2019-2020年六年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)教學反思 外研版（一起）.doc

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2019-2020年六年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)教學反思 外研版（一起） 寬松和諧的情感體驗能使學生樂于表達、樂于交流，使其充分地參與其中，并進行自我表達與個性展示，使學習成為一種自覺的情境化的交談。今天我上了“Helen Keller”這一課，在教學過程中，我有以下幾點體會： 一、興趣是學習最好的老師。 本課教學中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，通過設計符合學生生理和心理的活動來豐富課堂教學。如Warm-up中的說唱英文歌曲，使學生很快融入英語氣氛；師生間的Free talk很快拉近了心理距離，同時又較好地復習了舊知引入新知。另外，在practise中我通過設計階梯性的練習，使學生學之能用，學之即用。既培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學生的交際能力，真正體現(xiàn)了英語學習的交際性。 二、在教學中，成功實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了以學生為中心的原則。 使教師從單純的示范者轉(zhuǎn)化為情景的設計者和學習的指導者，通過卡片、圖片和和創(chuàng)設生動的教學情景，幫助學生理解語言的結構和意義。同時給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地表揚和鼓勵學生，保護學生的自信心和學習的自覺性，使學生真正學有所獲。 三、在教學中，特別注重評價的作用。 在教學中，我全力肯定學生的一切努力，保護、激勵學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。我一貫以不同的標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點點滴滴的進步，真誠地稱贊他們：“You are so clever. You did a great job. That is a good boy.”學生從我的舉手投足中感受到了我對他們的贊賞和鼓勵性評價，對他們能力的肯定和進一步的期望，體會到了自己的生命價值，逐漸消除了用英語交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動的信心。 四、語法教學始終是橫亙于學生和教師之間的一道屏障。 語法對于英語學習的重要性是有目共睹的。老師總想逾越這道深溝，使學生進入英語學習的坦途。但是苦于語法的枯燥與無味，教師，尤其是我們小學的英語教師，不太敢更多的講授。究其原委，無非是怕涉及太多，造成學生的心理負擔，影響了他們對英語的興趣。在區(qū)分過去時和現(xiàn)在時的學習中，我的一個瞬時靈感，給我和我的學生帶來了無盡的樂趣和默契。Module 8 Unit 1 Helen Keller一課主要涉及的時態(tài)是過去時。其間，有情態(tài)動詞can的過去式could及其否定形式couldn’t’t。兩種時態(tài)的區(qū)分實際上可以一言以蔽之。但課堂氣氛使然，我竟然出乎意料地“請”出了“王二小”，“王二小會唱歌”，我示意學生造句。學生一聽哄堂大笑，他們之間緊接著我又說“認識王小二嗎？”在他們面面相覷時，我又接著解釋“我家東院老王的兒子”，學生更是瞧著我一本正經(jīng)的樣子一個個樂得前仰后合，“王小二會唱歌”。就這樣，我請出王二小幫我完成了兩種時態(tài)的區(qū)分。更重要的是，他的到來，使得我和學生之間的關系更融洽了。這從孩子們看我的眼神中可以充分體會出來，我徜徉于這種融融的暖意中，雖然很辛苦，但很快樂。還是那句話：辛苦著，并快樂著。我得意于王二小為我營造的這種愜意。 附送： 2019-2020年六年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)教案 外研版（一起） 教材分析 本課是以人物(Helen Keller)介紹為主要內(nèi)容，目的是通過教材提供的故事情境，用could, couldn’t’t來談論過去能夠做的或者不能做的事。同時本課素材也對學生進行了意志、品質(zhì)的教育。 從素質(zhì)教育的要求和學習語言的目的看，小學英語教學重視培養(yǎng)學生運用英語交流的能力。對于六年級的學生來說，《課標》中要求學生能在語境中或者在圖片的幫助下正確的運用需要的語句；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂與話題有關的簡單小故事并作出反應，表達與這些話題有關的簡單信息。 學情分析 六年級大部分學生對英語的學習積極性濃厚,基礎知識扎實,學習方法得當,綜合運用的能力較強;但仍有少數(shù)學生還是沒有掌握合適的方法,學英語仍舊吃力.針對此種情況,教師應充滿耐心,精心備課,在教學中多鼓勵他們,幫助他們建立學好英語的自信心。 教學目標 知識與技能：聽懂會說單詞 blind, deaf. 學習目標語句： She was blind. So she couldn’t see. She was deaf. So she couldn’t hear. But she could learn. 能運用所學語言 could, couldn’t表達過去能做以及不能做的事。 過程與方法：通過情境創(chuàng)設和大量練習，采用TPR、情境交際、小組合作等方法，引導學生自主完成“閱讀語篇”學習任務。 情感態(tài)度與價值觀：a.使學生樂于參加用英語交流的實踐活動，并在實踐中建立自信，提高學生參與語言活動的積極性。 b.體會Helen Keller身殘志堅的精神,讓學生學有所得,學有所悟,希望她的精神能激勵和教育我們的學生在任何時候遇到艱難永不退縮。 教學重、難點： 重點：學習并掌握詞匯：blind deaf 學習并能在實際情景中運用目標語句： She was blind. So she couldn’t see. She was deaf. So she couldn’t hear. But she could learn. 難點：正確使用could, couldn’t描述自己或他人以前能做和不能做的事. 教學策略 通過課前預習、課上互動、課下交流反思,老師和學生互敬互學,培養(yǎng)良好的師生關系。 教學準備 CD-ROM, 投影儀，卡片，學生自備的小時候的照片。 教學流程 I．Preparation（熱身與準備） 1. Greeting. 2. Free talk: T: I can…. What can you do? S1: …S2: …I can… (one by one). (設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過教師與學生的親切交流和TPR活動，激活學生已有的知識和活動熱情，為新授做鋪墊)。 II．Presentation (任務呈現(xiàn)) 1. Lead out: T: Look，Who’s she?(Helen Keller). What do you know about Helen Keller? Today we will learn about Helen Keller. （設計意圖：以圖片呈現(xiàn)本課話題，交待本課學習任務） 2.(CAI)Listen and think: Where was Helen Keller from? (設計意圖：根據(jù)閱讀教學和課文整體感知原則，首先教師設計一個簡單的問題，引領學生走入故事情結，使學生帶著任務聽錄音) III. Practice （鞏固與練習） 1.(CD-ROM) Listen and repeat. 2. Read after the teacher, circle“could, couldn’t”, then report. 3.Read the questions, then study in groups and find these answers. （設計意圖：在學生充分感知課文的基礎上，教師呈現(xiàn)一系列問題，以任務為導向，學生通過小組學習共同尋找答案，培養(yǎng)自主學習能力和合作精神。） 4.Students answer the questions. 1) When was Helen Keller born? She was born in 1880. 2) What couldn’t she do? Why? She was blind. So she couldn’t see. (In the course, learn “blind, deaf”) She was deaf. So she couldn’t hear. 3) What could she do? She could learn. （設計意圖：通過句子問答和練習，進一步理解課文，并學習四會單詞blind, deaf. 以及目標語句。） 5.Listen and say, operate the target language. （設計意圖：通過看、聽、讀、說的方式來進一步操練目標語句。） IV．Production（提升與拓展） 1.Talk about“could”,“couldn’t”. 1) (CAI展示自己小時候的照片)T: Look, who’s she? Ss: … T：It’s me. Talk: a. What could I do? Ss talk. b. What couldn’t I do? Ss talk. c. Talk in groups then guess. T1 T2 T3 T4 (設計意圖：教師利用自己的兒時照片，為學生創(chuàng)設一大學習情境，通過談論和猜測，使學生進一步加深了對本課目標語言和話題的理解和記憶。) 2) (實物投影) T: Who’s he/she? What could/couldn’t he/she do? S1,S2 …He/She could/couldn’t… （設計意圖：用學生的兒時照片，進一步激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，從而自覺運用本課目標語言談論相關話題，達到學以致用的目的。） 3) Students take out photos, cooperate in pairs, talk about what they could do, and what they couldn’t do. （設計意圖：利用同學間互助交流的形式，運用could, couldn’t談論自己過去能做以及不能做的事，為學生“真實運用”語言提供了空間。） 2. Lucky Time! Have a match. T1 T2 T3 T4 （設計意圖：采用幸運大轉(zhuǎn)盤游戲，設計闖關活動，讓學生在玩中學，并激發(fā)他們的奮斗意識。） 3. Read and write on the paper. (Fill in the blanks with” could” and “couldn’t”) （設計意圖：根據(jù)六年級學生的實際水平和能力培養(yǎng)目標，設計了小練筆活動，一方面培養(yǎng)了學生的動筆能力，拓展思維，培養(yǎng)學生自主探究能力；另一方面，也及時獲得本課學習情況的反饋信息。） V．Summary and homework (總結與作業(yè)) 1. Sum up (1) What have we learnt today? （教師引導學生對本課學習進行歸納和總結，并談其精神收獲。） (2) Assessment. （教師對本課活動進行評價，并激勵學生不斷進?。? 2.Homework: (1) Talk to your friends with could, couldn’t. (2)Look for more information about Helen Keller, and try to describe her life. （作業(yè)任選其一，以適合不同能力層次學生的需要。）