2019-2020年人教版二上《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》WORD版教案.doc
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2019-2020年人教版二上《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù) 進(jìn)位加法》WORD版教案 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊第16頁 二、教學(xué)準(zhǔn)備 制作相關(guān)教學(xué)課件和數(shù)字卡片 三、教材簡析和目標(biāo)定位 本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法及幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進(jìn)1。“做一做”安排了與例1形式相同的10道題,意在加強(qiáng)練習(xí),減少錯(cuò)誤率。由于大部分學(xué)生都已具備了根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決本課時(shí)的內(nèi)容,因此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)相應(yīng)地由“會(huì)不會(huì)計(jì)算”調(diào)整到“怎么計(jì)算”上來。為此,把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下: 1、通過對(duì)算法的比較探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法,使學(xué)生理解“十位滿十向百位進(jìn)1”的算理,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識(shí)。 3、在自主探索計(jì)算方法的過程中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,養(yǎng)成獨(dú)立思考與善于傾聽的習(xí)慣。 四、教學(xué)理念和策略選擇 首先,力求以思維訓(xùn)練為主線,將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺(tái),在關(guān)注理解算理,掌握計(jì)算方法的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。使計(jì)算教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生一般能力和創(chuàng)新意識(shí)的載體。其次,努力構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。采用“探—引—探”的課堂教學(xué)主線,通過讓學(xué)生組算式,及時(shí)探底,根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。課堂中及時(shí)捕捉可利用的學(xué)習(xí)資源,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,真正促成課堂的動(dòng)態(tài)生成。第三,試圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。為學(xué)生營造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、集體討論等自主探索計(jì)算方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。 五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 流 程 一、引入 1、出示三張數(shù)字卡片:3、5、9。提出問題:利用這三個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)? 板書出示:(教師有意識(shí)地從小 到大分成兩組) 35 39 53 59 93 95 2 、從上、下兩行中各選擇一個(gè)數(shù)能組成幾道不同的加法算式:(請(qǐng)同學(xué)們把算式寫在自己的卡片上) 3、生匯報(bào)算式。(并啟發(fā)學(xué)生怎樣做到不遺漏不重復(fù)?) 學(xué) 生列出了九道不同的算式。 二、展開 1、師:請(qǐng)同學(xué)們選擇能計(jì)算的算式獨(dú)立嘗試著算算看。(要求學(xué)生把計(jì)算好的算式貼到黑板上) 2、要求同學(xué)們對(duì)這些算式進(jìn)行分類。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的分類方法: (1)得數(shù)小于100分為一類,大于100分為一類。 (2)一次進(jìn)位的分為一類,兩次進(jìn)位的分為一類。 (3)個(gè)位進(jìn)位的分為一類,十位進(jìn)位的分為一類,個(gè)位十位都進(jìn)位的分為一類。 3、按第(3)種分類方法把算式移動(dòng)成三列。 35+59 35+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 師:在這些算式中,我們已經(jīng)學(xué)過了哪些?什么是新的知識(shí)? 若學(xué)生提出十位進(jìn)位與個(gè)位十位都進(jìn)位的加法以前雖沒有 課的開頭的學(xué)習(xí)材料不是按教材提供,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“純數(shù)學(xué)化”的問題情境,學(xué)生的思維極其活躍。這可謂是本真的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這一過程也培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識(shí)。 讓學(xué)生對(duì)形成的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類整理,不同的分類就形成不同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),分類中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),能使學(xué)生看到知識(shí)的來源和變化過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在舊知的基礎(chǔ)上。 學(xué)過,不過我們已經(jīng)都會(huì)算了,教師就先讓學(xué)生說說十位進(jìn)位加法的口算方法,并檢驗(yàn)卡片上的得數(shù)是否正確,接著教師提出今天我們要對(duì)個(gè)位十位連續(xù)進(jìn)位的加法作進(jìn)一步的研究,看看到底有多少種算法,哪種算法最簡便。 4、選擇其中的一道 題作重點(diǎn)研究:39+95。請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考,再分組討論,然后全班交流。要求: (1)這道題可以用幾種方法計(jì)算? (2)討論時(shí),請(qǐng)組長主持好,并整理好向全班匯報(bào)的內(nèi)容。 (3)全班交流時(shí),思考你喜歡哪種方法?計(jì)算要時(shí)注意些什么? 5、集體匯報(bào)、交流方法。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的方法: (1)39+95=39+90+5=129+5=134 (2)39+95=40+95-1=135-1=134 (3)39+95=(30+90)+(9+5)=120+14=134 (4)39+95=(40+90)+(5-1)=130 +4=134 (5)39+95=39+100 -5=139-5=134 (6)豎式計(jì)算: 3 9 +9 5 —— 13 4 請(qǐng)同學(xué)們比較一下,(1)—(5)這四種方法有什么共同點(diǎn)? 啟發(fā)學(xué)生得出:都是把新問題轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決。 6、討論用豎式計(jì)算。 學(xué)生獨(dú)立解答,教師巡視發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)下面兩種情況:(1)3 9 (2)3 9 +9 5 +9 5 —— —— 13 4 1 2 4 先請(qǐng)這兩位同學(xué)分別說說算法,再讓大家比較:你認(rèn)為哪種對(duì),為什么? 你能說說你是怎樣算的嗎?(先自己輕聲說,再個(gè)別指名說,再集體說。) 7、比較39+95與39+59有什么相同和不同的地方? 讓學(xué)生自己探究解題方法,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,這樣才能 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。算法多樣化充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在原有基礎(chǔ)上提高。 在對(duì)計(jì)算方法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 豎式計(jì)算是最基本的方法,應(yīng)是學(xué)生扎實(shí)掌握。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立思考豎式計(jì)算方法,自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算中的錯(cuò)誤,相互交流計(jì)算的方法,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。 8、請(qǐng)從剩下的3題中選一題做一做,說一說。同時(shí)請(qǐng)3位學(xué)生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友,做對(duì)了嗎?把你做的題說給同桌聽。 9、小結(jié)計(jì)算方法。 今天學(xué)的這些算式有什么特點(diǎn)?(板書課題:兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法)。 用豎式怎樣計(jì)算?你覺得需要提醒大家注意什么呢? (板書:相同數(shù)位對(duì)齊;從個(gè)位加起;個(gè)位滿十,向十位進(jìn)一;十位滿十,向百位進(jìn)一。) 三、分層練習(xí) 1、“做一做”第1題。(列豎式計(jì)算) 說明:掌握筆算方法有困難的同學(xué)到老師這兒進(jìn)行小組教學(xué),幫助糾錯(cuò))。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 (多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面,四把鑰匙上分別掛著四道算式,四把鎖面上分別寫著四個(gè)數(shù),鑰匙與鎖配對(duì)了,鎖就會(huì)被打開)。 59+73 55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、開放題:下面的□里可以填幾? 5 4 5 4 +□ 7 +□7 —— —— □ 1 1□1 (說明:教師對(duì)慢生輔導(dǎo)第1題時(shí),其他學(xué)生完成第2題。第2、3題反饋時(shí)讓快生反饋,慢生傾聽) 學(xué)生在相互交流補(bǔ)充中總結(jié)計(jì)算方法,自主構(gòu)建兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法。 針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層練習(xí),對(duì)優(yōu)生除了解答一般問題外,讓其在限定時(shí)間里思考一些有作價(jià)的問題。對(duì)差生,則由教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),讓他們在多次反復(fù)中領(lǐng)會(huì)算法,理解算理。在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源,讓學(xué)生在不同階段完成不同種類的習(xí)題,讓不同的學(xué)生有多種選擇的可能性,這樣學(xué)生就能得到自主的發(fā)展。 六、教學(xué)片斷實(shí)錄 片段(一):全體學(xué)生交流反饋算法 師:前面同學(xué)們對(duì)39+95這道題進(jìn)行了認(rèn)真地思考,想出了很多計(jì)算方法,并在小組內(nèi)積極地討論,下面進(jìn)行小組匯報(bào)。 生1:我們小組是這樣算的:39+90=129,129+5=134。所以39+95=134。 師:誰聽懂他的意思了?能解釋一下嗎? 生2:他的意思是先把95看做90,先90+39=129,因?yàn)榘?5看成90就少了5,所以再把129+5=134。 師:與他們小組的方法一樣的還有嗎?(許多小朋友舉手示意相同)與他們小組的方法差不多的還有嗎? 生3:我們辦法與他的差不多,我是把39看成30,30+95=125,125+9=134。 師:你們的方法很相近,都是把其中的一個(gè)數(shù)看成整十?dāng)?shù),還有與他們的方法不一樣的嗎? 生4:我們小組是這樣算的:39+100=139,139-5=134。所以39+95=134。 師:誰聽懂了,能不能解釋呢? 生5:他把95看成100,先100+39,因?yàn)槎嗉恿?,所以再減5。 師:沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提出自己的疑問? 生6:明明是加法,為什么要減5? 師:誰再來解釋一下? 生7:比如你有39元錢,如果別人還給你95元錢,如果他給你100元,你就得給他5元,所以要減5。 師:說得真有道理!還有小朋友想說說與他們不一樣的方法嗎? 生8:我們小組的辦法與他們小組(指前一個(gè))的差不多,我們是把39看成40,40+95=135,134-1=134,所以和是134。 師:你們小組真行!你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的辦法與的是一類的。 生9:我們小組把39看成30,把95看成90,30+90=120,9+5=14,120+14=134。 師:這種方法怎么樣? 生10:這種方法口算起來很方便。 師:還有不同方法嗎? (學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)) 師:請(qǐng)同學(xué)們比較一下,這些方法有什么共同點(diǎn)? 生11:都是把39和95這兩個(gè)數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。 師:為什么要拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)? 生12:這樣計(jì)算就比較方便,因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)加整十?dāng)?shù),一個(gè)數(shù)加減一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了。 師:對(duì),當(dāng)碰到新的問題時(shí),我們要想到能否把它轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決,這是一種重要的思維方式。 (隨后,還有學(xué)生提出用豎式計(jì)算比較方便,這時(shí)教師就讓學(xué)生展示兩種不同的豎式:,(1)3 9 (2)3 9 +9 5 +9 5 —— —— 讓學(xué)生展開討論。) 1 3 4 1 2 4 片段(二):“哪把鑰匙開哪把鎖”的練習(xí) (多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面) 師:小朋友們,你們看到了什么? 生:我看到畫面上有四把鑰匙和四把鎖。 生:我看到四把鑰匙上分別掛著四道算式:59+73、55+67、79+89、58+94。 生:我還看到四把鎖面上分別寫著四個(gè)數(shù):122、132、142、168。 師:你們觀察得真仔細(xì)。鑰匙上有這些算式,鎖面上有這些數(shù),現(xiàn)在我們就來用這些鑰匙開鎖,如果鑰匙上算式的結(jié)果等于鎖上的數(shù),就說明鑰匙與鎖配對(duì)了,鎖就會(huì)被打開。你能知道哪把鑰匙開哪把鎖嗎? 學(xué)生聽后,積極思考。一會(huì)兒,課堂開始熱鬧起來。 生:我用59+73的鑰匙能打開得數(shù)為132的鎖。 生:我用55+67的鑰匙能打開得數(shù)為122的鎖。 生:我用79+89的鑰匙能打開得數(shù)為168的鎖。 生:我發(fā)現(xiàn)用58+94的鑰匙不能打開數(shù)為142的鎖,因?yàn)?8+94=152,而不等于142。 師:大學(xué)同意這些說法嗎?誰愿意到前面來試一試,開一開? 學(xué)生爭先恐后地上臺(tái)開鎖,當(dāng)鎖被打開時(shí),還發(fā)出清脆的響聲,課堂氣氛十分活躍。 師:小朋友們,既然58+94的這把鑰匙不能打開得數(shù)為142的鎖,那么,誰能為它們重新配一把能打開的鎖或鑰匙呢? 學(xué)生通過思考與討論,然后全班交流。 生:我配一把得數(shù)為152的鎖。 生:我配一把48+94的鑰匙。 生:我配一把58+84的鑰匙。 生:我配10+132、20+122、30+112、40+102的鑰匙都行。 生:老師,我能配出很多很多的鑰匙,如1+141、2+140、3+139…… 生:老師,我還可以配出一把143-1的鑰匙。 師:你們真聰明,想出了這么多的好辦法,有興趣的同學(xué)課后再去找一找,看能配出多少把這樣的鑰匙…… 七、教學(xué)反思 本節(jié)課圍繞如何把計(jì)算課上“活”進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施,改變了以往計(jì)算教學(xué)的模式,在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上,教師重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計(jì)算的方法,較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻: 1、計(jì)算教學(xué)究竟需要怎樣的情境? 現(xiàn)在許多教師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),千方百計(jì)地尋找生活中的情境,我們聽到的計(jì)算課,往往不是從“買東西”引入,就是從“分東西”開始。許多情況一旦導(dǎo)入新課,就游離于后面的教學(xué)過程?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這 現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活,也可以來源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的,恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時(shí)尚的外表,沒有把課堂裝飾得華麗動(dòng)人,但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng)。究其原因,也許正是因?yàn)椤扒迩逅粭l線,不是模模糊糊一大片”(浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東副教授語)的緣故吧!本節(jié)課就以“選取3個(gè)數(shù)字→組成6個(gè)兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為這樣的教學(xué)是“大氣”的。 2、計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么? 計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,計(jì)算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺(tái),讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。首先,讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的有序思維;其次,在解決例題時(shí),教師沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計(jì)算方法,而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究,并有意充分展現(xiàn)多種方法,讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思,從而在這些算法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆,再按相同計(jì)數(shù)單位相加,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性;此外,練習(xí)設(shè)計(jì)追求開放性,讓學(xué)生在開放的時(shí)空中充分發(fā)散思維;第三,通過多層次的鞏固練習(xí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇,使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能,進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí),真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”;最后,教學(xué)過程的開放,帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍,使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程,由于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料留給學(xué)生有較大的思維空間,因此,學(xué)生在思考問題和解決問題的辦法上,就顯得非常有個(gè)性化,不可預(yù)設(shè)的可能也就隨之出現(xiàn),學(xué)生差異成了一種珍貴的教學(xué)資源。 執(zhí)教:沈正會(huì)(泰順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)) 設(shè)計(jì):沈正會(huì) 蘇美玲 指導(dǎo):曾仁調(diào) 夏克巧 附送: 2019-2020年人教版二年級(jí)品德與生活上冊《做個(gè) 快樂鳥及反思》教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)目標(biāo): 情感與態(tài)度:通過回憶生活中的煩惱讓學(xué)生知道煩惱是必不可少的,只有正確對(duì)待煩惱,變煩惱為快樂,才是好的生活態(tài)度。 行為與習(xí)慣:通過開展各種體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生嘗試心理調(diào)節(jié),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習(xí)慣。 知識(shí)與技能:通過交流已有經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo),進(jìn)行心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)。 過程與方法:通過探討“怎樣變煩惱為快樂”和“怎樣為別人也帶去快樂”的活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中獲得體驗(yàn)。 活動(dòng)重難點(diǎn): 在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)習(xí)消除煩惱、體驗(yàn)快樂的方法。 活動(dòng)預(yù)備: 教師:課件歌曲《幸福拍手歌》 學(xué)生:快樂樹葉 活動(dòng)過程: 活動(dòng)一 談話導(dǎo)入揭示課題 1.簡單回顧上節(jié)課發(fā)現(xiàn)的快樂。 師(導(dǎo)語):同學(xué)們,在上節(jié)課中,我們一起找到了咱們在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中有非常多的快樂!還記得嗎? 生1:我和爸爸、媽媽一起出去玩很快樂! 師:全家幸福地在一起,多快樂?。? 生2:和同學(xué)一起課間游戲真快樂! 師:我看到你快樂的表情是這樣的呢!(師生一起比劃“笑臉”) 生3:我到西北湖滑冰,覺得很開心! 師:這是件快樂的事情,看,大家多羨慕你??!你真是一只快樂鳥! 2.師:生活中誰都會(huì)遇上煩心事,誰都有不愉快的時(shí)候,你們看(出示課件1:一組同學(xué)不開心的照片)這些都是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在我們同學(xué)間的鏡頭。 3.師:你們看到他們這樣的鏡頭,有什么想法??? 生:我想幫助他們,讓他們也變得像我們這樣快樂! 4.師:對(duì)!今天我們就一起來說說怎么──變煩惱為快樂(板書課題) 活動(dòng)二 真心話大聲說 1.師:(過渡語)我們在學(xué)習(xí)、生活、交往中都有哪些小煩惱呢?你們愿意告訴大家和知心姐姐嗎? 師:下面知心姐姐邀請(qǐng)?jiān)谧拿恳晃煌瑢W(xué)來參加一個(gè)活動(dòng)──真心話大聲說。 (出示課件2:藝術(shù)字“真心話大聲說”) 2.同桌交流,互相訴說自己的煩惱。 3.師:誰愿意在大家面前來一次“真心話大聲說”呢? 4.學(xué)生匯報(bào),師相繼點(diǎn)撥。 生1:放學(xué)后,我想看電視,作業(yè)已經(jīng)寫完了,但是爸爸不讓我看。 生2:我每次考試很想考100分,但是我怎么努力也得不了100分。 生3:同學(xué)給我起外號(hào)。 生4:媽媽老是打麻將,吵得我寫不了作業(yè)。 …… 5.小結(jié)、過渡:看來,你們的煩惱還真不少!當(dāng)煩惱來臨時(shí),它好似一座沉重的大山,壓得我們透不過氣來!但是,煩惱的事情也不能總憋在心里,讓我們一起行動(dòng)起來,找到一些好辦法把煩惱趕跑! 活動(dòng)三 互動(dòng)交流尋找快樂妙方 (一)心靈自助 1.師:出示一封知心小聽眾的信。(學(xué)校真實(shí)的事情)這位同學(xué)告訴我們當(dāng)他碰到煩惱時(shí)找到快樂的好辦法:1.到操場上去散步,2.找好朋友玩。 2.師:當(dāng)你碰到煩惱的時(shí)候,是怎樣自己幫助自己變快樂的呢? 3.小組學(xué)生交流消除煩惱的方法。全班指名交流。 生1:看電視節(jié)目。 生2:打電腦游戲。 生3:睡一覺我就忘記了。 (當(dāng)學(xué)生說到一個(gè)好方法的時(shí)候,就把快樂氣球畫到黑板上,氣球中寫上該生的好方法) 4.師:你們看,這是什么?對(duì),今天我也要送給大家一張快樂卡片??鞓房ㄉ厦娓嬖V了我們一些消除煩惱找快樂的方法:(課件3:出示快樂卡片) 唱歌或聽音樂 睡覺 做運(yùn)動(dòng)、打球、跑步…… 面對(duì)鏡子微笑一分鐘 快樂網(wǎng)站hao123/hahaha.htm 5.師小結(jié):大家的辦法還真不少??!真不簡單,會(huì)用這么多辦法為自己解除煩惱找回快樂! (二)真情互助 1.師:假如我們碰到了煩惱,自己怎么也解決不了,我們就需要向他人求助。那么可以向哪些人求助呢? 生1:我可以找學(xué)校的知心姐姐; 生2:跟我的好朋友說; 生3:告訴爸爸媽媽; …… 2.師:看來,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)用一些簡單的辦法來排除煩惱,讓自己從痛苦中解脫出來,讓自己天天快樂一些! 3.師:但是我們班的一些同學(xué)就碰到了煩心事情,至今還沒有解決,你們愿意幫助他們找到快樂嗎? 4.在上一節(jié)課當(dāng)中,我們把煩惱的事情全部裝在煩惱袋里(老師出示煩惱袋)。今天,讓我們一起來解決這些煩惱好嗎? 隨機(jī)抽取煩惱卡 隨機(jī)評(píng)價(jià) 能帶給別人快樂的人,自己會(huì)更快樂! 被別人幫助可以得到快樂!幫助別人更是一種快樂。 只要我們專心去尋找,快樂就在我們身邊。 師小結(jié)(手拿煩惱袋):同學(xué)們,在我們的學(xué)習(xí)生活中,煩惱和快樂是并存的。碰到煩惱的事情,自己解決不了的時(shí)候,請(qǐng)把你的煩惱事告訴大家,讓我們一起來幫助你! 5.增詩共勉(課件4出示) 成長出現(xiàn)小煩惱 解決尋找好法寶 心理自助是高招 善于求助不可少 總結(jié):同學(xué)們,還記得前段時(shí)間知心姐姐送給大家的話嗎?快樂的世界哪里來?不是從天上掉下來的,也不是圣誕老人送來的,而是自己制造出來的。碰到煩惱,重要的是學(xué)會(huì)用各種不同的方法消除煩惱,盡快讓自己和四周的人快樂起來!那樣我們都能做個(gè)快樂鳥! 來吧,就讓我們快樂的跳起來吧!(播放歌曲:假如感到快樂你就拍拍手……) 課后反思: 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。因此,我力圖在課堂中體現(xiàn)本課程具有三個(gè)基本特征:生活性、開放性、活動(dòng)性。我在這節(jié)課中主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過開展各種體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生嘗試心理調(diào)節(jié),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習(xí)慣。 《做個(gè)快樂鳥》是我非常喜歡的一節(jié)課,通過真正和學(xué)生“零距離”的交流,體驗(yàn)到了新教材給我?guī)淼臍g樂,它不僅讓我轉(zhuǎn)變觀念,而且品德與生活與心理輔導(dǎo)進(jìn)行整合后,更感到其內(nèi)容上的魅力。本節(jié)課是第二課時(shí)──變煩惱為快樂,我想和孩子們一起放飛心情。課堂來源于前期大量的調(diào)查,使我們能夠做到有的放矢,在課堂中說真話,達(dá)到對(duì)孩子生活有真正幫助的效果。我認(rèn)為這堂課應(yīng)該成為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程,成為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的過程,成為指導(dǎo)學(xué)生生活的過程。 一、轉(zhuǎn)變教師角色,創(chuàng)設(shè)民主對(duì)話氛圍 在這節(jié)課里面,我努力倡導(dǎo)一種尊重學(xué)生意見,尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生情感的課堂氛圍。我以學(xué)?!爸慕憬恪钡纳矸荩哌M(jìn)學(xué)生中間,和他們交心談心,整堂課被和諧安全、真誠信任的氣氛所包圍。這樣學(xué)生才敢于傾訴,敢于說真心話。 發(fā)展性德育理論認(rèn)為,德育是一種情感雙向交流的過程,教學(xué)應(yīng)該成為一種對(duì)話,包括:一學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話,二是學(xué)生與教師的對(duì)話,三是學(xué)生與同伴的對(duì)話,四是學(xué)生與教師提供的教學(xué)資源的對(duì)話。對(duì)話,作為一 評(píng)品德與生活課《做個(gè)快樂鳥》 品德課是一種身在課堂卻放眼生活的學(xué)科,劉老師很自然的將現(xiàn)實(shí)生活融入在課堂的各種活動(dòng)當(dāng)中,源于生活又高于生活。在與學(xué)生心連心的交流中進(jìn)行著心靈的碰撞。 一、教學(xué)無痕 整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰,層層遞進(jìn)而又環(huán)環(huán)相扣。雖說由幾個(gè)板塊構(gòu)成但卻根本看不到任何板塊間的縫隙。教師不是采用先引導(dǎo)學(xué)生暢談然后自己進(jìn)行高度總結(jié)升華再巧妙過渡到下一環(huán)節(jié)的形式,就是在內(nèi)容上進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)系,如在解決煩惱瓶上的煩惱后,煩惱瓶上的哭臉變成笑臉,教師隨即贈(zèng)詩一首給予鼓勵(lì),其中有一句“幫助他人快樂自己”教師在大家讀完后指著這一句說:“生活中你是如何幫助別人快樂自己的?說說吧!”自然進(jìn)行下一環(huán)節(jié)交流。 教師與學(xué)生配合默契,教師完全融于學(xué)生之中注重與學(xué)生貼心的對(duì)話,善于抓住學(xué)生每一個(gè)話語的時(shí)機(jī)進(jìn)行機(jī)智的引導(dǎo),就達(dá)到了學(xué)生與教師、教師與教學(xué)、教學(xué)與學(xué)生之間三者的融合。 二、用心良苦 課上我們不難看出教師的許多用心之處 1、各環(huán)節(jié)處理方式基本相同,但又各有新意 在“自我煩惱排除”環(huán)節(jié)教師在學(xué)生交流后出示的是“煩惱排除法”的幻燈片讓學(xué)生讀一讀并做深呼吸。 “真情互助”環(huán)節(jié)小伙伴幫小伙伴解決煩惱后教師是贈(zèng)詩一首。 “幫助別人快樂自己”環(huán)節(jié)在交流后是開展快樂小使者活動(dòng)分發(fā)帶有祝福話語的快樂花并匯報(bào)祝福語。 一個(gè)個(gè)有趣又有教育意義的小活動(dòng)使孩子們樂于參與、享受快樂又受到思想的熏陶。 2、內(nèi)容的細(xì)心甄選 在教師和大家共同回憶學(xué)??鞓返氖聲r(shí)教師出示一組學(xué)生們在學(xué)校的活動(dòng)照片。有體現(xiàn)勞動(dòng)快樂的,有感恩快樂的,有學(xué)科學(xué)快樂的等等涉及方方面面又有代表性,一下子打開了學(xué)生的思路。 三、精致 1、多媒體幻燈片不僅重點(diǎn)突出、有效、播放流暢而且極其精美。鮮艷又不嘩眾取寵讓人大飽眼福。 2、那畫有哭臉笑臉的煩惱瓶、裝有快樂花的花籃、快樂花、小鳥每一件教具都是精美的藝術(shù)品,讓人賞心悅目。 3、不得不提的是設(shè)計(jì)獨(dú)特、漂亮、適合低年級(jí)學(xué)生的板書,最后黑板上是一個(gè)留有大辮子帶著蝴蝶結(jié)的小女孩畫面。解決煩惱的兩個(gè)方法寫在蝴蝶結(jié)上,升華的主題“贈(zèng)人玫瑰”“手有余香”當(dāng)眼睛。教師的祝?!翱鞓访恳惶?,happy every day”做嘴巴。一個(gè)開心微笑的小女孩驚奇了在座的每一位教師。 課堂上劉老師就像一位知心的大姐姐,學(xué)生們在老師精心營造的寬松氣氛中敞開心扉、主動(dòng)參與,收獲很多。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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