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1、 w一、對中小學(xué)教育科研課題方案一、對中小學(xué)教育科研課題方案的認(rèn)識的認(rèn)識w問題問題1：中小學(xué)教育科研課題方案是什：中小學(xué)教育科研課題方案是什么？么？w問題問題2：中小學(xué)教育科研課題方案的實(shí)：中小學(xué)教育科研課題方案的實(shí)質(zhì)？質(zhì)？w問題問題3：進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)之前要做什：進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)之前要做什么？么？ 對中小學(xué)教育科研課題對中小學(xué)教育科研課題方案是什么？方案是什么？w對研究活動的各種要素對研究活動的各種要素如研究如研究者、研究對象、研究目標(biāo)與內(nèi)容、者、研究對象、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法與手段、研究的時(shí)間、研研究方法與手段、研究的時(shí)間、研究的組織保障等做出規(guī)劃，以保證究的組織保障等做出規(guī)劃，以保證
2、研究活動的研究活動的科學(xué)、有序和可操作科學(xué)、有序和可操作。 中小學(xué)教育科研課題方中小學(xué)教育科研課題方案的實(shí)質(zhì)案的實(shí)質(zhì)w研究方案的設(shè)計(jì)過程，研究方案的設(shè)計(jì)過程，實(shí)質(zhì)上實(shí)質(zhì)上是研是研究者理清思路、深化認(rèn)識的過程。究者理清思路、深化認(rèn)識的過程。進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)之前應(yīng)該進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)之前應(yīng)該做什么？做什么？w在設(shè)計(jì)研究方案之前，研究者應(yīng)該在查閱文獻(xiàn)資料在設(shè)計(jì)研究方案之前，研究者應(yīng)該在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合對所要研究問題的調(diào)查結(jié)論，通過的基礎(chǔ)上，結(jié)合對所要研究問題的調(diào)查結(jié)論，通過分析整理，對課題研究的背景、目的、任務(wù)、內(nèi)容分析整理，對課題研究的背景、目的、任務(wù)、內(nèi)容等進(jìn)行理性的思考，對研究的對象、
3、方法、研究的等進(jìn)行理性的思考，對研究的對象、方法、研究的成果進(jìn)行推敲，對研究的步驟、程序、組織分工進(jìn)成果進(jìn)行推敲，對研究的步驟、程序、組織分工進(jìn)行初步整理。行初步整理。 w二、中小學(xué)教育科研課題方案的二、中小學(xué)教育科研課題方案的構(gòu)成要素構(gòu)成要素w 關(guān)于課題研究方案要解決問關(guān)于課題研究方案要解決問題的討論題的討論w討論并回答討論并回答w問題問題4 4：一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含：一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含哪些要素？哪些要素？w例例生活生命與安全生活生命與安全（四川省義務(wù)教育地方課程教材（四川省義務(wù)教育地方課程教材. .試用）教師教學(xué)試用）教師教學(xué)用書用書w教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教材淺析教材淺析教學(xué)建議【課
4、前準(zhǔn)備教學(xué)建議【課前準(zhǔn)備教學(xué)方法教學(xué)方法過程指導(dǎo)（教過程指導(dǎo)（教學(xué)引入學(xué)引入各目內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)各目內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)本課小結(jié)）本課小結(jié)）-活動建議活動建議-教學(xué)中應(yīng)注意的教學(xué)中應(yīng)注意的問題問題】參考資料】參考資料w問題問題5 5：您認(rèn)為在課題方案設(shè)計(jì)中應(yīng)：您認(rèn)為在課題方案設(shè)計(jì)中應(yīng)該回答那些問題？該回答那些問題？ w？w（1）為什么研究？）為什么研究？w（2）研究什么？）研究什么？w（3）怎樣研究？）怎樣研究？w（4）研究的結(jié)果是什么？）研究的結(jié)果是什么？w（5）怎樣保證研究？）怎樣保證研究？ w觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：反對無計(jì)劃的盲目行為，反對無計(jì)劃的盲目行為，但但同時(shí)也要注意克服同時(shí)也要注意克服消極地僵化地按消
5、極地僵化地按計(jì)劃方案一走到底計(jì)劃方案一走到底，因?yàn)榉桨鸽S著，因?yàn)榉桨鸽S著研究實(shí)踐需要予以調(diào)整和完善（甚研究實(shí)踐需要予以調(diào)整和完善（甚至包括研究題目、研究目標(biāo)、研究至包括研究題目、研究目標(biāo)、研究時(shí)間、人員和內(nèi)容的調(diào)整）時(shí)間、人員和內(nèi)容的調(diào)整）。三、中小學(xué)教育科研課題三、中小學(xué)教育科研課題方案設(shè)計(jì)中存在的主要的方案設(shè)計(jì)中存在的主要的問題及注意事項(xiàng)問題及注意事項(xiàng)（一）關(guān)于課題研究的名稱（一）關(guān)于課題研究的名稱w揭示課題的論點(diǎn)，是對課題研究的揭示課題的論點(diǎn)，是對課題研究的高度概括。課題名稱要能明確地表高度概括。課題名稱要能明確地表現(xiàn)出課題研究的范圍和對象，反映現(xiàn)出課題研究的范圍和對象，反映出課題研究的
6、內(nèi)容或任務(wù)。出課題研究的內(nèi)容或任務(wù)。 w請結(jié)合上述要求，試著分析和判斷下列題目，那些請結(jié)合上述要求，試著分析和判斷下列題目，那些比較準(zhǔn)確，那些有問題，問題出在什么地方？比較準(zhǔn)確，那些有問題，問題出在什么地方？w“弘揚(yáng)民族文化的研究弘揚(yáng)民族文化的研究”；w“小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方案小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方案”；w“農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工程的研究農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工程的研究”；w“單親家庭孩子教育問題實(shí)驗(yàn)研究單親家庭孩子教育問題實(shí)驗(yàn)研究”。 1 1、問題表現(xiàn)、問題表現(xiàn)w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)1 1：w表述不規(guī)范。如使用過于文學(xué)化的表述不規(guī)范。如使用過于文學(xué)化的語言，或用了論文式的題目。語言，或用了論
7、文式的題目。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)2 2：w關(guān)鍵概念缺乏界定或不準(zhǔn)確。關(guān)鍵概念缺乏界定或不準(zhǔn)確。w關(guān)鍵概念是題目中的關(guān)鍵概念是題目中的“點(diǎn)睛之筆點(diǎn)睛之筆”，是要予以特別說明的地方。由于教育是要予以特別說明的地方。由于教育學(xué)中學(xué)派林立，很多概念（如個(gè)性、學(xué)中學(xué)派林立，很多概念（如個(gè)性、主體性、非智力因素，情商等）都有主體性、非智力因素，情商等）都有不同的含義，如不加以界定，就會引不同的含義，如不加以界定，就會引起歧義。還有些概念的表述不科學(xué)，起歧義。還有些概念的表述不科學(xué)，如德育教育、美育教育等。如德育教育、美育教育等。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)3 3：w容易引起歧義。容易引起歧義。w如：高中化學(xué)新教材
8、實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新如：高中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，是教材實(shí)驗(yàn)？還是能力培養(yǎng)的研究，是教材實(shí)驗(yàn)？還是對新教材中的對新教材中的“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”的研究？若不的研究？若不予以特別說明，就會引起歧義。予以特別說明，就會引起歧義。w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)4 4：w名稱與方法不符。名稱與方法不符。w如名稱中用了如名稱中用了“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”的表述，就表的表述，就表明本研究主要使用實(shí)驗(yàn)法，就應(yīng)體現(xiàn)明本研究主要使用實(shí)驗(yàn)法，就應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)法的基本要求，但是在內(nèi)容上又實(shí)驗(yàn)法的基本要求，但是在內(nèi)容上又沒有體現(xiàn)這一要求。沒有體現(xiàn)這一要求。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)5：w“名不副實(shí)名不副實(shí)”，題目太大，命題不，題目太大，命題不當(dāng)，出
9、現(xiàn)當(dāng)，出現(xiàn)“小馬拉不動大車小馬拉不動大車”的情的情況。況。w如如“農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工程的研農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工程的研究究”。ww2 2、解決辦法（注意事項(xiàng)）、解決辦法（注意事項(xiàng)） （1 1）課題選題，確定題目要結(jié)合自）課題選題，確定題目要結(jié)合自身，或者是研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景、身，或者是研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景、主攻方向主攻方向。w有些科研的題目比較高遠(yuǎn)，不具備可操作性。研究問題明確有些科研的題目比較高遠(yuǎn)，不具備可操作性。研究問題明確就說明了研究的內(nèi)容，迷糊的問題只能產(chǎn)生迷糊的答案。就說明了研究的內(nèi)容，迷糊的問題只能產(chǎn)生迷糊的答案。課課題一定是有限度的，意味著有限的目標(biāo)和責(zé)任。題一定是有限度的，意
10、味著有限的目標(biāo)和責(zé)任。 w“主要在于結(jié)合自身和研究團(tuán)隊(duì)自身實(shí)際不夠。職業(yè)、領(lǐng)域、職業(yè)、領(lǐng)域、專業(yè)、課題不是一回事。專業(yè)、課題不是一回事。例如，職業(yè)是做教育科研，領(lǐng)域做基礎(chǔ)教育，專業(yè)是基礎(chǔ)教育中的新課程，課題可能是新課程中的某一種問題，是層層縮小的關(guān)系，不能把職業(yè)作為課題來研究。有的人申報(bào)“基礎(chǔ)教育研究”，還有人申報(bào)“中外比較研究”，與200多個(gè)國家比較，怎么研究？” （曾天山）（2）認(rèn)真研究，科學(xué)設(shè)計(jì)研究對象）認(rèn)真研究，科學(xué)設(shè)計(jì)研究對象和研究范圍和研究范圍w在研究過程中，研究對象范圍必須明確研究對象范圍必須明確具體具體。w如“城區(qū)初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的調(diào)查研究”課題中，“城區(qū)初中學(xué)生”就是研究
11、的對象范圍，“城區(qū)”是區(qū)域，“初中學(xué)生”就是具體對象，“課業(yè)負(fù)擔(dān)”就是研究的內(nèi)容范圍。 w（3 3）課題名稱一般應(yīng)用陳述句型表述，）課題名稱一般應(yīng)用陳述句型表述，應(yīng)慎用疑問句。其表述應(yīng)應(yīng)慎用疑問句。其表述應(yīng)確切、簡練、確切、簡練、醒目醒目，富有特點(diǎn)。，富有特點(diǎn)。（二）關(guān)于課題研究的背景、目（二）關(guān)于課題研究的背景、目的、意義及關(guān)鍵概念的、意義及關(guān)鍵概念w研究的背景、目的、意義（價(jià)值）和對關(guān)鍵概念的界定，主要以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述，主主要介紹研究課題的內(nèi)外原因，介紹前人或他人研究的現(xiàn)狀和要介紹研究課題的內(nèi)外原因，介紹前人或他人研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析本課題研究對教育理論
12、和教育實(shí)踐的意義等。發(fā)展趨勢，分析本課題研究對教育理論和教育實(shí)踐的意義等。主要是回答主要是回答“為什么要研究為什么要研究”這樣一個(gè)問題。這樣一個(gè)問題。分析過程要簡明扼要，抓住關(guān)鍵性的東西。同時(shí)研究方案中引用的語言和觀點(diǎn)要準(zhǔn)確恰當(dāng)，切不可斷章取義。1 1、問題表現(xiàn)、問題表現(xiàn)w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)1 1：w過于冗長。常常泛泛而談。過于冗長。常常泛泛而談。w從國際到國內(nèi)，從科教興國到科研興從國際到國內(nèi)，從科教興國到科研興教，從教，從“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的危害到素質(zhì)教的危害到素質(zhì)教育的意義等，遲遲不能進(jìn)入主題和涉育的意義等，遲遲不能進(jìn)入主題和涉及本地本校的實(shí)際。及本地本校的實(shí)際。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)3 3
13、：w指導(dǎo)思想空泛，缺乏針對性。指導(dǎo)思想空泛，缺乏針對性。w如：馬克思主義哲學(xué)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展如：馬克思主義哲學(xué)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想、系統(tǒng)論、的思想、系統(tǒng)論、“三個(gè)面向三個(gè)面向”等頻頻出現(xiàn)，給等頻頻出現(xiàn)，給人以千篇一律的感覺。人以千篇一律的感覺。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)2 2： w堆砌材料。堆砌材料。 w援引各家之言，堆砌在一起而缺乏分析和歸納，援引各家之言，堆砌在一起而缺乏分析和歸納，顯得雜亂，看不出自己贊同哪些，不贊同哪些。顯得雜亂，看不出自己贊同哪些，不贊同哪些。 問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)4 4：對與課題研究相關(guān)的研究成果和對與課題研究相關(guān)的研究成果和研究前沿不熟悉，所引觀點(diǎn)或研研究
14、前沿不熟悉，所引觀點(diǎn)或研究成果不是權(quán)威的。導(dǎo)致所研究究成果不是權(quán)威的。導(dǎo)致所研究的問題已經(jīng)過時(shí)、落后，或者研的問題已經(jīng)過時(shí)、落后，或者研究已經(jīng)有了解決問題的研究成果。究已經(jīng)有了解決問題的研究成果。2.2.解決辦法（注意事項(xiàng)）解決辦法（注意事項(xiàng)） w（1 1）站在前人的肩膀上、站在制高點(diǎn)，）站在前人的肩膀上、站在制高點(diǎn)，登高望遠(yuǎn)登高望遠(yuǎn)w 實(shí)現(xiàn)上述目的。必須要建立在對實(shí)現(xiàn)上述目的。必須要建立在對相關(guān)領(lǐng)域相關(guān)專題研究前沿比較熟悉相關(guān)領(lǐng)域相關(guān)專題研究前沿比較熟悉和了解的基礎(chǔ)上。要站在前人的肩膀和了解的基礎(chǔ)上。要站在前人的肩膀上、站在制高點(diǎn)，才能登高望遠(yuǎn)。上、站在制高點(diǎn)，才能登高望遠(yuǎn)。w （和不斷地學(xué)
15、習(xí)、勤奮努力有（和不斷地學(xué)習(xí)、勤奮努力有關(guān)）關(guān)） w例例1 1：w研究學(xué)生評價(jià)問題研究學(xué)生評價(jià)問題w認(rèn)識層面：認(rèn)識層面：w* *教育價(jià)值觀（教育價(jià)值觀（“本體論本體論”“”“工具論工具論”）、質(zhì)量觀、人才）、質(zhì)量觀、人才觀等。觀等。w持持“工具論工具論”觀點(diǎn)者認(rèn)為，教育應(yīng)首先滿足社會的需要，觀點(diǎn)者認(rèn)為，教育應(yīng)首先滿足社會的需要，教育應(yīng)多偏重于從社會的角度規(guī)定個(gè)人行為，對學(xué)生評價(jià)教育應(yīng)多偏重于從社會的角度規(guī)定個(gè)人行為，對學(xué)生評價(jià)應(yīng)多偏重社會的目標(biāo)，并以此來確定教育的意義。后者卻應(yīng)多偏重社會的目標(biāo)，并以此來確定教育的意義。后者卻恰恰相反，他們主張個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值，在教育中應(yīng)恰恰相反，他們主張個(gè)
16、人價(jià)值高于社會價(jià)值，在教育中應(yīng)突出個(gè)人價(jià)值，以人的完善與自由發(fā)展作為根本的教育理突出個(gè)人價(jià)值，以人的完善與自由發(fā)展作為根本的教育理念，并以此來指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)活動。念，并以此來指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)活動。 w二元對立的。您的觀點(diǎn)是什么呢？您是怎樣來認(rèn)識這個(gè)問二元對立的。您的觀點(diǎn)是什么呢？您是怎樣來認(rèn)識這個(gè)問題？將做一個(gè)如何的抉擇呢？題？將做一個(gè)如何的抉擇呢？w w* *對評價(jià)本身的認(rèn)識對評價(jià)本身的認(rèn)識w評價(jià)是達(dá)成目的之手段而不是目的本身。評價(jià)是達(dá)成目的之手段而不是目的本身。學(xué)生評價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生評價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是“以評促學(xué)、以以評促學(xué)、以評促教、以評促建、以評促管評促教、以評促建、以評促管”。w* *評價(jià)的
17、科學(xué)性考察。評價(jià)的科學(xué)性考察。w對學(xué)生進(jìn)行的教育測量是一種間接測量，而不是一種直對學(xué)生進(jìn)行的教育測量是一種間接測量，而不是一種直接測量。接測量。w對學(xué)生進(jìn)行的教育測量是一種動態(tài)測量。對學(xué)生進(jìn)行的教育測量是一種動態(tài)測量。w對學(xué)生進(jìn)行的教育測量是一種多指標(biāo)測量對學(xué)生進(jìn)行的教育測量是一種多指標(biāo)測量 w對學(xué)生進(jìn)行的教育測量單位的科學(xué)性較差對學(xué)生進(jìn)行的教育測量單位的科學(xué)性較差 w學(xué)生評價(jià)中定性方法和定量方法的局限與不足學(xué)生評價(jià)中定性方法和定量方法的局限與不足 w學(xué)生評價(jià)中單主體評價(jià)的局限與不足學(xué)生評價(jià)中單主體評價(jià)的局限與不足 w例例2 2：w研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題 w要弄清楚基礎(chǔ)教育質(zhì)
18、量研究有什么新進(jìn)要弄清楚基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究有什么新進(jìn)展。如果研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量，一些關(guān)鍵展。如果研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量，一些關(guān)鍵的、必備的項(xiàng)目都不知道，那么研究的的、必備的項(xiàng)目都不知道，那么研究的質(zhì)量就會很弱。質(zhì)量就會很弱。 w例例3 3：w教育公平問題的研究教育公平問題的研究w如果不知道如果不知道科爾曼報(bào)告科爾曼報(bào)告、公平的三、公平的三階段，不知道國內(nèi)研究公平問題的專家，階段，不知道國內(nèi)研究公平問題的專家，研究就比較難。研究就比較難。 2 2、緊密聯(lián)系問題提出，緊扣現(xiàn)、緊密聯(lián)系問題提出，緊扣現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際（緊密結(jié)合和聯(lián)系實(shí)，結(jié)合實(shí)際（緊密結(jié)合和聯(lián)系本地本校實(shí)際）本地本校實(shí)際）w圍繞實(shí)際，娓娓道來，顯得
19、親切，具體，圍繞實(shí)際，娓娓道來，顯得親切，具體，如果離題萬里，東拉西扯，大大影響課如果離題萬里，東拉西扯，大大影響課題方案設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。題方案設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。 （三）關(guān)于課題研究的理論基礎(chǔ)（三）關(guān)于課題研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則和指導(dǎo)原則 w1 1、問題表現(xiàn)、問題表現(xiàn)w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)1 1：w堆砌教育理論，導(dǎo)致教育理論缺乏堆砌教育理論，導(dǎo)致教育理論缺乏“指導(dǎo)性指導(dǎo)性”，對不上路。，對不上路。w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)2 2：w研究原則缺乏個(gè)性。如多提科學(xué)性、研究原則缺乏個(gè)性。如多提科學(xué)性、實(shí)踐性、整體（系統(tǒng)）性、實(shí)效性、實(shí)踐性、整體（系統(tǒng)）性、實(shí)效性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則，這些原則對許理論聯(lián)系實(shí)際
20、等原則，這些原則對許多課題而言都是應(yīng)該遵循的。而對本多課題而言都是應(yīng)該遵循的。而對本研究所應(yīng)遵循的一些特殊原則卻缺乏研究所應(yīng)遵循的一些特殊原則卻缺乏提煉。提煉。w2.2.解決辦法（注意事項(xiàng)）解決辦法（注意事項(xiàng)）w（1 1）科學(xué)選取指導(dǎo)理論。）科學(xué)選取指導(dǎo)理論。 w選取最適合的理論。選取最適合的理論。w選取理論中最具有指導(dǎo)性的部分。選取理論中最具有指導(dǎo)性的部分。w（2 2）準(zhǔn)確建立指導(dǎo)原則。）準(zhǔn)確建立指導(dǎo)原則。w指導(dǎo)原則一定要和本課題研究的具指導(dǎo)原則一定要和本課題研究的具體實(shí)際和需要結(jié)合起來。體實(shí)際和需要結(jié)合起來。 （四）關(guān)于課題研究的目標(biāo)（四）關(guān)于課題研究的目標(biāo)w課題目標(biāo)是主觀見之于客觀的東西
21、，課題目標(biāo)是主觀見之于客觀的東西，它是研究者在研究過程中要求達(dá)到的它是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果。其實(shí)質(zhì)是課某種愿望和期望的結(jié)果。其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及目標(biāo)的系統(tǒng)性。目標(biāo)的系統(tǒng)性。 1.1.問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)1 1：w目標(biāo)過多、過高目標(biāo)過多、過高。w（一個(gè)課題，一項(xiàng)研究能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)和一個(gè)課題，一項(xiàng)研究能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)和解決的問題是有限的，不能夠解決所有的解決的問題是有限的，不能夠解決所有的問題，目標(biāo)應(yīng)針對研究主題，提出針對性、問題，目標(biāo)應(yīng)針對
22、研究主題，提出針對性、實(shí)效性）實(shí)效性）w 如，如泛用如，如泛用“構(gòu)建構(gòu)建模式模式”、“總總結(jié)結(jié)規(guī)律規(guī)律”、“全面提升學(xué)校的辦學(xué)水全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平平”等提法等提法 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)2 2：w內(nèi)容過寬、過雜。內(nèi)容過寬、過雜。 w一些方案幾乎將學(xué)校的所有工作都列入了研究的內(nèi)容，而事實(shí)上這是很難辦到的。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)3 3：w目標(biāo)與內(nèi)容游離。目標(biāo)與內(nèi)容游離。w由于目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，所以二者必須相關(guān)。而在有些方案中目標(biāo)與內(nèi)容或混淆不清，或互不匹配。w2.2.解決辦法（注意事項(xiàng)）解決辦法（注意事項(xiàng)） w針對上述問題予以克服（略）（五）關(guān)于課題研究的方法與措（五）關(guān)于課題研究的方法
23、與措施施w1. 1. 問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)1 1：w方法表述不規(guī)范。如在有些方案中生方法表述不規(guī)范。如在有些方案中生造了一些讓別人難以理解的方法?；蛟炝艘恍┳寗e人難以理解的方法。或者是簡單羅列，照抄照搬一些方法，者是簡單羅列，照抄照搬一些方法，沒有考慮課題研究本身。沒有考慮課題研究本身。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)2 2：w只談工作措施，缺乏研究措施。只談工作措施，缺乏研究措施。w措施有兩方面的含義，一類是指研措施有兩方面的含義，一類是指研究的工作措施，如組建研究隊(duì)伍，究的工作措施，如組建研究隊(duì)伍，組織學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理等；另一類是組織學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理等；另一類是指為了達(dá)到研究目標(biāo)，在研究中所
24、指為了達(dá)到研究目標(biāo)，在研究中所采取的一些具有改革性質(zhì)的特殊措采取的一些具有改革性質(zhì)的特殊措施（相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)法中的自變量），施（相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)法中的自變量），后者應(yīng)予以重點(diǎn)說明。后者應(yīng)予以重點(diǎn)說明。 w問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)3 3：w措施不詳，難以操作。措施不詳，難以操作。w如有的方案中提出要如有的方案中提出要“調(diào)整教材，改進(jìn)調(diào)整教材，改進(jìn)教法，提高效率，培養(yǎng)能力，采用多種教法，提高效率，培養(yǎng)能力，采用多種活動讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”等，到底等，到底如何調(diào)整教材？如何改進(jìn)教法？采用幾如何調(diào)整教材？如何改進(jìn)教法？采用幾種活動方式應(yīng)該給以具體說明。種活動方式應(yīng)該給以具體說明。 w問題表現(xiàn)問
25、題表現(xiàn)4 4：w過于強(qiáng)調(diào)教育科研的獨(dú)立性，在教過于強(qiáng)調(diào)教育科研的獨(dú)立性，在教育科研方法的運(yùn)用和研究隊(duì)伍的組育科研方法的運(yùn)用和研究隊(duì)伍的組建上，思維局限，打開不夠。建上，思維局限，打開不夠。w2.2.解決辦法（注意事項(xiàng)）解決辦法（注意事項(xiàng)） w（1 1）結(jié)合課題研究的需要，科學(xué)選取、綜合使用方法。）結(jié)合課題研究的需要，科學(xué)選取、綜合使用方法。w選擇科研方法的基本思路：（選擇科研方法的基本思路：（1 1）從課題類別判斷需要的）從課題類別判斷需要的科研方法。在理論性課題研究中多采用思辨方法，在應(yīng)用科研方法。在理論性課題研究中多采用思辨方法，在應(yīng)用性課題研究中多采用實(shí)證方法。（性課題研究中多采用實(shí)證方
26、法。（2 2）根據(jù)研究的范圍和）根據(jù)研究的范圍和條件采用相應(yīng)的科研方法。研究過去的教育情況，采用歷條件采用相應(yīng)的科研方法。研究過去的教育情況，采用歷史法、文獻(xiàn)法等，研究目前的教育現(xiàn)象用觀察法，已有假史法、文獻(xiàn)法等，研究目前的教育現(xiàn)象用觀察法，已有假設(shè)而不知結(jié)果如何的，用實(shí)驗(yàn)法。（設(shè)而不知結(jié)果如何的，用實(shí)驗(yàn)法。（3 3）應(yīng)綜合地運(yùn)用科）應(yīng)綜合地運(yùn)用科研方法。在課題研究中，在采用一種主要方法的同時(shí)，往研方法。在課題研究中，在采用一種主要方法的同時(shí)，往往要多種方法并用。比如往要多種方法并用。比如“中小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)情況的中小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查研究調(diào)查研究”課題中，主要采用調(diào)查法，但是在具體
27、研究中，課題中，主要采用調(diào)查法，但是在具體研究中，還要采用統(tǒng)計(jì)法，對統(tǒng)計(jì)的結(jié)果還要進(jìn)行分析，就要用到還要采用統(tǒng)計(jì)法，對統(tǒng)計(jì)的結(jié)果還要進(jìn)行分析，就要用到分析法等。分析法等。 （2 2）立足教育領(lǐng)域，不局限于）立足教育領(lǐng)域，不局限于教育領(lǐng)域，打開思維和思路，在教育領(lǐng)域，打開思維和思路，在人員選擇和組建等方面要強(qiáng)調(diào)開人員選擇和組建等方面要強(qiáng)調(diào)開放。放。w“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。教育領(lǐng)域的研究是開放的，不同的人都可以來研究。而且，不同的人，不同專業(yè)背景和領(lǐng)域的人來研究教育問題，可能會給課題研究帶來意想不到的效果。這也是和教育科研精神相吻合的。 w（3 3）注意區(qū)分和設(shè)置工作措施和研）注意區(qū)
28、分和設(shè)置工作措施和研究措施究措施（六）關(guān)于課題研究的組織管理（六）關(guān)于課題研究的組織管理w從課題研究者的構(gòu)成來看，課題研究從課題研究者的構(gòu)成來看，課題研究的類別有兩類，一類是獨(dú)立課題。第的類別有兩類，一類是獨(dú)立課題。第二種是集體課題。是集體申報(bào)，有若二種是集體課題。是集體申報(bào)，有若干個(gè)成員聯(lián)合承擔(dān)。組織管理主要是干個(gè)成員聯(lián)合承擔(dān)。組織管理主要是針對集體課題而言的。針對集體課題而言的。1.1.問題表現(xiàn)問題表現(xiàn)“兩頭熱、中間冷兩頭熱、中間冷”現(xiàn)象的存在?，F(xiàn)象的存在。立項(xiàng)熱熱鬧鬧，過程冷冷清清，結(jié)立項(xiàng)熱熱鬧鬧，過程冷冷清清，結(jié)題轟轟烈烈。題轟轟烈烈。無一不是和組織無一不是和組織管理有關(guān)。管理有關(guān)。
29、2.2.解決辦法（注意事項(xiàng)）解決辦法（注意事項(xiàng)）w（1 1）對沒有子課題的集體課題，要注意明）對沒有子課題的集體課題，要注意明確分工和職責(zé)，協(xié)同攻關(guān)。確分工和職責(zé)，協(xié)同攻關(guān)。這樣的課題要想很好的完成，就必須進(jìn)行這樣的課題要想很好的完成，就必須進(jìn)行周密的分工和協(xié)作，由誰執(zhí)筆撰寫研究方周密的分工和協(xié)作，由誰執(zhí)筆撰寫研究方案，由誰負(fù)責(zé)收集資料，那些同志負(fù)責(zé)方案，由誰負(fù)責(zé)收集資料，那些同志負(fù)責(zé)方案的實(shí)施等，都要進(jìn)行嚴(yán)密的組織安排和案的實(shí)施等，都要進(jìn)行嚴(yán)密的組織安排和管理。管理。w（2 2）對有子課題的集體課題，還要注意處）對有子課題的集體課題，還要注意處理好子課題與總課題之間的關(guān)系，加強(qiáng)配理好子課題與總課題之間的關(guān)系，加強(qiáng)配合，整體攻關(guān)合，整體攻關(guān)w祝：各位同仁在教育科研的道路祝：各位同仁在教育科研的道路上取得成績！上取得成績！w謝謝大家！謝謝大家！
中小學(xué)教育科研課題的設(shè)計(jì) PPT素材
