2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 1教案 蘇教版 教學要求： 1.能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.學會本課生字。理解生字詞。 3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。 4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教學重點： 1.能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。 2.感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教學時間： 2課時。 第一課時 一、釋題質(zhì)疑。 　　1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。 　　2．釋題。 　　尋：尋找、尋訪。 　　隱者：隱居山林的人。 　　不遇：沒有遇到。 　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。 　　3．質(zhì)疑。 　　怎么找的？為什么沒有找到？ 二、初讀課文。 　　1．自讀古詩。 　　2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。 三、借助畫面，理解詩意。 　　1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？ 　?。ㄎ抑懒俗髡咴谙螂[者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。） 　　2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。 　　3．師重點指導。 　　言：說。 　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。 　　只：就 　　4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。 　?。╨）你師父干什么去了？ 　?。?）在哪兒采藥？ 　?。?）你能找到他嗎？ 　　5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。 　　第一句：松下問童子——滿懷希望。 　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。 　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。 　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。 　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。 　　6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。 四、想象詩意，熟讀成誦。 　　1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。 　　2．邊想象詩意邊練習背誦。 五、識記字形，指導書寫。 　 “童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 3教案 蘇教版 設計思路：古詩字句凝練傳神，意蘊深遠悠長，教學中要讓學生反復誦讀，認真品味，用心揣摩細心領悟詩中蘊含的濃濃情思，同時讓學生學會在質(zhì)疑、探究、交流中自主學習古詩的方法。 教學內(nèi)容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第九冊第3課《古詩兩首》第一課時 教學目標： 1. 學會6個生字。認識5個字。 2. 學習古詩《尋不遇》，理解詩句的內(nèi)容，體會詩所表達的情感。 3. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。 課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶 教學過程： 一、提示課題 1．認生字。課題上有4個字，讀一讀： 尋　　　隱　　　者　　　遇 2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。 尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。 這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。 3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？ 二、自學課文 1．借助漢語拼音讀課文。 2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。 3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？ 三、讀詩句，認生字 1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。 2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。） （2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師 （3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機識字：　　　　　　 （4）朗讀課文。 四、指導朗讀 引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。 松下／問／童子，（滿懷期望） 言師／采藥／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。（無可奈何） 五、讀寫結(jié)合，擴展思維 讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排： 讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。 寫：寫字詞意、畫簡筆畫、寫古詩。 (一) 范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。 (二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。 (三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。 (四) 賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。 (五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。 六、識字、寫字指導 松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。 童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。 言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。 師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。 采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。 深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。 七、鞏固提高 1. 練習：抄寫生字 2. 作業(yè)： 八、教學反思 到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。 通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。