2019-2020年二年級語文上冊 美麗的丹頂鶴 7教案 蘇教版.doc

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2019-2020年二年級語文上冊 美麗的丹頂鶴 7教案 蘇教版 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。 3.知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。 教學重點、難點 朗讀、背誦課文，識字、寫字。 教學時數(shù) 三課時 教學過程 第一課時 教學目標 初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學習生字“遙、卻、論、引”，認識兩條綠線內(nèi)的生字，理解由生字組成的詞語。 教學準備 課前搜集一些有關(guān)丹頂鶴的資料，生字卡片、教學掛圖。 教學過程 一、導入： 1.出示掛圖，你認識圖上的鳥兒嗎？（板書：丹頂鶴） 2.理解“丹” “丹”指紅顏色，因為它的頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。 3.你了解丹頂鶴嗎？ 出示掛圖，看圖說說丹頂鶴的樣子，你覺得這是一只怎樣的鳥兒？（板書：美麗的） 說說丹頂鶴的習性。（學生交流課前搜集資料所得） 4.齊讀課題。 二、初讀課文。 1.自讀，要求：讀準字音，讀通句子。 2.檢查讀書情況。 （1）卡片認讀生字。 （2）投影出示詞語，開火車領(lǐng)讀，齊讀。 遙遠　潔白　不論　顯得　傳說　所以　三五成群 嘹亮　脖子　嵌著　高雅　仙鶴　旅伴　逗人喜愛 度過　無憂無慮　第二故鄉(xiāng)　黃海之濱　引吭高歌 （3）指名分節(jié)朗讀課文，引導學生評議。 3.自讀課文，劃出不理解的詞，再聯(lián)系上下文想想意思。 4.質(zhì)疑，交流。 5.齊讀課文，思考課文主要講了什么？ 三、教學生字：遙、卻、論、引 1.說說你是用什么方法記住這幾個字的？ 2.口頭組詞。 3.書空筆順。 4.討論書寫時要注意些什么？ 5.范寫，描紅，臨寫。 6.反饋書寫情況。 第二課時 教學目標 學習課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。學習本課生字“顯、傳、所”。 教學準備： 生字卡片、投影片 教學過程 一、復習導入。 1.復習生字。 2.齊讀課題。 二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴——（生讀下去） 三、學習第二段： 1.出示圖片，看圖說說丹頂鶴的樣子。 2.出示句子：丹頂鶴（ ），顯得很美麗。 3.課文是怎么寫的呢？一起看第二段。 4.自由讀，思考：課文圍繞什么來寫丹頂鶴的美？ 板書：色美 5.再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上“△”。 6.交流，師在投影片上點出詞語“潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅” 7.指導讀好，注意體會丹頂鶴的顏色美。（指讀—評議—齊讀） 8.看圖，再說說丹頂鶴的美。（指名說—評議） 9.再讀，邊讀邊想象。 10.練習背誦。 四、學習第三自然段。 1.自讀，思考你讀懂了什么？ 2.指名讀。交流。 （1）出示：“丹頂鶴很逗人喜愛?！保ㄖ该x、齊讀） （2）你讀懂了什么？ （3）交流：隨機出示句子：“丹頂鶴不論……那么高雅” 抓住“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”體會丹頂鶴的姿態(tài)美。 板書：姿美 （4）指導讀好，邊讀邊想象。 隨機出示句子：“它的腿長……也長” 指名讀，體會丹頂鶴的形美。 板書：形美 3.指導讀好第三自然段。 4.練習背誦（可配上動作） 自由練背，指名背，齊背。 五、帶著對丹頂鶴的喜愛、贊美之情讀第二、三自然段。 六、教學生字：顯、傳、所 1.卡片認讀，口頭組詞。 2.說說你是怎么記住這些字的？ 3.指導書寫。（范寫，描紅，臨寫） 第三課時 教學目標 背誦課文，學習生字“之、慮、度”。 教學準備 生字卡片、投影片。 教學過程 一、導入： 1.復習生字。 2.通過上兩節(jié)課的學習，你知道了什么？ 板書：色美、形美、姿美 二、指導背誦： 1.出示投影片，看圖說說丹頂鶴的樣子和姿態(tài)。 2.選擇自己喜歡的一點背一背，背給同桌聽。 3.指名背，評議。 4.練習背誦全文。 （1）小組練習，相互提示。 （2）指名背。 （3）齊背。 三、綜合性練習： 1.齊讀第二自然段，根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。 2.學生自由畫圖。 3.交流圖畫。 四、課堂練習： 1.抄寫課后詞語。 2.比較組詞： 遙（ ）之（ ）去（ ）顯（ ） 搖（ ）只（ ）卻（ ）先（ ） 五、布置作業(yè)： 通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，然后利用班隊或晨會課時間作全班交流。 課堂板書 20 美麗的丹頂鶴 色美　形美　姿美 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 美麗的丹頂鶴 8教案 蘇教版 設(shè)計理念 以自主創(chuàng)新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。 設(shè)計特色 運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。 教學過程 一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習熱情 1.播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導入新課。 2.指名朗讀第一自然段，相互評價。 3.請學生伴著音樂朗讀第一自然段。 （此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網(wǎng)絡資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。） 二、增加密度開闊視野引導學生自主探究 （一）導讀第二自然段： （1）提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？ （2）（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？ （3）選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。 （此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現(xiàn)于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，最大限度地調(diào)動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。） （4）教師隨機引導學生學習重點句。 A.出示句子 1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！? （1）配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。 （2）指導朗讀。 B.出示句子 2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！? （1）配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。 （2）提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？ （3）出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現(xiàn)）。 （4）指導朗讀“鮮紅鮮紅”。 （5）指導朗讀全句。 （6）教師隨機小結(jié)板書：顏色美 （7）指導背誦： a.出示提示：丹頂鶴有一身（ ），而脖子和翅膀邊兒卻是（ ）。它的頭頂就像嵌著（ ），（ ）的，怪不得人們都叫它（ ）。 b.看著提示嘗試背誦。 c.去掉提示，自由配上動作背誦。 （此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。） （二）導讀第三自然段 1.過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。 2.（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請學生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？ 3.交流： A.隨機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長?！? （1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員?。。ò鍟盒误w美） （2）指導朗讀。 （3）連讀第三自然段的一、二兩句。 B.隨機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅?！? （1）請學生質(zhì)疑提問。 （2）引導學生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。 （3）教師板書“姿態(tài)美”。 （4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。 （5）指導朗讀全句。 （6）連讀第三自然段的第一、第三句。 4.指導背誦： （1）出示提示：丹頂鶴很（ ）。它的腿（ ），脖子（ ），嘴巴也（ ）。丹頂鶴不論是在地上（ ），還是在天上（ ），都顯得那么（ ）。 （2）看著提示嘗試背誦。 （3）去掉提示，自由配上動作背誦。 5.齊讀第二、三小節(jié) （第二、三小自然段設(shè)計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設(shè)計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。） 三、欣賞畫面激活想象豐富說話內(nèi)容 1.過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？ 2.請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？ 3.交流： （隨機引導：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。） 4.說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮） 5.丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。 6.看了錄像，你會用“有的……有的……還有的……”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？ 7.看全文配樂、朗誦，齊讀全文。 8.丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？ 9.師：同學們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。 （此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結(jié)合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現(xiàn)，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領(lǐng)悟課文主題。）