2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 可愛(ài)的娃娃 2說(shuō)課稿 北師大版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 可愛(ài)的娃娃 2說(shuō)課稿 北師大版 【說(shuō)教材】 這篇課文以“誠(chéng)實(shí)”為主題，講述了一位名叫珍珍的小姑娘在工藝館參觀時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂(lè)。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一種誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂(lè)。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。 【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練；教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在讀中感悟。 根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)： 1．知識(shí)與能力：認(rèn)字9個(gè)，能選擇不同的方法識(shí)字，并能正確、流利地朗讀課文。 2．過(guò)程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文，明白道理。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生懂得勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂(lè)的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用不同的方法識(shí)字，能有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn)體會(huì)珍珍復(fù)雜的心情。 【說(shuō)教法】 由于低年級(jí)兒童的認(rèn)知特征，學(xué)生往往對(duì)故事內(nèi)容比較感興趣，而對(duì)人物心理體驗(yàn)較少。因此，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并善于撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。 【說(shuō)學(xué)法】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與能動(dòng)性；讓學(xué)生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟；最后，通過(guò)啞劇表演的形式，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。 【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】 生字、詞語(yǔ)卡片，布娃娃，多媒體課件。 【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】 這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下四大環(huán)節(jié)： 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感 語(yǔ)文課標(biāo)指出：教法的選擇，必須密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。因此，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入方式： （出示手中的布娃娃）“同學(xué)們，老師手中拿著什么？”學(xué)生回答。師板書“娃娃”，師再問(wèn)：“這是一個(gè)什么樣的娃娃？”學(xué)生在補(bǔ)充課題的同時(shí)，也進(jìn)行了擴(kuò)詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累。老師選擇“可愛(ài)的”一詞板書完整課題《可愛(ài)的娃娃》。再啟發(fā)提問(wèn)：“如果你有了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：我會(huì)很高興，很快樂(lè)，很幸福，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉(zhuǎn)：“然而，有一個(gè)叫珍珍的小姑娘，她得到了這個(gè)娃娃，卻變得不快樂(lè)了，這是為什么呢？咱們一起到課文中尋找答案，好不好？” 布娃娃是課文的主要線索，對(duì)于學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的事物，課文里與現(xiàn)實(shí)中卻產(chǎn)生了情感反差。利用這種情感的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。 二、讀文識(shí)字，積淀情感 心理學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，就能主動(dòng)排除各種外界因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀文，邊讀邊畫出自然段序號(hào)，同時(shí)圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞，做動(dòng)作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)，使教學(xué)重點(diǎn)有了訓(xùn)練坡度。在這一環(huán)節(jié)中，要注意對(duì)生字掌握較好的學(xué)生及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。 三、精讀品悟，體驗(yàn)情感 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中有所感悟和思考。在這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。 1．在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著用“誰(shuí)、在什么地方、做了什么、結(jié)果怎樣”這種句式概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。 2．引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法將課文內(nèi)容讀通、讀懂。做到“字字入目，句句入心”。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。 3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點(diǎn)部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場(chǎng)面）創(chuàng)設(shè)情境，在讀中體驗(yàn)珍珍由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過(guò)程。 4．在學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物心理之后，鼓勵(lì)學(xué)生試著用動(dòng)作、眼神、表情等肢體語(yǔ)言，通過(guò)啞劇的形式表演課文第四自然段的內(nèi)容。 5．在學(xué)生表演之后，啟發(fā)學(xué)生由文本內(nèi)容想開(kāi)去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做呢？” 6．最后由“珍珍又變得活潑快樂(lè)了?！被貧w文本。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一下“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。 四、拓展延伸，升華情感 這樣以讀代講，讀想結(jié)合，通過(guò)朗讀感悟、角色體驗(yàn)、啞劇表演，讓學(xué)生將自己和課文中的形象合而為一，啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子，如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還把情感目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體身上。 【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】 布娃娃美麗 可愛(ài)的娃娃 看娃娃 珍珍 拿娃娃 還娃娃 這一板書設(shè)計(jì)，不但將課文的主要內(nèi)容十分簡(jiǎn)明地體現(xiàn)在黑板上，更容易讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵——“可愛(ài)的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯(cuò)能改的小姑娘珍珍，更指每一個(gè)能做到這一點(diǎn)的孩子。 結(jié)合這個(gè)板書設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò)：人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我們都來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，一個(gè)可愛(ài)的人，一個(gè)美麗的人，一個(gè)快樂(lè)的人?！? 附送： 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 可愛(ài)的娃娃 3教學(xué)反思 北師大版 本單元《手捧空花盆的孩子》《可愛(ài)的娃娃》兩篇課文，故事生動(dòng)、意義深刻。由于課文篇幅較長(zhǎng)，而且文中有許多長(zhǎng)句，又是重點(diǎn)句，我是抓住這些句子讓學(xué)生讀，從讀中感悟課文的教育意義。所以，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我就單純地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀詞、讀句、讀段訓(xùn)練，以“讀國(guó)王的話——續(xù)說(shuō)故事——讀誠(chéng)實(shí)孩子的段落”的過(guò)程教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有朗讀興趣。 此時(shí)，我感到困惑，《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，學(xué)生怎么就不感興趣呢？后來(lái)，我依據(jù)《新課程》要培養(yǎng)低年段兒童的朗讀興趣，還根據(jù)低年段兒童喜歡聽(tīng)故事，還喜歡演故事，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，以課本劇表演的形式呈現(xiàn)，“師生排練故事——練習(xí)表演故事——表演展示故事”這么一個(gè)過(guò)程來(lái)教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》。這節(jié)課呈現(xiàn)異樣的風(fēng)景，課堂氣氛活躍。剛上完課，一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“今天這節(jié)課我最開(kāi)心了！”。聽(tīng)了學(xué)生這句發(fā)自內(nèi)心深處的感嘆，使我對(duì)這節(jié)課有了重新的認(rèn)識(shí)。 陶行知先生所說(shuō)：“一個(gè)人不懂小孩的心理，小孩的問(wèn)題，小孩的困難，小孩的心愿，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”這不，同類型的課不同的教法，效果大不同。教前一課，我沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是單純地讀國(guó)王的話，然后提問(wèn)國(guó)王的話是什么意思，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生非但沒(méi)有回答上來(lái)，反而使他們沒(méi)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。結(jié)果學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不到位，學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的理解自然不透徹，學(xué)習(xí)效果不理想。但后一課通過(guò)以課本劇表演的形式教學(xué)，我看到學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，他們滿心歡喜地在課本劇中合作，課堂情緒高漲。課上學(xué)生自覺(jué)地積極地朗讀課文的重點(diǎn)句、段。因?yàn)樗麄兿矚g表演，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們表演的需要。人的需要往往是強(qiáng)烈的、自主的，在這種情況之下，學(xué)生通過(guò)表演的形式把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)，這正是讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字、感知課文內(nèi)容的捷徑；是拉近學(xué)生與課文之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)；也是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)的自我的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、組織能力。 經(jīng)過(guò)這樣課與課的教學(xué)思考，使我增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，也使自已提升了對(duì)新課程的深層理解。真是沿途的收獲最美??！