2016年秋季《教育評(píng)價(jià)學(xué)》期末考核答案(共4頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 期末作業(yè)考核 《教育評(píng)價(jià)學(xué)》 滿分100分 一、簡(jiǎn)答題（每題10分,共30分） 1．舉例說明個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)與不足。 答：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法其最大的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了被評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但由于評(píng)價(jià)本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評(píng)價(jià)對(duì)象提供明確的目標(biāo)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法照顧了個(gè)體差異，但由于被評(píng)價(jià)者不與他校(或他人)相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且個(gè)體內(nèi)具體的判據(jù)，往往不容易選擇。故應(yīng)把個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法與相對(duì)評(píng)價(jià)法以及絕對(duì)評(píng)價(jià)法結(jié)合起來使用。 2．舉例說明常模參照測(cè)驗(yàn)和目

2、標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)有什么區(qū)別？ 答：1）目的不同。常模參照測(cè)驗(yàn)一般用來測(cè)量學(xué)生相對(duì)的等第，它著重于個(gè)人之間的比較，主要用于選拔或編組；而目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)則用來測(cè)量學(xué)生能完成和不能完成哪些作業(yè)，主要用于基本知識(shí)、基本技能的測(cè)量，用于診斷和個(gè)別指導(dǎo)。 （2）理論假定不同。常模參照測(cè)驗(yàn)的理論假設(shè)為：在某個(gè)團(tuán)體中，大多數(shù)人完成的作業(yè)處于中等水平，處于兩個(gè)極端水平的人是少數(shù)，測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布為正態(tài)分布；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)是：學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度來表示，而學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度只有同預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)相比較才具有確定的意義。 （3）選題要求不同。常模參照測(cè)驗(yàn)要求測(cè)得的分?jǐn)?shù)變異性大，也就是得分的范圍要廣，要拉大距

3、離，充分顯示個(gè)別差異。要求試題難易適中，具有很強(qiáng)的鑒別力；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的試題必須正確反映教學(xué)目標(biāo)，才能作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它所關(guān)心的是試題是否從數(shù)量上、質(zhì)量上同要測(cè)定的內(nèi)容和范圍一致，即是否能正確地反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易程度和鑒別力。 （4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。常模參照測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置，將學(xué)生分類排隊(duì)；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何，而不是比較個(gè)人之間的差異。 3．如何理解教師評(píng)價(jià)的校本原則？ 答：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師素質(zhì)、工作過程、工作績(jī)效作出價(jià)值的判斷。教師 評(píng)價(jià)

4、是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分,同益獲得廣泛的關(guān)注。 二、論述題（每題15分，共30分） 1.聯(lián)系實(shí)際論述教師自我評(píng)價(jià)的意義及實(shí)踐中如何有效進(jìn)行？ 答：教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，首先要注重教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果完全同獎(jiǎng)懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后，對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地得以落實(shí)，以使教師自評(píng)真正起

5、到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。?加強(qiáng)對(duì)教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，提高教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師自身評(píng)價(jià)能力的提高也會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。 2.聯(lián)系實(shí)際論述傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題及其改進(jìn)對(duì)策。 答： 存在的問題： 一、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，后者的評(píng)價(jià)有著較大的難度。一些教師將三維目標(biāo)分割開來，

6、出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”、“穿靴戴帽”、“喧賓奪主”式的評(píng)價(jià)方法，致使學(xué)生評(píng)價(jià)走入歧途。 二、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略使用不當(dāng) 由于對(duì)激勵(lì)作用的片面認(rèn)識(shí)、許多教師的學(xué)生評(píng)價(jià)存在過多的表揚(yáng)和無原則的表揚(yáng)。這樣沒有目標(biāo)的、片面的、隨意的評(píng)價(jià)激勵(lì)無法真正起到對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，反而有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，甚至培養(yǎng)學(xué)生隨意、傲慢的壞習(xí)慣。 三、評(píng)價(jià)與教學(xué)融合不夠 教師在評(píng)價(jià)中缺少過程性評(píng)價(jià)的辦法，常常是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，除了考卷和類似《素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的定期評(píng)價(jià)外，缺乏其他規(guī)范的、與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和健康發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，沒有達(dá)到到讓學(xué)生評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)的目的。 改進(jìn)對(duì)策： 一、激勵(lì)評(píng)價(jià)和嚴(yán)

7、格管理相結(jié)合 評(píng)價(jià)應(yīng)淡化學(xué)生橫向比較，而多側(cè)重縱向比較；教師要多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心；重視過程性評(píng)價(jià)，通過及時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生找出不足，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，強(qiáng)化信心。 評(píng)價(jià)中既要發(fā)掘?qū)W生的潛能，也要找出他們的不足；既要多鼓勵(lì)進(jìn)步，也要幫助改正，要客觀指出學(xué)生的不足并指導(dǎo)他們制定改進(jìn)計(jì)劃；既要有肯定評(píng)價(jià)，也要有否定評(píng)價(jià)；既要有激勵(lì)評(píng)價(jià)，也要有嚴(yán)格管理。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用。 二、在突出教師主導(dǎo)地位的前提下，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)在發(fā)揮教師主體作用的同時(shí)，讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等都參與到評(píng)

8、價(jià)中來，使評(píng)價(jià)成為多主體參與和協(xié)商的活動(dòng)。從不同的角度提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，從而使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我反思和自我改正。教師在評(píng)價(jià)中既要充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，還要善于組織其他主體共同評(píng)價(jià)的作用，力爭(zhēng)做到學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)、中肯、有啟發(fā)性。 三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化 首先，我認(rèn)為各科教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求提煉概括出來，在某個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注某些方面，并形成一些關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)不同年齡的學(xué)生制定不同層次的要求。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等，并重視學(xué)生其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)造能力、合作能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展。教師在日常評(píng)

9、價(jià)活動(dòng)中要用積極的眼光，采用觀察、記錄、訪談、作品展示、活動(dòng)報(bào)告等形式，從多角度、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生在自信和自尊中快樂地成長(zhǎng)，并做到更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。 四、突出評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 評(píng)價(jià)的過程應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，要根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、知識(shí)、技能、合作、交流等方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生各方面存在的不足和優(yōu)點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃和方法。 五、采用多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法

10、 評(píng)價(jià)中采用多樣的評(píng)價(jià)方法，將性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。在進(jìn)行期末測(cè)評(píng)方式改革與探索的同時(shí)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)等的評(píng)價(jià)也應(yīng)做到形式多樣。在評(píng)價(jià)中，教師將評(píng)價(jià)作為自覺的教學(xué)行為，使評(píng)價(jià)走向日常化、通俗化、親情化、人性化，使積極的評(píng)價(jià)因素成為學(xué)生的自覺追求。如作業(yè)形式除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，應(yīng)增加口頭作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等。在測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式上采用訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、小論文、成果展示等，逐步推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多能力綜合評(píng)價(jià)等方法。 三、案例分析（每題20分，共40分） 1、案例1．某中學(xué)實(shí)行“末位淘汰制”的管理方式。第一年執(zhí)行后，結(jié)果卻出人意料：一

11、位上課較受學(xué)生歡迎的外語教師排在了最后，而工作不努力的那位生物教師分?jǐn)?shù)并不低，令校長(zhǎng)很為難。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槟俏煌庹Z教師性格較內(nèi)向，平日里不愛和同事交流；而那位工作業(yè)績(jī)平平的生物教師卻因日常善于交流而和同事密切許多。這使校長(zhǎng)陷入兩難境地。 如果你是校長(zhǎng)，該怎么辦？你如何理解末位淘汰制？ 答：客觀的答案應(yīng)該是，“末位淘汰制”是一種向競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制發(fā)展的過渡性措施，可以試行;但要因情況而異，不能一刀切。再說“末位淘汰制”也不完全等同于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)于規(guī)模較大、人數(shù)較多的單位最初實(shí)行，然后實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，未嘗不可。如果在規(guī)模小、人數(shù)少的單位實(shí)行，效果就不一定好，因?yàn)橐泊_有些單位人數(shù)不多，幾乎所有人員都

12、很努力，成績(jī)都不錯(cuò)，甚至難分上下，如果實(shí)行就會(huì)造成人心惶惶、人際關(guān)系緊張的不利局面。 2、案例2．據(jù)新華社石家莊2001年9月3日電，在邯鄲市的一個(gè)村里，一個(gè)才上初一的孩子告訴記者，有一次，縣領(lǐng)導(dǎo)要來視察工作之前，老師就對(duì)全班學(xué)生交代：檢查團(tuán)來了后該說的說，不該說的就不要說，比如收費(fèi)，只說該交的那部分，別的免提。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)視察真的什么問題也沒發(fā)現(xiàn)。 據(jù)新華網(wǎng)2002年8月4日載：某縣某鎮(zhèn)中學(xué)不少老師反映，學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)檢查，強(qiáng)行讓老師每人買一臺(tái)電腦搬到學(xué)校充數(shù)，不買者下崗，對(duì)此，老師敢怒不敢言。一位不敢透露姓名的老師告訴記者，目前他們縣一個(gè)鎮(zhèn)跟著一個(gè)鎮(zhèn)學(xué)，一個(gè)鎮(zhèn)這么干，其他鎮(zhèn)都這么干。他說，他一位在某鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)老師的親戚因?yàn)橘I電腦沒錢而被“掛”起來。 從教育和教育評(píng)價(jià)目的角度分析此種做法的問題和危害。 答：一個(gè)人的童年階段，老師、家長(zhǎng)是他最重要的榜樣，榜樣的好壞很大程度上決定著孩子日后的走向。教孩子說謊，盡管有時(shí)候可以理解，但從孩子的成長(zhǎng)來說，是相當(dāng)不利的。孩子說謊次數(shù)多了，尤其是他尊敬的人讓他撒的，會(huì)讓他覺得說謊并不是不好的行為，即使有所察覺，也會(huì)在他心上留下一道陰影。 專心---專注---專業(yè)