《他們那時(shí)候多有趣啊》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇

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1、他們那時(shí)候多有趣啊》教案 教學(xué)目標(biāo)： 了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握小說情節(jié)和人物形象。理解課文的構(gòu)思，體會(huì)其妙處。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的構(gòu)思，體會(huì)其妙處。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的構(gòu)思，體會(huì)其妙處。教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、初讀課文。注意生字詞。 屏幕全神貫注鄙夷不屑憎惡厭煩圖像類型 打賭陌生胳膊挾科幻惘然因材施教厭倦 二、作者簡介。 阿西莫夫全名艾薩克?阿西莫夫（IsaacAsimov，1920年1月2日-1992年4月6日），美國科 幻小說作家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近 500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，與儒

2、勒?凡爾納、赫伯特？喬治？威爾斯并 稱為科幻歷史上的三巨頭；同時(shí)還與羅伯特?海因萊因、亞瑟?克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫的 作品《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。阿西莫夫提出的“機(jī)器人 學(xué)三定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。 三、閱讀第1 —5節(jié)，思考： 早已經(jīng)是機(jī)器人時(shí)代了，可作者為什么還是以與2155年很不相匹配的、過時(shí)的紙質(zhì)書來作為開頭的 “情節(jié)道具” ？作者故意把人們很熟悉的紙質(zhì)書定得很奇特、陌生，刻意表現(xiàn)已經(jīng)被人們忽略的閱讀紙質(zhì)書的 感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨(dú)特的疏離感，既能引發(fā)讀者的閱讀興趣，又能迅速切入“過去”與 “現(xiàn)在”

3、的對(duì)比，從而奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。 幾百年以后，兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)?！弊x書的孩子，從一本紙張印刷的書中對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)校有哪些了 解？用簡短的語言加以概括。 ⑴孩子們到一個(gè)集中的地方學(xué)習(xí)。 ⑵年齡相當(dāng)?shù)暮⒆訉W(xué)一樣的功課。⑶老師是真人。 四、未來的“機(jī)器學(xué)校”與我們現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容各舉一例進(jìn)行簡 要說明。 相同點(diǎn)：都有老師。 不同點(diǎn)：現(xiàn)在學(xué)校的老師是真人；未來“機(jī)器學(xué)校”的老師是機(jī)器人。 五、作業(yè)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文的構(gòu)思，體會(huì)其妙處。 2、對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行多元思考，表達(dá)看法要做到“有理”、“有據(jù)”。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行 多

4、元思考，表達(dá)看法要做到“有理”、“有據(jù)”。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行多元思考，表達(dá)看法要 做到“有理”、“有據(jù)”。教學(xué)過程 一、閱讀第10 —13節(jié)，思考： 瑪琪到底喜不喜歡“未來教育” ？這樣寫的好處是什么？瑪琪也不全部喜歡“未來教育”。她厭惡 的是過度的學(xué)習(xí)、無休止的考試、反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感。 這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離， 調(diào)和了 “幻想”和“真實(shí)”之間的關(guān)系。 同時(shí)，這種寫法也能暴露出教育中那些持續(xù)性的、本質(zhì)性的問題并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷、技術(shù)的演進(jìn)而消 失；從而為讀者提供了深入思考的線索。 二、本文以瑪琪和托米的對(duì)話（語言描寫）構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對(duì)話來

5、推動(dòng)故事情節(jié)的 展開。思考：本文的語言描寫有哪些特點(diǎn)？ ⑴本文人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)同人物的不同個(gè)性?，旂骱屯忻椎恼Z言都非常 符合從兒童向少年過渡時(shí)期的孩子的特點(diǎn)，他們既急于對(duì)自己的見聞做出判斷，又充滿了疑惑和未知。 ①年長的男孩托米比較“酷”，他的語言衣著一種居高臨下、不容置疑的語氣,，始終 把握話語的主導(dǎo)權(quán)，甚至有時(shí)會(huì)語帶譏諷，從托米的語言中，可見一個(gè)愿意探索未知、知識(shí)面廣、頗有主 見的男孩形象。 ②瑪琪比托米小，她的語言中多有疑惑、不解和好奇， 她的知識(shí)面不如托米廣， 也不 太愿意質(zhì)疑自己所處的現(xiàn)實(shí)，在和托米的對(duì)話中處于被動(dòng)、 跟隨的地位，看起來像個(gè)比較“乖

6、 ，， 的女孩。但她的內(nèi)心也有著自己的感受和判斷，并缺乏主見。 ⑵本文人物的語言充滿日常感和真實(shí)感。文中對(duì)話很注意表現(xiàn)孩子的語氣，如；“多浪費(fèi)呀” “當(dāng)然 聰明啦” “如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書” “我沒說我不喜歡”；這些充滿孩子氣的 感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協(xié)”，非常真實(shí)地還原了孩子之間的“對(duì)話現(xiàn)場”。 ⑶本文語言對(duì)話暗示出了作者的某些思考。相比于瑪琪，托米更了解“過去的教育”，也有著更冷靜的 判斷。在托米身上，透露了作者的某些思考和“反諷”的態(tài)度，比如他對(duì)紙質(zhì)讀完就扔掉的評(píng)價(jià)，對(duì)真人老師 “只不過給孩子講講課，留些作業(yè)，提提問題”的評(píng)價(jià)，雖然是片言只語，雖不免流于

7、“極端”，卻也在提醒 讀者：“過去的教育”可能也有并不完美的地方。 三、針對(duì)文中介紹的兩種學(xué)校，請(qǐng)你提出一個(gè)問題，引起大家對(duì)改進(jìn)目前教育的思考。展開你的想象， 說說你認(rèn)為人類理想的學(xué)校應(yīng)該是怎樣的？ ①問題：現(xiàn)在的教育怎樣才能更好地做到因材施教？ ②想象：我認(rèn)為人類理想的學(xué)校應(yīng)該是適合每個(gè)學(xué)生的。學(xué)校對(duì)每個(gè)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種測試，掌 握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如積累了哪些知識(shí)，有什么興趣愛好，有什么特長，將來適合做什么工作等。根據(jù)這些 特點(diǎn)制定出具體計(jì)劃，用機(jī)器老師和真人老師相結(jié)合的方式教育學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠成為優(yōu)秀人才。 四、作業(yè)。 教學(xué)反思： 本課教學(xué)，自己還有很多不足，知識(shí)積累

8、不夠豐富；尤其在把握課堂方面，課堂隨機(jī)性強(qiáng)，時(shí)間掌握 不好。這些都需要我在今后的工作中不斷的學(xué)習(xí)、積累，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，讓課堂更能得心應(yīng)手。 〔教學(xué)目標(biāo)〕 1 .結(jié)合上下文或借助工具書理解“不屑、鄙夷”等詞語。 2 .能正確、流利地、有感情地通讀課文。 3 .快速默讀課文，了解在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。 4 .能夠展開想象，說說自己心中未來的學(xué)校是怎樣的。 〔教學(xué)重難點(diǎn)〕通過品讀課文，激發(fā)大家對(duì)未來智能生活的展望，學(xué)會(huì)一分為二地看待問題。 〔教學(xué)課時(shí)〕1課時(shí) 〔教學(xué)過程〕 一、談話導(dǎo)入 1 .老師想問問大家，今天你們是怎么來上學(xué)的呢？（生自由回答）

9、那么，你們知道有一個(gè)叫瑪琪的 小女孩是怎么上學(xué)的嗎？請(qǐng)隨老師走進(jìn)科幻小說《他們那時(shí)候多有趣啊》。（板書課題：他們那時(shí)候多有趣 ?。? 2 .作者簡介：（課件出示）艾薩克?阿西莫夫（1920年—1992年），美國科普作家、科幻小說家、 文學(xué)評(píng)論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生高產(chǎn)，著述頗豐，一生著述近500本，其中 有100多部科幻小說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了 “著作等身”的地步。他曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的“雨果獎(jiǎng)”和“星云 終身成就大師獎(jiǎng)”。以他的名字為號(hào)召的《阿西莫夫科幻小說》雜志，是美國當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)重鎮(zhèn)。 他提出的“機(jī)器人學(xué)三定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。 二、自讀課文

10、 1 .快速默讀課文，思考：課文主要寫了幾個(gè)人？他們是怎樣上學(xué)的？瑪琪喜歡上學(xué)嗎？如果瑪琪生活 在現(xiàn)在的社會(huì)，她會(huì)喜歡上學(xué)嗎？你從哪里看出來的？你覺得未來的“機(jī)器學(xué)校”和我們現(xiàn)在的學(xué)校有哪些 相同點(diǎn)或不同點(diǎn)？ 2 .在不懂的地方做上記號(hào)，先和同桌交流討論，準(zhǔn)備質(zhì)疑。 3 .檢查自讀情況，同桌分段輪流讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 4 .提出不懂的地方，解疑。 三、理解課文內(nèi)容 1 .自由讀課文，試著用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。 明確：2155年5月的一天，故事主人公瑪琪和托米發(fā)現(xiàn)了一本很早以前的紙質(zhì)書。他們了解到他們爺 爺?shù)臓敔斈菚r(shí)的學(xué)生可以到學(xué)校里上學(xué)，老師是真人，大家可以和同

11、學(xué)們共同學(xué)習(xí)，一起討論。而不是像他 們?cè)诩依锷蠈W(xué)，老師是機(jī)器人，所看的書都是電子書，沒有同學(xué)，也沒有紙質(zhì)書。 2 .文中托米在頂樓上找到一本舊書，為什么稱它為“真正的書” ？ 明確：因?yàn)檫@和他們平時(shí)接觸的書不一樣，瑪琪所看的書都是電子書，她從爺爺?shù)闹v述中得知，只有 把故事印在紙上的書，才算是真正的書。 3 .根據(jù)課文內(nèi)容說說，瑪琪討厭學(xué)校的原因是什么。 明確：一是上課面對(duì)的永遠(yuǎn)是機(jī)器人老師，沒有感情交流；二是機(jī)器人老師的程序常常失靈；三是機(jī) 器人老師沒完沒了地給她做測試。 4 .小說主人公的“爺爺?shù)臓敔敗蹦且淮耸窃鯓由蠈W(xué)的？ 明確：他們的老師是真正的人；他們?cè)趯W(xué)校里上學(xué)，同齡的孩

12、子一起上課；同齡孩子都學(xué)習(xí)相同的課 程；他們?cè)趯W(xué)校一起玩耍，又鬧又笑，還可以互相幫助、互相討論問題。 5 .瑪琪在想，在過去的日子里，那些孩子一定非常熱愛他們的學(xué)校。她想，他們那時(shí)候多有趣??！ 明確：讓我們明白當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)是多么有趣，我們應(yīng)該珍惜眼前美好的學(xué)習(xí)時(shí)光，珍惜同學(xué)友誼，尊 重老師的辛勤付出。 四、再讀課文，深入探究 1 .瑪琪的學(xué)校跟我們現(xiàn)在的學(xué)校相比有什么不同？你更喜歡哪種學(xué)校？ 明確：我們現(xiàn)在的學(xué)校設(shè)在專門的地方，而瑪琪是在家里上學(xué)；我們現(xiàn)在的學(xué)校有真正的老師、同 學(xué)，瑪琪只有機(jī)器人老師，沒有同學(xué)一起學(xué)習(xí)；我們現(xiàn)在讀的是紙質(zhì)書，瑪琪看的則是電子書等。雖然我們 現(xiàn)在的學(xué)校

13、也有需要改進(jìn)的地方，但相對(duì)而言我更喜歡現(xiàn)在的學(xué)校，因?yàn)樗尤诵曰?，更富有人情味? 2 .針對(duì)文中的兩種學(xué)校，請(qǐng)你提出一個(gè)問題，引起大家對(duì)改進(jìn)教育方式的思考。 預(yù)設(shè)： 1 1 )現(xiàn)在的學(xué)校氣氛活躍，書聲瑯瑯，同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。但是因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異，每個(gè) 學(xué)生接受知識(shí)的程度各有不同，教師怎樣做到因人而異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大化的發(fā)展呢？ 2 2) “機(jī)器學(xué)?！睂?shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，足不出戶即可接受針對(duì)個(gè)體進(jìn)行的一對(duì)一教育，但如何避免孩 子的厭學(xué)情緒和孤獨(dú)心理呢？ 3 .展開你的想象，說說你認(rèn)為人類理想的學(xué)校應(yīng)該是怎樣的？ 4 .通過這篇科幻小說，作者想告訴我們什么

14、呢？ 小說中寫的是瑪琪對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活和“學(xué)?！钡臉O度憎惡，流露出她內(nèi)心的孤獨(dú)；沒有同伴在“笑 啊、喊啊"，也沒有同伴“一塊兒回家”，沒有同伴“互相幫助、互相討論”。她在孤獨(dú)無趣中學(xué)習(xí)，她需要 同伴，需要交流。小說在反思人類教育中的一些不良傾向：過分依賴科技手段，忽視了孩子的集體生活和情 感交流，最終影響孩子的心理健康，流露出作者對(duì)科技發(fā)展帶來的人文關(guān)懷缺失的擔(dān)憂。 5 .再讀課文，感受文章的寫法。 (1 )本文構(gòu)思新穎，立意巧妙，想象奇特、有趣。 (2 )故事情節(jié)通過人物對(duì)話巧妙展開。 (3 )情節(jié)推進(jìn)巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展中運(yùn)用插敘。 五、延伸拓展，推薦閱讀 美國著名天文學(xué)家兼

15、科普作家卡爾?薩根在悼念阿西莫夫時(shí)，講過一段十分耐人尋味的話：“我們永遠(yuǎn) 也無法知曉，究竟有多少第一線的科學(xué)家由于讀了阿西莫夫的某一本書，某一篇文章，或某一個(gè)小故事而觸 發(fā)了靈感，也無法知曉有多少普通的公民因?yàn)橥瑯拥脑蚨鴮?duì)科學(xué)事業(yè)寄予深情。”從古至今，許多的科 技工作者一直在奔向未來的發(fā)展道路上探索著，而科學(xué)技術(shù)也正以它無窮的魅力日益照進(jìn)我們的生活，未來 會(huì)怎樣？如何讓未來更美好？無數(shù)的問號(hào)等待著我們?nèi)で蟠鸢浮Ｕn后，希望大家可以閱讀更多的科幻小說。 推薦閱讀。 劉慈欣的《流浪地球》，儒勒?凡爾納的《海底兩萬里》《地心游記》《八十天環(huán)游地球》，艾薩克?阿 西莫夫的《基地三部曲》等，選擇其中一本仔細(xì)閱讀，寫讀書筆記。 〔教學(xué)板書〕 17 *他們那時(shí)候多有趣啊 爺爺上學(xué)真人老師有同學(xué)紙質(zhì)課本共同教室 瑪琪上學(xué)機(jī)器人老師自己學(xué)習(xí)電子書在家里 〔教學(xué)反思〕 這是一篇頗耐人尋味的科幻小說，它站在未來的角度，通過將一百多年后的學(xué)校與我們現(xiàn)在的學(xué)校進(jìn) 行對(duì)比，來審視科技發(fā)展帶來的教育弊端。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過了解文中的對(duì)比手法來解讀全文，從而 正確看待我們的學(xué)習(xí)生活、珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活。