 生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！边@句中體會(huì)到的。 師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。 生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。 （附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。） 師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。 生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。） 師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。 （示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。） 生：讀得很好。 師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。） 生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。 生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。 師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話。 生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。 師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！ 生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。 師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。 生：練說(shuō)。 師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。 生：有感情地齊讀了一遍。 師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。 生：我體會(huì)到聲音很大。 師：哦？哪里感受到的？ 生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。” 師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。 生再次朗讀。 生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭恰吧成场钡穆曇簟? 師：你們一起模仿一下沙沙聲。 教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。 師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。 生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。 師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。 生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。） 師：請(qǐng)繼續(xù)。 生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。 師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？ 生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會(huì)走的。 生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。 師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？ 生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。 生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。 師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。 生練習(xí)。 生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。） 師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。 生很起勁地練說(shuō)。 生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。 一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。 隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。 師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？ 生：（讀得很好。） 師：讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。 師：下課。 點(diǎn)評(píng)：這里還是以講故事的形式來(lái)結(jié)束教學(xué)，用意是二，一是為了檢查學(xué)生的理解，就是反饋?zhàn)饔?，二是為了激起學(xué)生投入地學(xué)習(xí)“說(shuō)書(shū)“，其實(shí)就是練習(xí)有感情地誦讀。 總評(píng)：以“說(shuō)書(shū)”的形式激發(fā)興趣，以“說(shuō)書(shū)”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語(yǔ)文的思想的一種很好的體現(xiàn)。 　　 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 李廣射虎 3教案 蘇教版 教材簡(jiǎn)析： 本文采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍深夜拈弓搭箭，把白羽箭射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮與神勇無(wú)比。 教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。 2.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞。 3.指導(dǎo)邊讀邊想邊體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感和問(wèn)題意識(shí)。 4.知道《塞下曲》描寫(xiě)的是西漢“飛將軍”李廣，從故事中感受他的神勇無(wú)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的敬愛(ài)之情。 教學(xué)重難點(diǎn) ： 1.朗讀指導(dǎo)，要讀出語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。 2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊體會(huì)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。 3.充分利用故事理解詩(shī)意，了解詩(shī)的意境。 教學(xué)策略： 創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，了解故事內(nèi)容，進(jìn)一步理解詩(shī)的意思，將書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)言。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 1.預(yù)習(xí) （1）朗讀課文數(shù)遍，要求讀得正確，通順。 （2）在課文中劃出生字新詞，標(biāo)上拼音，朗讀數(shù)遍。 （3）養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，有疑問(wèn)的地方做上記好。 （4）試著查尋李廣這個(gè)人物的生平資料。 2.制作本課的基本網(wǎng)頁(yè)，第二課時(shí)嘗試著在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。 3.詞句卡片：塞 塞下曲 驚 林暗草驚風(fēng) 將軍夜引弓 拈弓搭箭 影影綽綽 4.黑板旁畫(huà)好兩個(gè)田字格。 5.準(zhǔn)備好“弓箭”：鉛絲作弓，教鞭作箭。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、引出詩(shī)文，質(zhì)疑問(wèn)難 1.從“武松打虎”的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引出：今天王老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是：李廣射虎 （板書(shū)課題，并指導(dǎo)朗讀好課題） 2.同學(xué)們，題目是一篇文章的眼睛，它會(huì)告訴我們文章的寫(xiě)作范圍和 內(nèi)容?，F(xiàn)在，你讀了這個(gè)題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑） （學(xué)生可能會(huì)提出如下問(wèn)題：李廣是誰(shuí)？他是個(gè)怎樣的人？他在什么時(shí)候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結(jié)果怎樣？……） 師評(píng)價(jià)：同學(xué)們，質(zhì)疑問(wèn)難是一種學(xué)習(xí)的好方法，圍繞課題提出問(wèn)題，可以使我們讀書(shū)更有目的，讀后的收獲會(huì)更大。 3.其實(shí)，李廣射虎的故事是作者根據(jù)唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的一首著名的古詩(shī)《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來(lái)讀讀這首詩(shī)。 （1）多媒體出示古詩(shī)： 塞下曲 【唐】盧綸 林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。 平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。 （2）自由讀讀這首詩(shī) [注意多音字沒(méi)（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請(qǐng)?zhí)釂?wèn)，教師隨機(jī)做上標(biāo)記。 （學(xué)生難懂的詞句：塞下曲、草驚風(fēng)、引、平明、沒(méi)、石棱） 師評(píng)價(jià)：同學(xué)們，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)不僅要善于提問(wèn)，而且還要善于去尋找解決問(wèn)題的辦法，最終能夠自己解決問(wèn)題。你們行嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想用什么辦法來(lái)解決這么多的問(wèn)題？（讀書(shū)、思考、討論、利用工具、咨詢(xún)等） 二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 1.自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來(lái)多讀幾遍。 2.媒體出示詞語(yǔ)：（第一次出示有拼音，第二次去掉拼音） lu lun leng luo chuo nian sou zha 盧 綸 棱 邏 綽 拈 嗖 扎 tang sai jing ju ti sou da ying lie dai 唐 塞 驚 據(jù) 惕 搜 搭 硬 獵 呆 （1）自讀——指名讀――領(lǐng)讀 （2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀 3.指名朗讀課文，用開(kāi)火車(chē)的辦法每人讀一句，以顧及面上的情況。 4.再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問(wèn)題，哪些可以通過(guò)自己讀書(shū)思考后解決的。讀完后展開(kāi)討論。（鼓勵(lì)剛才提問(wèn)的同學(xué)回答自己提出的問(wèn)題。） （教師點(diǎn)撥：塞：邊界上的險(xiǎn)要地方。塞下曲：指古代一種以描寫(xiě)邊防戰(zhàn)士為主的詩(shī)歌。） 三、精讀課文，探究感悟 1.讀解第一句詩(shī)。 （1）出示：“林暗草驚風(fēng)”一句，指名讀好這句詩(shī)。 （2）要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀。再指名朗讀，師生評(píng)價(jià)。（可反復(fù)幾次，重點(diǎn)要把詩(shī)句中的“暗”和“驚”的意思讀出來(lái)，林是暗的，風(fēng)驚動(dòng)了草，即要讀出令人恐懼的感覺(jué)。） （3）集體朗讀，渲染氣氛。 2.讀解第二句詩(shī)。 （1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩(shī)。 （2）要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。 （3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，遍四處搜尋著?！弊寣W(xué)生找出差異之處，并體會(huì)句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學(xué)生體會(huì)原句中李廣在搜尋猛虎時(shí)的小心謹(jǐn)慎的樣子，然后教師再指導(dǎo)把這句話讀好。 （4）多媒體出示：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)……一支白羽箭射了出去?！薄暗诙臁保ㄅ赃吀缴舷鄳?yīng)的圖片）（“影影綽綽”和“拈弓搭箭”設(shè)計(jì)為點(diǎn)擊時(shí)出現(xiàn)紅色下劃線，并在它的右上角出現(xiàn)“？”） ①指名朗讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：這兩句話中有沒(méi)有什么地方比較難懂？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖和做動(dòng)作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。） ②指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，再讀，反復(fù)多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會(huì)李廣的膽大和射箭技術(shù)高明） ③師：李廣給你留下了什么印象？（板書(shū)：膽大藝高） ④繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，在這兩個(gè)自然段之間，你是否發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 提問(wèn)：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn)） 3.指導(dǎo)讀好第一二句詩(shī)，最后完整的朗讀古詩(shī)。 四、寫(xiě)字指導(dǎo) 1.再一次出示生字，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要引起注意的。 2.指導(dǎo)寫(xiě)字：搜 塞 （1）多媒體演示“搜”的筆順，教師在田字格中板書(shū)指導(dǎo)，并與“叟”“嗖”“餿”比較。 （2）多媒體演示“塞”的筆劃，教師在田字格中板書(shū)指導(dǎo)。 3.學(xué)生描紅 五、課外作業(yè) 1.抄寫(xiě)詞語(yǔ) 2.朗讀課文，背誦古詩(shī) 3.從網(wǎng)上查找李廣的生平事跡和相關(guān)故事，下一節(jié)課上交流。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.課前板書(shū)：李廣射虎 膽大藝高 2.自主站出當(dāng)眾背誦古詩(shī)，要背出題目、作者、朝代和詩(shī)句。 3.出示古詩(shī)，集體朗讀。 二、學(xué)習(xí)“清晨尋箭”一部分 1.師引：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前兩句詩(shī)的內(nèi)容，那么，后兩句詩(shī)又講了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一段，然后同桌試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 2.指名用自己的話說(shuō)一說(shuō)第二天發(fā)生了一件什么事？師生評(píng)價(jià)，然后再指名說(shuō)。 3.師：剛才大家把第二天發(fā)生的事說(shuō)清楚了，現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好，讀出感情來(lái)？ 朗讀――評(píng)價(jià)――朗讀 4.媒體出示“箭沒(méi)石棱”的圖畫(huà)，問(wèn)：假如你就是其中的一位將士，你會(huì)說(shuō)什么？ （板書(shū)：力大無(wú)窮） 5.指導(dǎo)感情朗讀后兩句詩(shī)。（要讀出驚訝、欽佩的語(yǔ)氣） 6.引導(dǎo)學(xué)生歸納李廣的性格：同學(xué)們，通過(guò)李廣射虎這個(gè)古詩(shī)，我們知道李廣是一個(gè)膽大藝高、力大無(wú)窮的將領(lǐng)，課文中是用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的？ （板書(shū)：神勇無(wú)比）指名讀好這個(gè)詞——集體讀好這個(gè)詞 7.指導(dǎo)深入朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)李廣這種神勇無(wú)比的英雄氣概。 三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展延伸 1.學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊“詩(shī)配動(dòng)畫(huà)”按鈕，看動(dòng)畫(huà)讀詩(shī)，并與課文內(nèi)容相對(duì)照，要能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)與課文內(nèi)容的矛盾之處。 引導(dǎo)質(zhì)疑：課文中寫(xiě)李廣的隨從去尋箭，而動(dòng)畫(huà)中卻寫(xiě)李廣親自去尋箭，這不是矛盾了嗎？ 師引：到底是第二天李廣去尋箭還是他的隨從去尋箭，古詩(shī)中也沒(méi)有寫(xiě)清楚，所以這兩種說(shuō)法都可以。課后請(qǐng)你思考，你贊成哪一種說(shuō)法，并說(shuō)明理由。這就作為一個(gè)課后作業(yè)。 2.自由讀讀第二自然段，看看你還能提出什么問(wèn)題？另外，你對(duì)李廣這個(gè)人，還想了解些什么？ 引導(dǎo)質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)李廣為“飛將軍”？還有哪些故事寫(xiě)李廣的神勇無(wú)比？ 3.學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊“李廣小傳”，根據(jù)剛才提出的問(wèn)題自由閱讀文本，讀后四人小組圍繞剛才提出的問(wèn)題交流讀后的收獲，最后推派代表交流討論結(jié)果。 4.學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊“古詩(shī)《出塞》”，詩(shī)文結(jié)合，在讀、看、想中感受人們對(duì)李廣的敬佩與懷念。然后自由發(fā)言，也可背背《出塞》一詩(shī)。 四、小節(jié) 通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我國(guó)西漢時(shí)期的這位民族將領(lǐng)李廣給你留下了什么印象哪？請(qǐng)用一兩句話表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在計(jì)算機(jī)的留言板上。 五、課后作業(yè) 1.抄寫(xiě)古詩(shī) 2.討論課上留下的問(wèn)題：第二天尋箭是李廣親自去好還是讓隨從去好，還是一同去好，并說(shuō)說(shuō)理由。（在語(yǔ)文綜合活動(dòng)中將組織一次辯論會(huì)） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 李廣射虎 膽大藝高 神勇無(wú)比 力大無(wú)窮