2019-2020年四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 折線統(tǒng)計(jì)圖 1教學(xué)反思 冀教版.doc
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2019-2020年四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 折線統(tǒng)計(jì)圖 1教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的,但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別,而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中,人們都可以清楚地看出所需要的信息,但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較,而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化,展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí), 設(shè)計(jì)的思路是:初步感知——比較認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮种谱鳌治鰬?yīng)用,運(yùn)用這樣的方法,讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),理解條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別,能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計(jì)方式。而對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)法的教學(xué)上,我只是在準(zhǔn)備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào),而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作,再?gòu)膶W(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際情況中,糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。接著讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖展示呢?學(xué)生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)和區(qū)別,使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了更好的認(rèn)識(shí)。最后,讓學(xué)生再通過(guò)一些信息,并討論怎么用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn),使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用。 當(dāng)然這節(jié)課存在許多不足之處,課堂是動(dòng)態(tài)生成的,教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化,在一些環(huán)節(jié),我沒(méi)有預(yù)先考慮到學(xué)生會(huì)從一些角度思考回答,比如有同學(xué)在舉例講折線變化時(shí),他沒(méi)有按順序講周一到周二的變化,而是反過(guò)來(lái)說(shuō)的,雖然這名同學(xué)后來(lái)意識(shí)到問(wèn)題,進(jìn)行了改正,但這里其實(shí)是課堂在生成中產(chǎn)生的亮點(diǎn),教師應(yīng)該抓住這個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì),提醒學(xué)生注意折線的變化需要按順序來(lái)描述。此外學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有差別,有的同學(xué)心里明白,但表述不到位,個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí),表達(dá)的語(yǔ)言還不夠全面,不夠準(zhǔn)確,還需要教師提醒與補(bǔ)充。這些在教學(xué)中反映出的問(wèn)題都需要自己好好反思與總結(jié),在以后的教學(xué)中要不斷提高自己課堂掌控與應(yīng)變的能力,不斷修煉自己的內(nèi)功,使自己的課堂教學(xué)能力能更上一層樓。 總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課讓我體會(huì)到好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這節(jié)課,我對(duì)學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者,有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)和理解。 附送: 2019-2020年四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 折線統(tǒng)計(jì)圖 2教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的,但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別,而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處,雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中,人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較,而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化,展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。 我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),注重了以下幾方面: (一)從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖 數(shù)學(xué)依賴于生活,并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué),這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,這是我的第一想法。書(shū)中提供了氣溫變化情況,但我覺(jué)得學(xué)生對(duì)氣溫的變化情況并不是非常的熟悉,所以我從奧運(yùn)會(huì)的金牌數(shù)入手,他們會(huì)更樂(lè)于接受。這些學(xué)生已經(jīng)上四年級(jí)了,通過(guò)多種渠道調(diào)查和搜集,這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn),也可以繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖,這是非常好的素材。所以在電腦繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖之后,把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界,“用一種更簡(jiǎn)單、更清晰的方法?”使學(xué)生打開(kāi)思路,展開(kāi)聯(lián)想,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望。 接著,讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖,并從圖中得到信息,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 (二)在對(duì)比中體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖 從條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)變到折線統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行一個(gè)初步的對(duì)比,體會(huì)到了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),為學(xué)生正確讀取折線統(tǒng)計(jì)圖上的信息奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也明確了折線統(tǒng)計(jì)圖是用點(diǎn)來(lái)表示數(shù)量的多少,用折線來(lái)反映數(shù)量的增減變化。 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué),教師可以讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,也有助于學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)方法在生活中的意義。在課的最后,還可以讓學(xué)生交流自己課前調(diào)查的信息,并討論用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn),使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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