2019-2020年一年級數(shù)學下冊 十幾減9 教學反思 蘇教版.doc
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2019-2020年一年級數(shù)學下冊 十幾減9 教學反思 蘇教版 今天是開學第一節(jié)新授課,在上課前我仔細閱讀了教材,心中也有一些學生可能會出現(xiàn)的問題,做了一些估計以及對策。本節(jié)課是“十幾減9”,是在上學期的基礎上,用想加算減的方法來計算。我在上課前前一天還好好復習了加法。并且為了吸引學生的注意力,我還特意創(chuàng)設了一個情景。導入:“小兔豆豆”今天過生日,小猴想買生日禮物,于是,來到了市場——共有13個桃子,想買9個。討論:你想到了什么?得出算式:13-9。然后讓學生主動探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13-9??凑l的想法多。方法1:一個一個地減。(全班有15個學生用這一種方法)方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。(有五個學生)方法3:想加算減。(因為9+4=13,所以13-9=4)(寥寥無幾)為了在課上突出“算法多樣化”,且得出各種方法,我充分讓學生在動手操作的基礎上,通過討論交流再進行歸納,學生學習的主動性強。 反思: 1.學生分析: 小學一年級學生年齡小,抽象思維能力差,有意注意時間短,學習動機非常具體、直接、他們只對數(shù)學學習的過程和學習的外部活動感興趣,而對數(shù)學內容的興趣不是很明顯。在這一課學習前,他們已經(jīng)在各種生動、有趣的數(shù)學活動中經(jīng)歷了20以內進位加法的學習,掌握了20以內進位加法的口算方法,經(jīng)歷了在具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題,通過自主探索、合作交流等方式解決問題的積極體驗。這一階段的學生更樂于在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學習。生動有趣的學習情境,形象具體的直觀演示,富于挑戰(zhàn)與競爭的游戲、評比更容易吸引他們的注意,激起他們參與學習活動的熱情與愿望。 2.數(shù)學課程標準中明確指出,要在計算教學中積極提倡算法多樣化。學習科學告訴我們:學生的自學過程,主要是探索過程。主體教育理論向人們揭示:學生學習的過程,是學習主體的重新構建(自主性、主動性、創(chuàng)造性)與發(fā)展的過程,其條件是學習主體有效度的參與。由此我們不難認識:學生參與的本質是主動探索。本課教學的重點是“十幾減9”的算法教學。所以在例題教學時,我充分讓學生動手操作,在實踐、思考、討論的基礎的上,同時提出了多角度思考的要求,學生在交流匯報中,逐步明確,計算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。3.設計游戲,解決難點 游戲《搶椅子》,提出并解決游戲中的數(shù)學問題。 但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學生活躍了,但當我們真正做題時,差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?所以我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質教育,課后補差,搞應試教育。 附送: 2019-2020年一年級數(shù)學下冊 十幾減91教學反思 蘇教版 教學反思: 開學的第一天,我教學的內容是十幾減九。這節(jié)課給我最大的感受就是用好學具,事半功倍。這課是在學生已經(jīng)學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復習。在教學13減9這一內容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。 在探索算法這個環(huán)節(jié)教學時,我在課前了解到學生的算法并不多,一個就是“想加算減”,即想“因為9+( )等于13,所以13減9等于4.”另一個算法就是破十法,即想“10-9=1,3+1=4”。至于平十法和數(shù)數(shù)法,班上沒人想到。如果再進一步問細一點:“你知道為什么可以這么算嗎?”學生個個搖頭,有的還說媽媽就是這樣教的。分析這一結果的原因,孩子家長大多讓他們提前學習了一些口算、珠心算,造成孩子只是對了解的知識做一個簡單的再復述,而并非是自己真正進行數(shù)學思考之后的所得。針對這一現(xiàn)狀,課堂上我充分發(fā)揮學具的作用,加以引導:“請你們用學具幫幫忙,用13根小棒代替13個桃子,從里面拿走9根,想想怎么拿?”這樣,每個孩子都動手分一分、拿一拿,在動手拿的過程中出現(xiàn)多種方法:有一根一根拿的;有從整捆小棒中抽出一根,將這根和剩下的3根合成4的;有先拿走單根的3根,再從整捆小棒中拿走6根的。通過學生的動手,多種算法自然呈現(xiàn),我再將拿法提煉成算式形式:“10-9=1,1+3=4”、“13-3=10,10-6=4”加之想加算減的“9+(4)=13”,學生真正理解了算法的由來、本質,加深了孩子們的認識。 對于算法優(yōu)化這一環(huán)節(jié),我也充分運用了學具的作用。學生為選破十法和平十法爭論不休。我靈機一動,讓學生開展比賽,比比哪種拿法最快?事實勝于雄辯,比賽結果----大家公認:“破十法”最快。 由于算法探索、優(yōu)化這些環(huán)節(jié)教得實,學生學得透,在之后的練習中學生的計算正確率及計算速度都比上一屆情況好。 新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導學生逐步優(yōu)化算法。在這節(jié)課中學具的合理使用,讓我和孩子們嘗到了甜頭,在更多的計算教學過程中如何能利用好學具,不為學具所累,能借力而教、學生能借力而學,我想這是我要繼續(xù)思考的地方。- 配套講稿:
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