2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 夜書所見(jiàn) 1教學(xué)反思 魯教版.doc
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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 夜書所見(jiàn) 1教學(xué)反思 魯教版 南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》先是寫客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。 下面簡(jiǎn)要描述教學(xué)《夜書所見(jiàn)》這首古詩(shī)的教學(xué)策略。 一、研讀文本,開發(fā)母線主題 每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫照,與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。 《夜書所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊,在梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟中,看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景,想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情;而李白的《靜夜思》,則借助皓月當(dāng)空的意象,用疑問(wèn)的句式,勾畫出一幅“游子月下思鄉(xiāng)”的畫面,流露出思念家鄉(xiāng)和盼望親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人,雖然處在不同的朝代,有著不同的生活閱歷,但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼,便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),上下延展,左右逢源,開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“思念家鄉(xiāng)”。 針對(duì)學(xué)生之前學(xué)過(guò)《靜夜思》,熟悉詩(shī)所表現(xiàn)的想念家鄉(xiāng),思念親人的感情,所以我以此為切入口,打開主題。 二、再現(xiàn)意境,撥動(dòng)情感心弦 古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí),就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象,真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩(shī)意境。 在葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》一詩(shī)中,向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境:凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景,通過(guò)意境的再現(xiàn),引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情”,讓學(xué)生試著從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽(tīng)到了什么?再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲,在音響效果的作用下,學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意,感受到了孤獨(dú)。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外,讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景,學(xué)生潛心會(huì)詩(shī),一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前:稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,更是對(duì)古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲,聽(tīng)到了孩子的歡笑聲,看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。 三、借助意象,解讀內(nèi)心世界 詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),在“意象”的召喚和引領(lǐng)下,噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介,讓學(xué)生投身其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候,教師略帶眷戀的敘說(shuō):望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光,望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽(tīng)著孩子們的歡笑聲,這是一種濃濃的家的感覺(jué),憑借著意象的召喚,引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味,也就是詩(shī)句中的“動(dòng)客情”。 四、古今融合,建構(gòu)立體課堂 不同的作者,不同的年代,不同的經(jīng)歷,不同的環(huán)境,同樣的心情,同樣的感受。在悠悠的音樂(lè)聲中,在教師的娓娓述說(shuō)中,學(xué)生與古代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴,通過(guò)主題構(gòu)建,在古今同一主題的詩(shī)歌整合中,在學(xué)生立體的、多頻道的接收中,在超越時(shí)空的跨度中,學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹,從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。在“回顧拓展”中,教師出示提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做小詩(shī)人,用現(xiàn)代人的話口述詩(shī)句,既為學(xué)生所激發(fā)的感情打開了宣泄的口子,也沒(méi)有一下子拔高對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求。學(xué)生個(gè)個(gè)積極性都很高,都想代表詩(shī)人說(shuō)出心中的想法,都想做回小詩(shī)人。 通過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 附送: 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 夜書所見(jiàn) 2教學(xué)反思 魯教版 《夜書所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。 在這首詩(shī)的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩(shī)中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。 我的教學(xué)流程是這樣的: 第一,導(dǎo)入、了解詩(shī)人及其背景; 第二,初讀,整體感知; 第三,品析詞句,感悟詩(shī)情; 第四,比賽背誦;第五,回顧總結(jié)。 反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我有幾點(diǎn)想法,也就是教學(xué)中的得與失吧:得就是通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。 如在教學(xué)“初讀,整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,因?yàn)樵谏险n之前,我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò),所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī),看看能讀懂的有哪些,不懂的地方做上記號(hào)。然后,就解決了的問(wèn)題,我問(wèn)他們是怎么解決的,學(xué)生告訴我,他們是通過(guò)看注釋,查字典,查資料,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想:孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識(shí)來(lái)展開想象理解詩(shī)句的意思,很難得。在抽讀時(shí),學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí),鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫。 當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過(guò)程,還有很多的不足: 一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書所見(jiàn)”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)“書”是指那個(gè)人在看書,有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為“書”是“寫”的意思,那個(gè)人把看到的寫了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。 二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí),盡管在教學(xué)中,沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué),感覺(jué)當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口,挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解,效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程,而不是直接用手去捉,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念,不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來(lái),所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音。可見(jiàn),教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。 總之,在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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