2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 4教學(xué)反思 冀教版.doc

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2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 4教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的兩點體會： 一、讓學(xué)生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。 二、讓學(xué)生在有趣的活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念 活動化、個性化是課程發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，我就讓學(xué)生在，游樂園里找到的角進行分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程的精神。利用電腦的動態(tài)演示使學(xué)生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。再通過摸一摸，想一想為什么叫它銳角和鈍角．讓學(xué)生從表象到理解選樣的角是銳角和鈍角．整節(jié)課讓學(xué)生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角以及所學(xué)過的圖形設(shè)計一副美麗的圖案，學(xué)生思維活躍，有的畫導(dǎo)彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和實踐能力。 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 5教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認識銳角和鈍角。目標(biāo)是進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，并能夠用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。根據(jù)本課特點，結(jié)合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將這部分內(nèi)容進行了重組，分兩個課時完成。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和堂上交流課）我的做法是： 一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了兩大內(nèi)容。一是復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準(zhǔn)備。如：1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導(dǎo)學(xué)生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進行回顧，為新知的理解和學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。二是組織有效的預(yù)習(xí)活動，為新課討論交流做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復(fù)習(xí)鞏固舊知，又是為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上的這一系列的活動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程，而這個過程，如果放在堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上進行。這樣學(xué)生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。 二、在活動中探索，在交流中發(fā)展 研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其“已有認知結(jié)構(gòu)同化新知識”的過程，能夠在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堂上交流課上，我充分利用學(xué)生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導(dǎo)學(xué)生進入了認識“銳角”和“鈍角”特征的學(xué)習(xí)。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學(xué)生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點，就在學(xué)生的操作活動中迎刃而解了。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，學(xué)生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導(dǎo)學(xué)生用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述自己在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上找、擺、折、畫的角。完善了學(xué)生對角的認識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學(xué)生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。） 《銳角和鈍角》這課按照新的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課有效，堂上交流課重點突出。） 課后感悟：1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可為學(xué)生提供獨立思考的機會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課需要精心設(shè)計。2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學(xué)中，要進一步引起重視。）