2019人教版語(yǔ)文四下《夜鶯的歌聲》word教案.doc

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2019人教版語(yǔ)文四下《夜鶯的歌聲》word教案 學(xué)習(xí)目標(biāo) ① 認(rèn)識(shí)“屑、擰”等8個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“削、喂”等14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。 ②理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。 ③理解課文中含義深刻句子的意思。 ④有感情地朗讀課文。 課前準(zhǔn)備 ①布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍、請(qǐng)教大人等方式收集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。（歷史背景、有關(guān)故事） ②沒(méi)見(jiàn)過(guò)“夜鶯”的同學(xué)，通過(guò)查字典，了解一下夜鶯這種鳥(niǎo)。 ③預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。 ④回顧自己熟悉的小英雄的故事。 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入 ①同學(xué)們，你們了解“夜鶯”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 ②教師過(guò)渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉(zhuǎn)，每當(dāng)月上高樓，它就會(huì)放開(kāi)歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，一起走進(jìn)1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽(tīng)他神奇、機(jī)智的歌聲吧！（板書(shū)課題） 二、學(xué)情調(diào)查 ①看到課題，你想知道什么？ ②對(duì)于前蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，你了解多少？ 三、初讀課文 ①學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 ②指名朗讀課文，糾正讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子。 ③再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。 ④交流讀后印象。 四、精讀課文 ①過(guò)渡：是呀！讀罷課文，一個(gè)機(jī)智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機(jī)智、勇敢的呢？下面，我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下這些地方。 ②學(xué)生邊讀邊的出相關(guān)句子。 ③研讀重點(diǎn)句子。 a.要求：讀句子，聯(lián)系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說(shuō)、這樣做，他心里是怎么想的。德國(guó)官兵看見(jiàn)他這樣說(shuō)、這樣做會(huì)怎么想。 b.形式：先自讀自想，再與同桌交流。 第二課時(shí) 一、交流討論 ①交流、討論內(nèi)容。 下列句子應(yīng)組織全班學(xué)生討論。 夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一種新的勁頭唱起來(lái)。 孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他。 怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)……剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’──就都跑了。 有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。 你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。 第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰(shuí)似的。 ②交流討論方法。 逐句討論交流。討論某一句時(shí)，先由一名學(xué)生談自己的理解，重點(diǎn)是自己想象到的內(nèi)容，其他同學(xué)聽(tīng)后補(bǔ)充。最后指導(dǎo)朗讀，通過(guò)讀來(lái)反映自己的理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個(gè)句子，可將前后對(duì)話連起來(lái)讀，另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀。 二、朗讀升華 ①過(guò)渡：剛才，我們一起討論了幾個(gè)句子，通過(guò)討論，你有什么新的感受。 ②是呀，越讀我們?cè)礁械叫∫国L真是機(jī)智、勇敢。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。 ③組織全班性的分角色朗讀或表演對(duì)話片斷。 三、安排作業(yè) ①練寫(xiě)生字，讀寫(xiě)、讀記“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中本課的詞語(yǔ)。 ②跟家人講講小夜鶯的故事。 附送： 2019人教版語(yǔ)文四下《大自然的啟示》word教案 一、教學(xué)目的： 1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。 2、朗讀課文，掌握每篇課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。 3、體會(huì)文章的優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)的意境與深刻的寓意的關(guān)系，了解本文托物言志、借景抒情的特點(diǎn)。 4、聯(lián)系自然與生活，獲得啟示，豐富思想，感受人生。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：對(duì)深刻而富有哲理的啟示的理解 2、難點(diǎn)：體會(huì)景與意的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 三、教學(xué)布置 1、通過(guò)朗讀，感知文章的內(nèi)容 2、用心體會(huì)深刻的寓意，同學(xué)自主探究 3、觀察自然、考慮生活，聯(lián)想人生，獲得啟示，豐富思想 4、讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉同學(xué)的觀察和表達(dá)，深化感受與思想 四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、前文遷引，導(dǎo)入新課 1．走進(jìn)第三單元，我們走進(jìn)了神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下，通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達(dá)》，大自然帶給了我們什么啟示呢？ 2．揭題：今天我們又將學(xué)習(xí)一篇新的課文《大自然的啟示》。 3．這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運(yùn)用前面課文中學(xué)到的方法來(lái)自讀自悟。 4．同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們今天學(xué)的這篇課文其實(shí)是由兩篇小文章組成的。一篇是《“打掃”森林》，另一篇是《人類(lèi)的老師》，（板書(shū)。）看看老師寫(xiě)對(duì)了嗎？（“打掃森林”未加引號(hào)。）你真是一個(gè)細(xì)心的小朋友。 二、初讀感知，認(rèn)記字詞 1．那么這兩篇文章帶給了我們大自然的什么啟示呢？自由地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文仍理解不了的詞語(yǔ)查查字典或向同伴請(qǐng)教。 2．認(rèn)讀生字新詞，找出詞語(yǔ)中的多音字。（掃：掃帚、打掃。） 3．一起解決難理解的詞語(yǔ)。（如：生態(tài)平衡。） 三、了解內(nèi)容，質(zhì)疑交流 1．默讀《“打掃”森林》，想想它主要講了什么？ 2．再仔細(xì)地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標(biāo)志，可以是一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)，也可以簡(jiǎn)單地將問(wèn)題寫(xiě)在旁邊；遇到感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)可以用一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子記下自身的感受。 3．師生一起交流，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難呢？（2）“打掃”上面為什么要加引號(hào)？ 4．學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？ 四、遷移學(xué)法，運(yùn)用鞏固 小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)考慮！剛才咱們通過(guò)讀課文，了解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什么，并通過(guò)提出問(wèn)題，互相交流，得到了關(guān)于大自然的啟示。下面，我們就按剛才的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)《人類(lèi)的老師》這篇文章。 （1）想想文章主要寫(xiě)了什么？ （2）在不明白的地方做上記號(hào)，在感受深的語(yǔ)句旁寫(xiě)寫(xiě)感受。（結(jié)合課件理解“流線型”。） （3）重點(diǎn)感受“生物真是人類(lèi)的好老師”：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明的事例還有很多，比方前面的課文──《蝙蝠和雷達(dá)》等，大家還了解哪些事例？ （4）這篇文章又帶給你什么啟示？ 五、總結(jié)全文，拓展延伸 1．林務(wù)官打掃森林，結(jié)果給森林帶來(lái)了災(zāi)難；人們從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所發(fā)明?？梢?jiàn)假如我們?nèi)我馄茐拇笞匀坏纳鷳B(tài)平衡，就會(huì)遭到大自然的懲辦；假如我們拜大自然為師，虛心地向它學(xué)習(xí)，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。 2．其實(shí)大自然帶給我們的啟示，談?wù)勛陨韽膭?dòng)植物身上得到了哪些啟發(fā)？你想發(fā)明什么？ 板書(shū)設(shè)計(jì)一 12.大自然的啟示 無(wú)知違背 受罰 自然規(guī)律 認(rèn)識(shí)利用 受益 板書(shū)設(shè)計(jì)二 12*大自然的啟示 互相聯(lián)系 保持生態(tài)平衡 生物是人類(lèi)的好老師 板書(shū)設(shè)計(jì)三 １２ 大自然的啟示 要堅(jiān)持大自然的神態(tài)平衡 生物是人類(lèi)的好老師 板書(shū)設(shè)計(jì)四 12*大自然的啟示 《“打掃”森林》 保持大自然的生態(tài)平衡 《人類(lèi)的老師》 生物真是人類(lèi)的好老師 【教學(xué)反思】 一 閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是顯而易見(jiàn)的,同學(xué)的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀教學(xué)就是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，是教師教同學(xué)通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)同學(xué)的閱讀能力，所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到同學(xué)的閱讀水平的高低。那么我們的閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，就顯得非常重要了。 二 教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡(jiǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)到三個(gè)環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說(shuō)說(shuō)合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫(huà)畫(huà)和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。 三 閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的,學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平的高低。 在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名抽查讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。讓學(xué)生畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受，通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà)，加深印象，然后再在全班進(jìn)行交流，從中受到啟發(fā)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且使學(xué)生對(duì)課文有了更深的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，更深入地體會(huì)到“生物真是人類(lèi)的好老師”。 學(xué)完本課后，我結(jié)合“語(yǔ)文園地三口語(yǔ)交際”要求學(xué)生把自己收集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來(lái)，和同學(xué)交流。交流時(shí)，先分小組人人發(fā)言，再選代表發(fā)言，我要求學(xué)生在匯報(bào)中，聽(tīng)的人可以向臺(tái)上的同學(xué)請(qǐng)教提問(wèn)，發(fā)言者可以當(dāng)即回答，也可講完后解答，還可以請(qǐng)臺(tái)下的老師、同學(xué)解答。學(xué)生在活動(dòng)中，剛開(kāi)始只有幾個(gè)人發(fā)言，后來(lái)在這幾個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，激發(fā)了其他學(xué)生的思維，他們踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，有的學(xué)生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機(jī)等等，我覺(jué)得學(xué)生的思維一下子開(kāi)闊了許多，形成了臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)交流的熱鬧場(chǎng)面。 我認(rèn)為這不僅僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然，了解自然的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察自然，學(xué)會(huì)了從自然界的生物身上獲得發(fā)明、創(chuàng)造的啟示。 四 讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力?？吹某?，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢？因?yàn)?，我們此時(shí)學(xué)習(xí)的是《人類(lèi)的老師》這篇文章，所以，我靈機(jī)一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個(gè)自然段吧。于是，我請(qǐng)他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導(dǎo)說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：看，你能結(jié)合課文，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考過(guò)后，順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內(nèi)容。 由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧。 五 我教學(xué)《大自然的啟示》這課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力?？吹某龉饫米ジ鞑糠种饕獌?nèi)容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢？因?yàn)?，我們此時(shí)學(xué)習(xí)的是《人類(lèi)的老師》這篇文章所以，我靈機(jī)一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個(gè)自然段吧。于是，我請(qǐng)他們概括第一自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導(dǎo)說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：看，你能結(jié)合課文，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考后順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第二自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內(nèi)容由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧。 六 閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì)到“生物真是人類(lèi)的好老師”。 在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了。 七 一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)內(nèi)容分配的時(shí)間不充足。《大自然的啟示》是一篇略讀課文。它由兩篇短文組成，一是《“打掃”森林》，一是《人類(lèi)的老師》。教學(xué)這兩篇課文，要把了解課文的主要內(nèi)容及帶給我們的啟示作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上要花大量的時(shí)間解決。為了顯示接待課的完整性，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間占了很大比例，達(dá)到了十多分鐘，致使在完成理解課文的內(nèi)容和啟發(fā)上匆匆忙忙。還有一些教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)當(dāng)堂完成。 二是教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問(wèn)題，我還要反復(fù)的重復(fù)，不但自己累，還浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。 三是教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡(jiǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)到三個(gè)環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說(shuō)說(shuō)合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫(huà)畫(huà)和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。 四是設(shè)計(jì)的內(nèi)容想要全面卻不能全面。設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候把生字、形近字、詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、段落的分析、寫(xiě)作方法等全都涉及到了，致使教學(xué)過(guò)程吃緊，橫向有多點(diǎn)，而深度卻不夠。一節(jié)課的時(shí)間只有那么多，由不得你來(lái)大雜燴。 八 一.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。 今天在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在概括了課文的主要內(nèi)容之后問(wèn)：“同學(xué)們了解了課文的主要內(nèi)容后，你們還有哪些內(nèi)容不理解？請(qǐng)你們邊默讀課文邊思考。”學(xué)生先是認(rèn)真讀課文，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的疑惑。大多孩子提出的問(wèn)題有一定的深度。如有問(wèn)：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號(hào)？；還有的孩子問(wèn)：護(hù)林員為什么不說(shuō)服林務(wù)官改變打掃森林的決策？我讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，很多孩子找到了問(wèn)題的答案。 古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生對(duì)文本提出自己一個(gè)問(wèn)題，比學(xué)生回答老師提出的十個(gè)問(wèn)題還要重要。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的同時(shí)，能與文本直接對(duì)話，而且學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。 二．訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在本課教學(xué)中為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力我采用了以下幾種方法： 1.當(dāng)林務(wù)官看到又寬敞又潔凈的林子，心里美滋滋的，他想：-----------。讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整。 2.出示兩組詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥 充滿生機(jī)活力四射生氣勃勃 蕭條冷清 危在旦夕 奄奄一息 死氣沉沉 學(xué)生用分別用兩組詞語(yǔ)來(lái)形容森林被打掃前后的不同景象。 3.師生合作，生生合作，模擬對(duì)話。 幾年后，當(dāng)林務(wù)官看到森林變得如此蕭條冷清后，他會(huì)向護(hù)林工人興師問(wèn)罪，下面我們模擬以下這次對(duì)話： 林務(wù)官：你們這些工人怎么搞的？森林怎么會(huì)變成這樣？ 護(hù)林工人：長(zhǎng)官，這都是當(dāng)初您讓我們“打掃”森林的后果?。? 林務(wù)官：什么？我只不過(guò)讓你們把哪些枯枝敗葉掃掉 護(hù)林工人： 葉圣陶先生提出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙?！毙W(xué)生正處于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言表達(dá)的最佳年齡段。這些都明確指出了在學(xué)生的兒童時(shí)期語(yǔ)言訓(xùn)練的重要意義?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”“訓(xùn)練方式要多種多樣”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練和教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在教學(xué)中不斷得到訓(xùn)練和提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增添了教學(xué)情趣，活化語(yǔ)文，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿生機(jī)活力。