2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 鄉(xiāng)下人家 5教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 鄉(xiāng)下人家 5教案 北京版 　一、看圖引題 　　1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫(huà)的是什么樣的生活？哪些風(fēng)景給你留下了較深的印象？試著說(shuō)一說(shuō)。 　　2.今天，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，老師將和你們一同走進(jìn)這充滿生機(jī)的田園生活。 　二、看圖讀文 　　1.自學(xué)生字新詞，同桌交流，教師指導(dǎo)。 　　2.邊看圖邊讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 　　3.再讀課文，邊讀邊想畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)你有什么感受？ 　　a.鄉(xiāng)村生活洋溢著濃郁的生活氣息。 　　b.鄉(xiāng)村生活自然親切、優(yōu)美恬靜。 　　c.鄉(xiāng)村生活不論什么時(shí)候、不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。 　　思考：作者是怎樣描寫(xiě)這濃郁的鄉(xiāng)村生活的？抓住了哪些生活的場(chǎng)景？ 　　4.默讀課文，自由學(xué)習(xí)，畫(huà)出自己不理解的地方。 　　5.小組合作交流。 　　6.全班交流，教師指導(dǎo)解疑。 　三、教師吟詩(shī)小結(jié) 　　是?。∴l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，不信你聽(tīng)！ 　　屏幕出示：長(zhǎng)藤綠葉瓜架， 　　春雨竹筍鮮花。 　　雄雞悠閑自在， 　　小橋流水戲鴨。 　　夕陽(yáng)鳥(niǎo)兒如畫(huà)， 　　紡織娘高唱甜蜜， 　　最美鄉(xiāng)下人家。 　四、學(xué)生整體感知 　　你認(rèn)為教師自創(chuàng)的這首小詩(shī)怎么樣？你有什么感受？發(fā)表一下你的感受吧！ 　　1.可以像老師這樣吟詩(shī)。 　　2.可以試著讀讀課文。 　　3.可以作為導(dǎo)游向大家介紹“鄉(xiāng)下人家”。 第二課時(shí) 一、回顧課文 　　1.我們已經(jīng)感受了鄉(xiāng)下人家生活的恬靜、自然、親切，誰(shuí)能把自己的感受通過(guò)讀課文，展示給大家聽(tīng)。 　　2.指名讀文，交流欣賞。 　二、精讀課文 　　1.自由朗讀課文：你認(rèn)為課文描寫(xiě)的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美，畫(huà)出來(lái)，反復(fù)讀，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)自己的理由。 　　2.小組合作交流。 　　3.全班交流，教師指導(dǎo)朗讀并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，體會(huì)寫(xiě)法。 　　如：幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。 　　如果將“探出頭來(lái)”換成“長(zhǎng)出來(lái)”，會(huì)是什么感覺(jué)？試著讀一讀，并體會(huì)一下。這樣寫(xiě)有什么好處？ 　三、品味語(yǔ)言 　　1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫(huà)面。 　　2.有感情地朗讀全文。 　四、積累語(yǔ)言 　　把你認(rèn)為寫(xiě)得最美、最生動(dòng)的句子抄下來(lái)，并試著背誦。 　五、拓展語(yǔ)言 　　1.自由朗讀《在天晴了的時(shí)候》。 　　2.想一想作者描寫(xiě)了哪幾種景物，是怎樣描寫(xiě)的？說(shuō)說(shuō)你的感受。 　　3.全班交流。 　　4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩(shī)句。 　　布置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 書(shū)的性格 1教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 1.積累詞語(yǔ)12個(gè)，用自己喜歡的方法理解“斤斤計(jì)較、大失所望、熙熙攘攘、門(mén)可羅雀、無(wú)拘無(wú)束、邂逅、矜持”等詞語(yǔ)的意思。 2.閱讀課文，邊讀邊思，了解書(shū)的不同性格，以及不同性格的書(shū)的閱讀方法。 3.了解書(shū)架上性格迥異的書(shū)，體會(huì)藏書(shū)、讀書(shū)帶來(lái)的各種樂(lè)趣。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1. 能準(zhǔn)確理解“門(mén)可羅雀、熙熙攘攘、邂逅、矜持、蟄居”等詞語(yǔ)的意思。 2. 抓住重點(diǎn)詞句，使學(xué)生了解不同的書(shū)有不同的性格，應(yīng)采用不同的閱讀方法，體會(huì)藏書(shū)、讀書(shū)帶來(lái)的各種樂(lè)趣。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 1． 板書(shū)課題：性格 誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？指名讀。 2．“性格”是什么意思？你知道誰(shuí)的性格？ 3．你們知道嗎？書(shū)和人一樣也有不同的性格。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)29.書(shū)的性格 （媒體出示課題）*29 書(shū)的性格 4．齊讀課題。 5．書(shū)會(huì)有什么性格呢？讓我們跟隨作者一起到他的書(shū)架前去看一看。 二、整體感知課文。 （媒體出示第一節(jié)） 家有藏書(shū)若干，靜靜擱置在幾個(gè)書(shū)架上。書(shū)架倚墻佇立，絲毫顯不出豪華，但是這個(gè)寓所因此不一樣了。風(fēng)雪夜歸也罷，蟄（zh）居簡(jiǎn)出也罷，這個(gè)寓所不會(huì)讓人寂寞。豎起耳朵一聽(tīng)，書(shū)架上藏著許多誘人的熱鬧。忍不住伸手取出一冊(cè)，眼前立即又有了一個(gè)世界。 1． 輕聲讀讀，有什么問(wèn)題嗎？ 理解：“蟄居”。 “蟄居”變紅。 （藏起來(lái)不食不動(dòng)。） （預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)家中有了藏書(shū)，寓所因此不一樣了？ 第3句中為什么說(shuō)這個(gè)寓所不會(huì)讓人寂寞？ 書(shū)不會(huì)發(fā)出聲音，為什么豎起耳朵一聽(tīng)，書(shū)架上藏著許多誘人的熱鬧？這里的“熱鬧”指什么？） 2．帶著問(wèn)題自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞。邊讀邊找找課文中介紹了幾種書(shū)的性格？劃出有關(guān)的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀一讀。 三、研讀課文。 1．根據(jù)學(xué)生回答交流歸納，板書(shū)： 讀神情倨傲的書(shū)， 讀性格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)， 讀性情開(kāi)朗的書(shū)， 讀趣味橫生的書(shū)， 讀默默無(wú)聞的新書(shū)， 讀神態(tài)矜持的書(shū) 讀神秘莫測(cè)的書(shū)， （預(yù)設(shè)：有五種文章里能直接找到詞語(yǔ)來(lái)概括書(shū)的性格，讓學(xué)生找找讀讀。后兩種隨機(jī)點(diǎn)撥） 2．自己用一個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)概括另兩種書(shū)的性格。 （1） 理解“倨傲”和“矜持”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。 ①這兩個(gè)詞原來(lái)是什么意思？ 倨傲：驕傲，自高自大。 給“倨傲”找近義詞。（驕傲、傲慢、高傲） 矜持：慎重，拘謹(jǐn)。 ②讀讀句子，想想他們?cè)诰渥又惺鞘裁匆馑迹? ③（媒體隨機(jī)出示填空）想象舉例，理解詞語(yǔ)。 我常常要用到的 ，感覺(jué)就是矜持的，因?yàn)? 。 我們讀的 ，滿肚子都是一些人世間的大道理，每讀一次，我就明白了 。我覺(jué)得自己在這本書(shū)前，什么也不知道。它就像我們的家長(zhǎng)什么都知曉。 （2）還有幾種書(shū)作者沒(méi)有直接寫(xiě)出它們的性格，你能根據(jù)你找到的有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)著來(lái)用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？ （根據(jù)學(xué)生回答媒體隨機(jī)出示句子） 這本書(shū)不是讓我讀的，它只想擠入一個(gè)熙熙攘攘的書(shū)架，然后靜靜地歇在那里。 （媒體出示）“熙熙攘攘”變紅。然后出示“熙”字并放大。 ①學(xué)習(xí)生字：熙 指導(dǎo)左上部分的筆畫(huà)并書(shū)空。 ②理解：熙熙攘攘 （形容人來(lái)人往，非常熱鬧擁擠。） ③讀讀句子，想像一下，在非常熱鬧擁擠的地方，一個(gè)人靜靜地歇在那里，我們可以用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：默默無(wú)聞） （媒體出示句子）書(shū)的名字激起了購(gòu)買(mǎi)的欲望，但我還來(lái)不及讀它們。 ①什么情況下，會(huì)激起你的欲望？（好奇、特別想知道或得到、令人向往……） ②這本書(shū)是因?yàn)? 而激起了購(gòu)買(mǎi)的欲望，但我還來(lái)不及讀，因此它對(duì)于我就充滿了——（板書(shū)：神秘莫測(cè)） 3．學(xué)習(xí)不同的閱讀方法。 師：不同的書(shū)有不同的性格，它們的閱讀方法也不同。請(qǐng)你再讀讀課文，從文中劃出有關(guān)的語(yǔ)句，完成填空。 （媒體出示填空） 讀神情倨傲的書(shū)，先沐浴焚香，通常繞道而過(guò)。 讀性格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)，要在精力充沛的時(shí)候。 讀性情開(kāi)朗的書(shū)，可信手翻閱，也可一邊看電視一邊讀。 讀趣味橫生的書(shū)，增加了我對(duì)文學(xué)的興趣。 讀默默無(wú)聞的新書(shū)，讓我念念不忘。 讀神態(tài)矜持的書(shū)，認(rèn)真上門(mén)求教。 讀神秘莫測(cè)的書(shū)，讓我充滿期待。 （預(yù)設(shè)：我得承認(rèn)這本書(shū)與我的文學(xué)愛(ài)好密切相關(guān)。） （媒體出示練習(xí)）想象說(shuō)話： 讀了這本書(shū)，我覺(jué)得 深深吸引了我，我越來(lái)越喜歡看書(shū)，我模仿著寫(xiě) 。我嘗到了閱讀的樂(lè)趣。 4．你最喜愛(ài)哪種閱讀方法呢？你能不能結(jié)合自己生活中閱讀的書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀故事？ （媒體出示練習(xí)）想象說(shuō)話： 我最喜歡讀 ，這本書(shū) ，每次 （書(shū)名） （怎么樣） 閱讀，我 ，感到 。 （怎么做的） （怎么樣） （1）學(xué)生自己準(zhǔn)備。 （2）指名交流。 四、復(fù)習(xí)鞏固。 1.師：不同的書(shū)有——生接：不同的性格，不同的書(shū)有——不同的閱讀方法。所以課文中用一本書(shū)有——生接：一本書(shū)的性格來(lái)概括。（板書(shū)：一本書(shū)有一本書(shū)的性格。） 讓我們一起讀讀課文的2——9小節(jié)，體會(huì)藏書(shū)、讀書(shū)的樂(lè)趣。老師讀第二節(jié)，女生讀書(shū)的性格，男生讀閱讀方法。 2.引讀10、11小節(jié)。 師：以書(shū)為友是一件快樂(lè)的事情。因?yàn)闀?shū)從來(lái)不失信，——（生：它們總是耐心地在那里等著我。） 師：書(shū)沒(méi)有強(qiáng)加于人的脾氣。我可以將書(shū)合上，——（生：拒絕與之對(duì)話；）師：待我回心轉(zhuǎn)意之后重新翻到那一頁(yè)，——（生：中斷的一切又活躍了起來(lái)。） 師：有時(shí)某些書(shū)從書(shū)架上失蹤了，不久又悄然歸來(lái)，——（生：如同外出旅行一樣自然。） 師：也有些書(shū)一去不返，它們因?yàn)槟赀~而退役了?！ㄉ核鼈儾粌H為后來(lái)者騰出了席位，而且，它們不惜按照斤兩變賣(mài)了自己，而后傾囊相助。） 師：家有藏書(shū)，——（生：不亦樂(lè)乎？） 3.現(xiàn)在，你知道為什么家有藏書(shū)，不亦樂(lè)乎？ （媒體出示練習(xí)）想象說(shuō)話： 家有藏書(shū)，不亦樂(lè)乎。 。 五、拓展延伸。 1.同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中都離不開(kāi)書(shū)的陪伴，你最喜歡哪本書(shū)呢？ 2．（媒體出示作業(yè)） ①自主摘錄課文中的四字詞語(yǔ)。 ②讓我們仿照課文的介紹方法來(lái)為自己喜歡的書(shū)做一枚漂亮的“性格書(shū)簽”。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 29．書(shū)的性格 讀神情倨傲的書(shū)，先沐浴焚香，通常繞道而過(guò)。 讀性格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)，要在精力充沛的時(shí)候。 讀性情開(kāi)朗的書(shū),可信手翻閱,也可一邊看電視一邊讀。 一本書(shū)有一本書(shū)的性格 讀趣味橫生的書(shū)，增加了我對(duì)文學(xué)的興趣。 讀默默無(wú)聞的新書(shū)，讓我念念不忘。 讀神態(tài)矜持的書(shū)，認(rèn)真上門(mén)求教。 讀神秘莫測(cè)的書(shū)，讓我充滿期待。 關(guān)于說(shuō)課 教材分析 本文記敘的是關(guān)于書(shū)的各種性格，告訴我們不同性格的書(shū)有不同的閱讀方法，讓我們體會(huì)到藏書(shū)、讀書(shū)的各種樂(lè)趣。 課文可分為三個(gè)部分，第1節(jié)主要寫(xiě)家有藏書(shū)，那么寓所就不會(huì)讓人感到寂寞。第2－9節(jié)具體寫(xiě)了不同的書(shū)有不同的性格以及不同的閱讀方法。課文最后兩節(jié)主要寫(xiě)與書(shū)為友是一件快樂(lè)的事情。 在記敘書(shū)的各種性格時(shí)，作者大量采用了擬人的修辭手法，不僅使文章生動(dòng)有趣，更體現(xiàn)了作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情，他把書(shū)當(dāng)作了自己的朋友。 學(xué)情簡(jiǎn)析 《書(shū)的性格》一課含義比較深刻，作者通過(guò)對(duì)家中藏書(shū)的分析，敘述了不同的書(shū)籍有不同的性格，也有不同的閱讀方法，字里行間流露著作者對(duì)藏書(shū)、讀書(shū)的喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)書(shū)喜愛(ài)到自己對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，把書(shū)當(dāng)作自己的朋友，體會(huì)讀書(shū)、藏書(shū)帶給自己的樂(lè)趣就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。雖然作者在記敘書(shū)的各種性格時(shí)，大量采用了擬人的修辭手法，使文章能更生動(dòng)有趣，但由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物及全面分析認(rèn)識(shí)事物能力有限，難以體會(huì)各種風(fēng)格迥異的書(shū)以及藏書(shū)帶給自己的樂(lè)趣，因此，本課的難點(diǎn)是怎樣使學(xué)生了解不同的書(shū)有不同的性格，應(yīng)采用不同的閱讀方法，體會(huì)藏書(shū)、讀書(shū)帶來(lái)的各種樂(lè)趣。 從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是兒童獲得知識(shí)的組重要的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“一本書(shū)有一本書(shū)的性格”。然后結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)，幫助學(xué)生解除疑難，從而體會(huì)到讀書(shū)、藏書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：積累詞語(yǔ)12個(gè)，用自己喜歡的方法理解“斤斤計(jì)較、大失所望、熙熙攘攘、門(mén)可羅雀、無(wú)拘無(wú)束、邂逅、矜持”等詞語(yǔ)的意思。重點(diǎn)組織學(xué)生理解“蟄居、熙熙攘攘、倨傲、矜持”等詞語(yǔ)的意思，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。 目標(biāo)二：閱讀課文，邊讀邊思，了解書(shū)的不同性格，以及不同性格的書(shū)的閱讀方法。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受書(shū)的不同風(fēng)格，理解不同的書(shū)籍應(yīng)采用不同的閱讀方法。 目標(biāo)三：了解書(shū)架上性格迥異的書(shū)，體會(huì)藏書(shū)、讀書(shū)帶來(lái)的各種樂(lè)趣。結(jié)合自己的讀書(shū)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀故事并仿照課文的介紹方法來(lái)為自己喜歡的書(shū)做一枚漂亮的“性格書(shū)簽”。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、整體入手，以“性格”一詞突破課文。 抓住“性格”，導(dǎo)入課題。課題中的“性格”是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解詞語(yǔ)入手，先理解“性格”的意思。然后抓住第二節(jié)“一本書(shū)有一本書(shū)的性格。”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)習(xí)不同的書(shū)籍有不同的性格，品位性格迥異的書(shū)有不同的閱讀方法。最后又回到課題，進(jìn)一步理解“性格”的意思，讓學(xué)生體會(huì)讀書(shū)、藏書(shū)的樂(lè)趣。從而也較好地體現(xiàn)了從“整體到部分再回到整體”的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。 二、抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象，深入理解。 自讀是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中來(lái)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。在教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)讓學(xué)生自主、自由讀書(shū)，以達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。教學(xué)剛開(kāi)始，我就要求學(xué)生自由輕聲地朗讀全文找出書(shū)的不同性格，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。在這部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住了“倨傲、矜持、熙熙攘攘”這些詞語(yǔ)的意思理解來(lái)進(jìn)行。接著，在指導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)理解課文主要內(nèi)容時(shí)，我又緊扣教材設(shè)計(jì)進(jìn)行拓展性想象：“讀了這本書(shū)，我覺(jué)得　　　 深深吸引了我，我越來(lái)越喜歡看書(shū)，我模仿著寫(xiě) 。我嘗到了閱讀的樂(lè)趣。”以及“我最喜歡讀 ，這本書(shū) 　　 ，每次 　　　　　　　　　　　?。〞?shū)名） （怎么樣） 閱讀，我 　　　 ，感到 　　　 ?！? （怎么做的） 　　　　 （怎么樣） 學(xué)生通過(guò)不同的角度進(jìn)行想象，抒寫(xiě)他們的看法和內(nèi)心世界，對(duì)課文進(jìn)行了合理的延伸，使他們對(duì)文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的感悟。當(dāng)所有的學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)時(shí)再師生合作讀，通過(guò)引讀使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作思路更加一目了然，文章的重、難點(diǎn)也就迎刃而解了。 三、讀寫(xiě)結(jié)合，注重語(yǔ)言的內(nèi)化與吸收。 作為語(yǔ)文老師，我們都會(huì)覺(jué)得閱讀教學(xué)首先是一種示范，是前人給后人做的一種運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意的示范。而編入教材的文章，都是值得學(xué)習(xí)的美文佳篇。依照著名教育家葉圣陶老先生的說(shuō)法，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。那一篇篇優(yōu)美的課文就應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的藍(lán)本。借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，最能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高謀篇布局的寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一本書(shū)，并設(shè)計(jì)“性格書(shū)簽”，就是要模仿作者的寫(xiě)作方法，讓文本起到寫(xiě)作技巧的示范，既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，又使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻，無(wú)形之中把作者的寫(xiě)作技巧化為己有。 課后反思 本文以擬人的修辭手法，通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)敘述了關(guān)于書(shū)的各種性格，告訴我們不同性格的書(shū)有不同的閱讀方法，讓學(xué)生體會(huì)到藏書(shū)、讀書(shū)的各種樂(lè)趣。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇課文，教學(xué)中我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì): 一、抓住關(guān)鍵詞句，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。 閱讀課文的教學(xué)是要在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解課文，積累語(yǔ)言。《書(shū)的性格》一文讓小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)比較困難，因此我一開(kāi)始就抓住了關(guān)鍵的詞句作為切入口，讓學(xué)生從自己的生活著手理解“性格”這個(gè)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著在品位不同的書(shū)籍的不同性格時(shí)，碰到了不少學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有采取一味地講解分析，而是設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)生字、詞語(yǔ)和句子的理解：有為“倨傲、矜持”找近義詞；有根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)；還有結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。這樣的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入了，也使學(xué)生在運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字上得到了較好的訓(xùn)練。 二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。 “思源于疑”思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。雖然這篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，但也不能讓學(xué)生完全跟著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，因此在學(xué)生能讀懂，能理解的地方就充分信任學(xué)生，放手以學(xué)生的自學(xué)代替教師的講解。如：邊讀邊找找課文中介紹了幾種書(shū)的性格？劃出有關(guān)的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀一讀，尋找最能概括書(shū)的性格詞語(yǔ)。還有，不同的書(shū)閱讀方法也不同。請(qǐng)你再讀讀課文，從文中劃出有關(guān)的語(yǔ)句，完成填空。而那些學(xué)生不易理解的地方則讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。如：課文第1節(jié)的句子含義比較深刻，在初讀課文時(shí)，學(xué)生難以理解。我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：為什么說(shuō)家中有了藏書(shū)，寓所因此不一樣了？第3句中“寂寞”指什么？“熱鬧”又指什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)后面的課文。讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題去讀。又如課文第6－9節(jié)介紹了四種不同性格的書(shū)，但在表達(dá)上與第3－5節(jié)有所不同，文中沒(méi)有用直接的詞語(yǔ)概括書(shū)的性格。只介紹了書(shū)與我的文學(xué)愛(ài)好密切相關(guān)，友人贈(zèng)送的新著和一些還不了解的書(shū)，這時(shí)我就通過(guò)一個(gè)填空題“讀 的書(shū)， ，”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第3－5節(jié)的表達(dá)方式，重新組織語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)。雖然這樣花費(fèi)的時(shí)間多了，但更有利于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。 三、結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生想象，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。 這篇課文不是敘事故事，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，但文章的脈絡(luò)清晰，層次清楚，課文可分為三個(gè)部分，第1節(jié)主要寫(xiě)家有藏書(shū)，那么寓所就不會(huì)讓人感到寂寞。第2－9節(jié)具體寫(xiě)了不同的書(shū)有不同的性格以及不同的閱讀方法。課文最后兩節(jié)主要寫(xiě)與書(shū)為友是一件快樂(lè)的事情。尤其3－5小節(jié)介紹了三種不同性格的書(shū)用了相同的寫(xiě)作方法，適合讓學(xué)生仿寫(xiě)。因此在拓展延伸部分，我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生讓學(xué)生為自己喜歡的書(shū)做一枚漂亮的“性格書(shū)簽”，仿照課文的介紹方法寫(xiě)下它的性格。由于這是學(xué)生通過(guò)讀文、學(xué)文后的水到渠成，學(xué)生都很樂(lè)意去做，去寫(xiě)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，可謂一舉兩得。 探究實(shí)踐活動(dòng) 為自己喜歡的書(shū)做一枚漂亮的“性格書(shū)簽”，仿照課文的介紹方法寫(xiě)下它的性格，并在班級(jí)里交流展示。