第二十三課 《辯論》教學設(shè)計

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1、 辯論教學設(shè)計 教學目標 知識目標 了解辯論的有關(guān)知識，掌握辯論流程。 能力目標 引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。 情感目標 將辯論應(yīng)用到教學之中，使學生產(chǎn)生共鳴。 教學重點 引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。 教學難點 引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。 教學時數(shù) 2課時 教學過程 一、新課導入 請同學們觀看大專辯論賽錄像——中國明校大學生辯論邀請賽紀實 同學們看完這段視頻，是不是被其中激烈的場面感染了呢？大家想不想也有一個好口才呢？今天我們就來學習辯論的知識，一起走進口舌的世界，相信同

2、學們通過學習，掌握辯論知識，也會有一副好口才的。 二、辯論知識講解 （一）辯論的概念 辯論，是觀點對立的雙方或多方，就同一論題，闡述己見，批駁或說服對方時所進行的言語交鋒。辯論的最終目的是辯明事理，彰揚真理，否定謬論。 （二）辯論的作用 1. 格物致知, 探求真理 2. 明辨是非, 捍衛(wèi)真理 3. 鍛煉思維, 培養(yǎng)口才 4. 增進了解, 促進溝通 （三）辯論的特點 1．觀點的對立性 2．論述的嚴密性 3．表達的現(xiàn)場性 4．思維的機敏性 （四）辯論的基本要求 1．觀點鮮明 理據(jù)充分 2．辨清辯題 理解原意 3．態(tài)度誠懇 有理、有度、有德 （五）辯論的種類

3、 1．應(yīng)用辯論 應(yīng)用辯論是根據(jù)社會生活中某種特定需要而進行的辯論，一般以辨清某種特定問題的是非、曲直、真?zhèn)?、?yōu)劣為目的。如法庭辯論、外交辯論、學術(shù)辯論、決策辯論等。 2．賽場辯論 賽場辯論又叫模擬辯論，是就某一特定辯題，組織參賽雙方展開論爭，以決勝負的辯論。賽場辯論以培養(yǎng)機辯能力、培養(yǎng)辯才為目的。它起源于由英美等國的專家學者發(fā)起和組織的“國際雄辯運動”。 （六）辯論的闡述類型 1． 申辯 申辯就是表明自己的立場，提出自己的立論，說明自己立論的理由和根據(jù)。 2．駁辯 駁辯是揭露對方認識上的謬誤，反駁其錯誤觀點，以擊敗對方的立論；或者是指出對方論據(jù)的虛假之處，使其立論因失去依據(jù)而

4、站不住腳；或者是指出對方論證方法的錯誤，揭示其論點與論據(jù)缺乏聯(lián)系或論點未得到證明。 3．答辯 答辯就是在對方不了解己方立論提出責難時，對己方觀點或立論作出解釋，或進行辯護，以解除疑惑，闡明真理的言語交鋒。答辯根據(jù)目的的不同，可分為說服性答辯、解釋性答辯和反駁性答辯三種。論辯中的答辯，主要針對對方對己方觀點、立論的反駁而進行的論辯，因而具有兩大功能： 第一，為己方的觀點辯護，是繼續(xù) “立論”； 第二，駁斥對方的責難，是繼續(xù)“反駁”。 因此，答辯要求做到：思維敏捷，邏輯嚴密；針鋒相對，語言犀利；唇槍舌戰(zhàn)，講究策略。 三、辯論賽的含義與特征 辯論比賽的特征是： 第一，辯論比賽的主

5、要目的不僅僅是為了探求真理，而且是要通過辯論來訓練和提高隊員們的思維能力，因此雙方永遠不可能被對方所說服； 第二，辯論比賽以獲勝為目的，所以在辯論詞上，只要能自圓其說即可，雙方的言論并不一定是自己平時所持有的觀點； 第三，辯論賽的勝負決定于評判員的評判，所以雙方辯論隊員在充分表現(xiàn)辯才的同時，應(yīng)注重說服評判員，而不是說服對方辯論隊員； 第四，辯論比賽為體現(xiàn)競賽的公平合理化，必須事行制定一套嚴格的比賽規(guī)則，其中包括辯題的選擇，雙方人數(shù)的限制，辯論程序、時間的規(guī)定，賽場主席、評判員的聘請和評分的標準等。 四、辯題的審立 1）確定辯論的立場 2）把握辯題的性質(zhì)判斷 3）建構(gòu)立論的

6、框架 五、布置作業(yè) 鞏固本節(jié)課學習的辯論知識。找一些辯論案例進行分析。 第二課時 教學要點 重點講析在實際辯論案例中辯論技巧的應(yīng)用。 一、辯論技巧 下文試以技法理論結(jié)合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的技巧。 1、借力打力 武俠小說中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說內(nèi)力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。 例如，在關(guān)于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合： 正方：對啊！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂"知難"哪，對方辨友！（熱烈掌聲） 當對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉(zhuǎn)而化之從

7、："知法不易"的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊。扭轉(zhuǎn)了被動局勢。 這里，正方之所以能借反方的例證反治其身，是因為他有一系列并沒有表現(xiàn)在口頭上的、重新解釋字詞的理論作為堅強的后盾：辯題中的"知"，不僅僅是"知道"的"知"．更應(yīng)該是建立在人類理性基礎(chǔ)上的"知"；守法并不難，作為一個行為過程，殺人也不難，但是要懂得保持人的理性，克制內(nèi)心滋生出惡毒的殺人欲望，卻是很難。這樣，正方寬廣、高位定義的"知難"和"行易"借反方狹隘、低位定義的"知易"和"行難…的攻擊之力，有效地回擊了反方，使反方構(gòu)建在"知"和"行"表淺層面上的立論框架崩潰了。 2、移花接木 剔除對方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于我方

8、有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。我們把這一技法喻名為"移花接木"。 例如．在《知難行易》的論辯中曾出現(xiàn)過如下一例： 反方：古人說"蜀道之難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？ 正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反

9、詰對方，使對方提出關(guān)于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。 移花接木的技法在論辯理論中屬于強攻，它要求辯手勇于接招，勇于反擊，因而它也是一種難度較大、對抗性很高。說服力極強的論辯技巧。誠然，實際臨場上雄辯滔滔，風云變幻，不是隨時都有"孫行者""孫悟空"這樣現(xiàn)成的材料可供使用的，也就是說，更多的"移花接木"。需要辯手對對方當時的觀點和我方立場進行精當?shù)臍w納或演繹。 比如，在關(guān)于"治貧比治愚更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："…對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。

10、這時反方從容辯道："對方辯友，我認為’有飯不吃’和’無飯可吃’是兩碼事……"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。 3、順水推舟 表面上認同對方觀點，順應(yīng)對方的邏輯進行推導，并在推導中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結(jié)論。 例如，在"愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家"的論辯中： 反方：……我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節(jié)省了人力、財力，這究竟有

11、什么不應(yīng)該？ 正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？……可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！ 神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據(jù)充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而均人"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣。節(jié)節(jié)貫穿，以勢不可當?shù)墓袅Π褜Ψ降木褪抡?/p>

12、事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！ 4、正本清源 所謂正本清源，本文取其比喻義而言，就是指出對方論據(jù)與論題的關(guān)聯(lián)不緊或者背道而馳，從根本上矯正對方論據(jù)的立足點，把它拉人我方"勢力范圍"，使其恰好為我方觀點服務(wù)。較之正向推理的"順水推舟"法，這種技法恰是反其思路而行之。 例如，在"跳槽是否有利于人才發(fā)揮作用"的論辯中，有這樣一節(jié)辯詞： 正方：張勇，全國乒乓球錦標賽的冠軍，就是從江蘇跳槽到陜西，對方辯友還說他沒有為陜西人民作出貢獻，真叫人心寒啊?。ㄕ坡暎? 反方：請問到體工隊可能是跳槽去的嗎？這恰恰是我們這里提倡的合理流動?。。ㄕ坡暎Ψ奖嬗汛髦垩坨R看問題，當然天下烏鴉一般黑，所有的流動

13、都是跳槽了。（掌聲） 正方舉張勇為例，他從江蘇到陜西后，獲得了更好地發(fā)展自己的空間，這是事實。反方馬上指出對方具體例證引用失誤：張勇到體工隊，不可能是通過"跳槽"這種不規(guī)范的人才流動方式去的，而恰恰是在"公平、平等、競爭、擇優(yōu)"的原則下"合理流動"去的，可信度高、說服力強、震撼力大，收到了較為明顯的反客為主的效果。 5、釜底抽薪 刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進攻招式之一。通常，這種提問是有預(yù)謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預(yù)設(shè)選項進行強有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。

14、 例如，在"思想道德應(yīng)該適應(yīng)（超越）市場經(jīng)濟"的論辯中，有如下一輪交鋒： 反方：…我問雷鋒精神到底是無私奉獻精神還是等價交換精神？ 正方：…對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲） 既然談不上等價，那么自然不可能是等價精神，反方應(yīng)該立即打蛇隨棍上，指出這一點，并將問題展開深入 反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務(wù)的精神，還是求利的精神？ 正方：為人民服務(wù)難道不是市場經(jīng)濟的要求嗎？（掌聲） 正方的回答其實很不恰當，而此時反方的知識儲備或者應(yīng)

15、變能力嚴重不足，如果反問一句“難道毛澤東同志提出為人民服務(wù)是為了順應(yīng)市場經(jīng)濟的要求么”，則立刻將正方推至風口浪尖，迫使其選擇回避。 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預(yù)設(shè)的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應(yīng)該超越市場經(jīng)濟"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設(shè)定，反過來單刀直入，從兩個預(yù)設(shè)選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預(yù)設(shè)選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應(yīng)變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 當然，辯場上的實際情況十分復(fù)雜，要想在論辯中變

16、被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點卻是無章可循的。 6、攻其要害 在辯論中常常會出現(xiàn)這樣的情況：雙方糾纏在一些細枝末節(jié)的問題、例子或表達上爭論不休，結(jié)果，看上去辯得很熱鬧，實際上已離題萬里。這是辯論的大忌。一個重要的技巧就是要在對方一辯、二辯陳詞后，迅速地判明對方立論中的要害問題，從而抓住這一問題，一 攻到底，以便從理論上徹底地擊敗對方。如“溫飽是談道德的必要條件”這一辯題的要害是 ：在不溫飽的狀況下，是否能談道德？在辯論中只有始終抓住這個要害問題，才能給對方以致命的打擊。在辯論中，人們常常有“避實就虛”的說法

17、，偶爾使用這種技巧是必要的。比如，當對方提出一個我們無法回答的問題時，假如強不知以為知，勉強去回答，不但會失分 ，甚至可能鬧笑話。在這種情況下，就要機智地避開對方的問題，另外找對方的弱點攻過去 。然而，在更多的情況下，我們需要的是“避虛就實”，“避輕就重”，即善于在基本的、 關(guān)鍵的問題上打硬仗。如果對方一提問題，我方立即回避，勢必會給評委和聽眾留下不好的印象，以為我方不敢正視對方的問題。此外，如果我方對對方提出的基本立論和概念打擊不力，也是很失分的。善于敏銳地抓住對方要害，猛攻下去，務(wù)求必勝，乃是辯論的重要技巧。 7、利用矛盾 由于辯論雙方各由四位隊員組成，四位隊員在辯論過程中常常會出現(xiàn)矛

18、盾，即使是同一 位隊員，在自由辯論中，由于出語很快，也有可能出現(xiàn)矛盾。一旦出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)當 馬上抓住，竭力擴大對方的矛盾，使之自顧不暇，無力進攻我方。比如，在與劍橋隊辯論時 ，劍橋隊的三辯認為法律不是道德，二辯則認為法律是基本的道德。這兩種見解顯然是相互矛盾的，我方乘機擴大對方兩位辯手之間的觀點裂痕，迫使對方陷入窘境。又如對方一辯起先把“溫飽”看作是人類生存的基本狀態(tài)，后來在我方的凌厲攻勢下，又大談“饑寒”狀態(tài) ，這就是與先前的見解發(fā)生了矛盾，我方“以子之矛，攻子之盾”，使對方于急切之中，理屈詞窮，無言以對。 8、“引蛇出洞” 在辯論中，常常會出現(xiàn)膠著狀態(tài)：當對方死死守住其立論，不管

19、我方如何進攻，對方只用幾句話來應(yīng)付時，如果仍采用正面進攻的方法，必然收效甚微。在這種情況下，要盡快調(diào)整進攻手段，采取迂回的方法，從看來并不重要的問題入手，誘使對方離開陣地，從而打擊對方，在評委和聽眾的心目中造成轟動效應(yīng)。 在我方和悉尼隊辯論“艾滋病是醫(yī)學問題，不是社會問題”時，對方死守著“艾滋病是由HIV病毒引起的，只能是醫(yī)學問題”的見解，不為所動。于是，我方采取了“引蛇出洞” 的戰(zhàn)術(shù)，我方二辯突然發(fā)問：“請問對方，今年世界艾滋病日的口號是什么？”對方四位辯手面面相覷，為不致于在場上失分太多，對方一辯站起來亂答一通，我方立即予以糾正，指出今年的口號是“時不我待，行動起來”，這就等于在對方的陣地

20、上打開了一個缺口，從而瓦解了對方的堅固的陣線。 9、“李代桃僵” 當我們碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時，不得不采用“李代桃僵”的方法，引入新的概念來化解困難。比如，“艾滋病是醫(yī)學問題，不是社會問題”這一辯題。從常識上看，是很難把這兩個問題然分開的。因此，我方預(yù)想，如果讓我方來辯正方的話，我們就會引入“社會影 響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會影響”，但不是“社會問題”，并嚴格地確定“社會影響”的含義，這樣，對方就很難攻進來。我們在抽簽中得到反方時，即“艾滋病是社會問題，不是醫(yī)學問題”，我們引入了“醫(yī)學途徑”這一概念，強調(diào)要用“社會系統(tǒng)工程”的方法去解決艾滋病，而在這

21、一工程中，“醫(yī)學途徑”則是必要的部分之一 。這樣一來，我方的周旋余地就大了，對方得花很大力氣糾纏在我方提出的新概念上，其攻擊力就大大地弱化了。 “李代桃僵”這一戰(zhàn)術(shù)之意義就在于引入一個新概念與對方周旋，從而確保我方立論中 的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對方的攻擊。 10、緩兵之計 在日常生活中，我們可以見到如下情況：當消防隊接到求救電話時，常會用慢條斯理的口氣來回答，這種和緩的語氣，是為了穩(wěn)定說話者的情緒，以便對方能正確地說明情況。這種情況表明，在某些特定的場合，“慢”也是處理問題、解決矛盾的好辦法。論辯也是如此，在某些特定的論辯局勢下，快攻速戰(zhàn)是不利的，緩進慢動反而能制勝。 例如

22、，1940年，丘吉爾在張伯倫內(nèi)閣中擔任海軍大臣，由于他力主對德國宣戰(zhàn)而受到人們的尊重。當時，輿論歡迎丘吉爾取代張伯倫出任英國首相，丘吉爾也認為自己是最恰當?shù)娜诉x。但丘吉爾并沒有急于求成而是采取了“以慢制勝”的策略。他多次公開表示在戰(zhàn)爭爆發(fā)的非常時期，他將準備在任何人領(lǐng)導下為自己的祖國服務(wù)。 從上面的例子中，我們可以概括出在論辯中要正確使用“以慢制勝”法，至少要注意以下三點： 其一，以慢待機 后發(fā)制人 俗話說：“欲速則不達?！痹跁r機不成熟時倉促行事，往往達不到目的。論辯也是如此， “以慢制勝”法實際上是論辯中的緩兵之計，緩兵之計是延緩對方進兵的謀略。如第一例中，丘吉爾在時機不成熟時，不急于

23、成功，以慢待機。在討論首相人選的關(guān)鍵時刻，以沉默表示反對，最終贏得了勝利。 其二，以慢施謀 以弱克強 “以慢制勝”法適用于以劣勢對優(yōu)勢、以弱小對強大的論辯局勢。這里的“慢”并非反應(yīng)遲鈍，不擅言辭的同義語，而是大智若愚、大辯若訥的雄辯家定計施謀的法寶之一。如第一例中，丘吉爾面對張伯倫的追問，裝聾作啞，拖延時間，實際上是假癡不癲的緩兵之計。在這一種韌性的相持中，張伯倫一方終于沉不住氣了，丘吉爾以慢施謀終于取得了勝利。 其三，以慢制怒 以冷對熱 “慢”在論辯中還是一種很好的“制怒”之術(shù)。論辯中唇槍舌劍，自控力較差的人很容易激動。在這種情況下，以慢制怒，以冷對熱，才能使其“降溫減壓”。只有對方

24、心平氣和了，你講的道理他才能順利接受。如第二例中的營業(yè)員，就是以冷靜的態(tài)度、和緩的語氣，平息了對方的怒氣，化解矛盾。 二、辯論賽流程 1、立論階段 （1）正方一辯開篇立論，3分鐘 （2）反方一辯開篇立論，3分鐘 駁立論階段 （3）反方二辯駁對方立論，2分鐘 （4）正方二辯駁對方立論，2分鐘 質(zhì)辯環(huán)節(jié) （5）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。 （6）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。 （7）正方三辯質(zhì)辯小

25、結(jié)，1分30秒。 （8）反方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。 自由辯論 （9）自由辯論 總結(jié)陳詞 （10）反方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。 （11）正方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。 2、賽制具體說明： （1）立論階段： 由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。 （2）駁立論階段： 這個階段的發(fā)言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。 （3）質(zhì)辯環(huán)節(jié)： 這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設(shè)計三個問題，由一方的三

26、辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質(zhì)辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質(zhì)辯結(jié)束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質(zhì)辯小節(jié)，時間一分半，由正方開始。 （4）自由辯論階段： 正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計發(fā)言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時間用完。在這個環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊員團結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始 （5）結(jié)辯階段： 針對對方的觀點和己

27、方的立場出發(fā)，總結(jié)本方的觀點，闡述最后的立場 三、布置作業(yè) 1、法制能否消除腐敗 正方 法制能消除腐敗 反方 法制不能消除腐敗 2、金錢追求與道德追求能否統(tǒng)一 正方 金錢追求與道德追求可以統(tǒng)一 反方 金錢追求與道德追求不能統(tǒng)一 3、美是客觀存在還是主觀感受 正方 美是客觀存在 反方 美是主觀感受 組織方式： 八人一組，自選題目，自行確立正反方，利用晚自習進行辯論，推選兩個優(yōu)勝組進行實況錄像。兩個組中獲勝方每人期末考試總分加5分；敗方每人期末考試總分加3分；最佳辯手期末考試總分加8分。 9