2019-2020年四年級信息技術下冊 風箏史話教案 華中師大版.doc

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2019-2020年四年級信息技術下冊 風箏史話教案 華中師大版 一、教材選擇： 華中師范大學版 第四冊 第7課 二、教學目標： （一）使學生了解計算機修飾文字的功能和作用，初步掌握文字修飾的幾種常用的技術。 （二）通過當“小編輯”的實踐活動，培養(yǎng)學生文字信息處理的能力及學生獨立探索，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。 （三）通過當“小編輯”的實踐活動，培養(yǎng)學生勇于嘗試、探索的意識。 （四）使學生體會信息處理工具——計算機在實際運用中的價值和作用。感受“自主嘗試→創(chuàng)新”帶來的樂趣與成就感。 三、教學重、難點： 重點：通過有關信息技術問題的實踐活動，使學生在初步掌握幾種常用的文字修飾技術的同時培養(yǎng)，獨立思考、自主探究解決問題的信息處理能力。 難點：通過實踐活動，使學生體會到計算機的實際運用價值和作用，感受探究活動帶來的樂趣和成就感。 四、教學策略： 教法： 由于全體學生對word比較熟悉，少數(shù)學生可能已掌握文字修飾，而對文字的修飾需根據(jù)美化的需要進行，其操作技術本身比較簡單、直觀。所以本課建議以“引導學生主動參與學習過程，自主實踐建構意義”為指導思想開展教與學。 本節(jié)分2個模塊，第一模塊是基本修飾技術：首先安排已修飾和未修飾的《風箏的故事》這篇文章，讓學生比較，然后把不同點填如方框內；接著安排小活動讓學生自主研究，接下來安排“小橋梁”，把設置字體及字號的步驟用圖表示出來，并且留出方框供學生填寫；最后是“小發(fā)現(xiàn)”以填空的形式把學生上述學習活動中的收獲表達出來。 第二模塊是特殊效果：教科書首先用圖展示一種特殊效果，并畫出操作步驟，目的是啟發(fā)學生自主探究，接著安排填寫操作步驟的方框；為了幫助學生了解字號、字體，這里安排“小博士信息港”；然后安排“小實踐”讓學生自己修飾文章；最后是“小評價”，教科書用表格的形式，引導師生從三個方面對作品進行評價。 本課“課后實踐”部分，要求把文章輸入電腦并進行修飾。 學法： ㈠首先創(chuàng)設“編輯部收到小博士的稿件”這樣的情境，讓學生比較2篇文章，選那篇刊登，為什么？這個問題很關鍵，對本課具有導向作用。可采用全班探討式，通過會話明確以下幾點：題目居中，字體為隸書，比正文大，顏色為淺藍色。從而使學生產(chǎn)生認知沖突：“如何修飾呢？” ㈡在學生形成了主動學習的心向后，把全班學生帶入“做小編輯”的情境引導他們自學教科書，自主探索。然后通過師生交流初步建構“字體、兩端對齊”等概念及其操作。接著展示一篇經(jīng)特殊效果修飾的題目，在讓學生自由設置，以發(fā)展個性。以上幾個知識點學生完全有能力自主嘗試成功，所以教師應以鼓勵學生大膽嘗試為主，重在了解程度不高的學生學習狀況，幫助他們克服心理障礙，指導動手實踐，使其體驗成功。這個環(huán)節(jié)有利于幫助后進生增強學習信心，提高使用計算機的興趣和意識，望教師不可放過這個培養(yǎng)機會。 ㈢最后首尾呼應，讓學生根據(jù)刊登文章的實際需要進行修飾。然后在學生實踐的基礎上，通過組織學生從信息技術和實際應用需求兩方面交流評價，引導學生反思學會新技術的過程。這樣這樣學生得到激勵和鼓舞，既明白好的成果是怎樣的，而且能領悟學習方法，從而促進學生發(fā)展。 五、教學課時 1課時 六、教學環(huán)境 網(wǎng)絡教室、未修飾和已修飾文章各一篇，設置成“禮花綻放”動態(tài)效果的題目；待修飾的稿件若干篇。 七、教學過程 （一）情境設疑，形成動機 1．“自我班編輯部成立以來，很多同學來投稿，今天小博士寄來了2篇文章，都是《風箏的故事》，你們比較一下，選哪篇刊登，為什么？” 引導學生從第二篇文章的文字效果展開談。 2．“那么如何把我班將要刊登的文章修飾更漂亮一些呢？” （二）引導探索，主動建構 1．“下面同學們當回“小編輯”，根據(jù)教科書的提示動手試試！”全班學生自學，自主探索。 師生交流學習結果 2．你看，這個效果又是怎樣做出來的呢？ 誰能上臺來演示。 然后組織學生上機設置自己感興趣的效果。 3．小結。 “小編輯”們通過嘗試都學到了哪些技術。 （三）情境應用，完善結構 1．下面你們能不能用剛學到的技術，選擇合適的修飾效果，使你要刊登的文章既漂亮又突出文章主題，比一比哪件作品最適合刊登？ 學生參與實踐活動。 2．展示學生作品，以“富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)個性和文章表現(xiàn)力，滿足應用需求”為評價標準，教師點評、生生互評。 附送： 2019-2020年四年級信息技術下冊 風箏的故事教案 華中師大版 教學目標： （一）使學生了解計算機段落排版的功能和作用，初步掌握段落排版的幾種常用技術。 （二）通過做“小編輯”排版的實踐活動，培養(yǎng)學生初步的信息處理能力及獨立探索，解決問題的創(chuàng)新能力。 （三）通過做“小編輯”排版的實踐活動，使學生知道“對于實質相同或相近的問題，要運用已有經(jīng)驗去嘗試解決”，進而培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識。 （四）使學生體會信息處理工具——計算機在實際運用中的價值和作用及感受“自主嘗試→創(chuàng)新”帶來的樂趣與成就感。 教學重難點： 教學重點：通過有關信息技術問題的實踐活動，使學生在初步掌握幾種常用的段落排版技術的同時，培養(yǎng)信息領域的創(chuàng)新精神和實踐能力。 教學難點：通過實踐活動，使學生體驗到“對于實質相同或相近的問題，要運用已有經(jīng)驗去嘗試解決”。 教學策略： 教法： 由于全體學生對word比較熟悉，水平標尺在寫字板一課中已經(jīng)學過，為段落的排版做好了鋪墊，關鍵是“段落”對話框的使用技能。所以本課建議以“引導學生主動參與學習過程，自主實踐建構意義”為指導思想開展教與學。 本節(jié)分2個模塊，第一模塊首先安排“小活動”讓學生把每自然段開頭空兩格，并要求把操作方法填入方框內；接著提供圖文并茂的“小橋梁”可以幫助學生回憶水平標尺的方法；在此基礎上讓學生參與“小實踐”，為了讓學生提高效率，緊接著安排“小橋梁”啟發(fā)學生提高技能?！靶〔┦啃畔⒏邸碧峁┯嘘P標尺的知識，以便不同程度的學生都有所發(fā)展。 第二模塊首先用圖展示兩種版面的《風箏的故事》，讓學生比較，生疑，接著用圖文并茂的形式給以提示。這里的“小博士信息港”解釋“磅”的概念；最后是“小評價”用表格的形式，從自己對自己、同學對自己和老師對自己三方面評價自己的表現(xiàn)情況。 課后實踐：第一題要求把上節(jié)課修飾的文章《螞蟻重，還是人類重》 學法： ㈠首先延續(xù)上節(jié)課的情境，引導學生觀察修飾后的那篇文章，引起質疑：每段開頭沒有空兩格，如何空出來？可采用全班探討式，通過會話明確以下幾點：每段按空格鍵效率低，還有沒有其它方法？此時教師給予提示，讓學生回憶上學期學過的水平標尺，用以激活學生原有經(jīng)驗。 ㈡學生思維激活后，教師引導“小編輯”們自主選擇多種方式（或看教科書，或與小組討論或獨立試探）探索學習，然后通過師生交流初步建構‘首行縮進’等概念及其操作。接著引導學生比較不同行距的文章，激發(fā)學生進一步探索段落對話框的有關設置。以上2個知識點學生完全有能力自主嘗試成功，所以教師應以鼓勵學生大膽嘗試為主，重在了解程度不高的學生學習狀況，幫助他們克服心理障礙，指導動手實踐，使其體驗成功。這個環(huán)節(jié)有利于幫助后進生增強學習信心，提高使用計算機的興趣和意識，望教師不可放過這個培養(yǎng)機會。 ㈢最后首尾呼應，讓學生根據(jù)電子報刊布局需要排版。然后在學生實踐的基礎上，通過組織學生從信息技術和實際應用需求兩方面交流評價，引導學生反思學會新技術的過程。這樣這樣學生得到激勵和鼓舞，既明白好的成果是怎樣的，而且能領悟學習方法，從而促進學生發(fā)展 教學環(huán)境： 網(wǎng)絡教室、準備好已修飾文章一篇，設置為2倍行距的文章一篇；未完成的電子“班刊”，待排版的稿件若干篇。 教學過程： （一）情境設疑，形成動機 1.“《風箏的故事》這篇文章修飾得不錯，但小博士還不太滿意，我班的小編輯們聯(lián)系作文的格式要求，說說哪里有問題？” 2.“那么，每一自然段開頭如何空兩格？”在學生嘗試基礎上讓他們思考，有沒有一種效率高的方法？ （二）引導探索，主動建構 1．“上節(jié)課你們修飾的文章，都存在這個問題，那么想想上學期在寫字板里利用標尺怎么排版的，你能在word里完成嗎？動手試試?！? 師生交流嘗試學習結果 2．你看，這兩篇文章有什么不同？為什么會這樣？ 然后教師進一步引導他們聯(lián)系字體對話框打開段落對話框試一試。 3．小結。 “小編輯”們通過嘗試都學到了哪些技術。 （三）情境應用，完善結構 1．下面你們能不能用剛學到的技術，把段落重新排版，使你要刊登的文章所占空間剛好放入各組的電子報刊里？ 學生參與實踐活動。 2．展示學生作品，以“富有創(chuàng)造性，版面合適美觀”為評價標準，教師點評、生生互評。