2019年(春)二年級數(shù)學(xué)下冊《1分有多長》教學(xué)案例 北師大版.doc
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2019年(春)二年級數(shù)學(xué)下冊《1分有多長》教學(xué)案例 北師大版 教學(xué)內(nèi)容 本冊教科書第77—79頁“1分有多長”。 課前思考 1厘米有多長、1平方厘米有多大,可以通過操作、測量理解它的實際意義。時間看不見、摸不著,古時候用1炷香或用沙漏來計時,現(xiàn)在我們用鐘表的指針轉(zhuǎn)動來計時,這些計時工具本身是運動著的,因此我們必須在活動中幫助學(xué)生體驗時間的長短?!胺帧笔巧钪谐S玫臅r間單位,本案例通過“1分能干什么”的活動,來體驗1分有多長。反過來,用自己的親身感受,來估計1分有多長,體會時間單位“分”的實際意義。 課堂寫真 活動一聽音樂引入時間 (播放1分用薩克斯吹奏的音樂《回家》,同時課件出示鐘面分針、秒針的走動情況。) 師:聽了這段音樂后,你感覺如何? 生1:我覺得這段音樂太美了。 生2:我感覺就像媽媽在唱搖籃曲。 師:我也有同樣的感覺,那你知道這段音樂有多長嗎? 生3:這段音樂播放了1分,因為剛才放音樂的時候,我看見秒針走了1圈就是1分。 師:是嗎?我們再一起跟著秒針走1圈吧! 活動二發(fā)現(xiàn)分與秒的關(guān)系 (出示剛才的鐘面課件,讓學(xué)生隨著秒針走動而數(shù)數(shù),數(shù)到60,分針、秒針停止。) 師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 生1:我發(fā)現(xiàn)秒針走得很快,分針走得很慢,像只小蝸牛。 生2:我發(fā)現(xiàn)分針走了1個小格,是1分,秒針走了60個格就是60秒。 (師板書:1分60秒) 師:(指著板書)1分和60秒,時間同樣長嗎? 生1:時間不一樣長,因為分針走得很慢,秒針走得很快。 生2:不對,它們是同樣長的,因為分針和秒針是同時開始走的,又是同時停止的。 生3:對呀!時間是同樣長的,只不過分針和秒針的速度不同。 (師板書:1分=60秒) 活動三體驗1分有多長 師:現(xiàn)在你們對1分有什么感受? 生1:我覺得1分很長,因為我們數(shù)數(shù)都數(shù)到了60。 生2:我覺得1分很短。 師:是嗎?那我們再來感受1分的動畫片吧?。▽W(xué)生在看動畫片時,隨著貓和老鼠的動作而發(fā)出開心的笑聲,播放完以后,教室里發(fā)出惋惜的聲音。) 生3:動畫片太好看了,還想看。 生4:怎么沒了,1分也太短了。 生5:1分也有點長,因為我知道動畫片中老鼠比貓厲害。 師:是嗎?同樣是1分,為什么有時覺得短,有時覺得長呢? 生6:老師,我知道,如果我們做自己喜歡做的事情,就覺得時間過得很快。如果做不喜歡的事,比如就這樣呆呆地坐著,就會覺得時間過得很慢。 師:你們也有這樣的感覺嗎? 活動四1分能干什么 師:看來,1分還真有奧秘,1分能干什么呢? (教師為學(xué)生準(zhǔn)備6件事情,即折紙、畫畫、讀文章、背口訣、寫字、數(shù)數(shù),讓學(xué)生選一件自己喜歡做的事,看看自己1分能完成多少。學(xué)生開始選自己最喜歡的事做,做完后,先在小組內(nèi)說說自己完成的情況,再全班匯報。) 生1:我1分能背出1~9的全部乘法口訣。 生2:我1分能寫50個字。 生3:我一個一個地數(shù),從1數(shù)到了236。 師:聽了大家的匯報,你們想說什么? 生4:同學(xué)太厲害了,1分能數(shù)到236。 生5:我發(fā)現(xiàn)1分能干很多事情。 師:確實不能小看1分,1分能干很多事?,F(xiàn)在你們對1分有多長有感覺了吧。 活動五 估計1分有多長 師:我們休息1分,做個游戲輕松一下。 師:你們向后轉(zhuǎn),不看表,跟著音樂想怎么跳就怎么跳,想怎么扭就怎么扭。估計到了1分就回到座位上,比比看,誰估計得最準(zhǔn)。 (放一段很歡快的音樂,教師發(fā)口令“開始”,學(xué)生隨著音樂很高興地扭起來。教師看著表,記住估計得比較準(zhǔn)的學(xué)生的名字。) 師:現(xiàn)在我是記者。 (走到一位估計比較準(zhǔn)的學(xué)生身邊。) 師:你好!請問你是怎么感覺這1分的?你認(rèn)為你估計得準(zhǔn)嗎? 生1:我背了兩次2~9的乘法口訣,就回座位了,因為剛才“1分能干什么”時,我也背了兩次2~9的乘法口訣。 師:請問同學(xué),你是用什么方法估計的? 生2:我從1數(shù)到60,數(shù)得不快也不慢。 師:你認(rèn)為你估得準(zhǔn)嗎? 生2:應(yīng)該很準(zhǔn)。 師:他們的經(jīng)驗很好,大家可以再試試。 (此案例參考北京師范大學(xué)南山附屬小學(xué)傅春老師編寫的案例,編者略作修改) 問題討論 1.教科書安排“1分有多長”的內(nèi)容,其價值是什么? 2.在教學(xué)中你怎樣幫助學(xué)生體驗“1分有多長”?這位老師組織的活動對你有什么啟發(fā)? 案例點評 本案例緊扣研究主題,特別是活動4和活動5,組織學(xué)生充分體驗1分能干什么,學(xué)生對1分的實際感受,猶如一把無形的度量時間的“尺子”,再用這把“尺子”來估計1分有多長。教師采用有趣的記者采訪形式,讓估計比較準(zhǔn)確的學(xué)生介紹經(jīng)驗,用這種適合兒童特點的活動幫助學(xué)生理解時間單位的實際意義,他們是難以忘懷的,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。 本案例在40個“1分”里,通過師生互動,步步推進,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成。自然、扎實,更有真實、充實之感。學(xué)生對“1分有多長”的體驗,定是刻骨銘心、難以忘懷的。像這樣一節(jié)課的40分,學(xué)生一定不厭其長,只嫌其短。 附送: 2019年(春)二年級數(shù)學(xué)下冊《“重復(fù)”的奧妙》教學(xué)建議 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 1.在發(fā)現(xiàn)、描述重復(fù)多次的現(xiàn)象或事物的過程中,初步體會簡單的規(guī)律。 2.通過對不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達,初步發(fā)展概括能力,并能用合適的方法進行表達。 3.在觀察、思考、表達的過程中,感受規(guī)律與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 建議學(xué)習(xí)課時數(shù):1課時。 編寫說明 本節(jié)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考,體會簡單的“重復(fù)”的規(guī)律。這是本套教科書第一次設(shè)置獨立的課節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。 主情境圖是一幅信息豐富的畫面,圖中蘊含了多個存在簡單重復(fù)規(guī)律的信息,如手拉手做游戲的小朋友是一個女生一個男生的排列順序,燈籠是一個大一個小的排列順序,彩旗是兩面紅色一面藍(lán)色的排列順序,兩個柱子上的氣球是一圈紅色和兩圈黃色的排列順序等,在蒙古包、花壇和花盆的擺放上也都是存在規(guī)律的。主情境圖中豐富的規(guī)律有助于幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,感受規(guī)律存在的廣泛性。 ?表示規(guī)律。 鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,找出主情境圖中存在的規(guī)律,并用自己喜歡的方式進行表達。問題1首先鼓勵學(xué)生用自己的方式表示情境中的規(guī)律,給出了用文字和圖形表示規(guī)律的方法,這兩種表達方法對二年級的學(xué)生來說比較直觀形象,所以采用了讓淘氣和笑笑直接說出的方式。問題2給出了兩幅用符號和數(shù)字表示規(guī)律的學(xué)生作品,這些方法相對抽象,所以教科書采用了“你看懂了嗎”的方式處理,旨在表明學(xué)生僅能明白這種記錄方法的意思即可,不要求學(xué)生自己能獨立寫出這兩種方法。教科書上呈現(xiàn)的只是比較典型的學(xué)生作品,課堂中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表示規(guī)律的方法是豐富多樣的。 ?想一想,說一說。 問題1引導(dǎo)學(xué)生通過討論,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的特征,即這些規(guī)律都是重復(fù)的。問題2依據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完成任務(wù)。這個過程,一方面可以加深學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識和體會,另一方面可以發(fā)展學(xué)生的推理能力。 ?在我們的生活中,有很多這樣“重復(fù)”的現(xiàn)象。你能再舉一些例子嗎? 舉例說明“重復(fù)”的現(xiàn)象,目的是進一步加強學(xué)生對“重復(fù)”規(guī)律的理解,體會規(guī)律與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 教學(xué)建議 首先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,說一說圖上都有哪些物品,這些物品是怎樣擺放的。觀察時,要注意提醒學(xué)生進行有序的觀察。 ?表示規(guī)律。 教學(xué)時,可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 (1)同桌說一說各自發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如果學(xué)生不懂“規(guī)律”的意思,教師可以舉一個例子加以說明。多數(shù)學(xué)生對物品擺放的規(guī)律能用自己的語言進行描述,如“花盆都是按照兩個綠色的、兩個紅色的擺放的”,“旗子都是按照兩面紅色的方旗、一面藍(lán)色的一角旗插的。 (2)表示規(guī)律。有兩種教學(xué)方式。第一種,如果學(xué)生的能力普遍較強,可以嘗試讓學(xué)生獨立探索用自己喜歡的方式把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來。第二種,如果學(xué)生在“表示”時普遍存在困難,可以先選取一組有規(guī)律的事物集體進行“表示”,如用文字、圓圖、數(shù)字、符號表示燈籠的規(guī)律,再讓學(xué)生自己任選一組有規(guī)律的事物用自己喜歡的方式表示出來。 (3)展示交流大家對規(guī)律的表示方式。交流時,要提醒學(xué)生表達清楚自己是用什么代表什么來表示規(guī)律的,如“我用‘大’表示大燈籠,用‘小’表示小燈籠”。在北京市海淀區(qū)紅英小學(xué)張海霞老師的課堂上,學(xué)生表示規(guī)律的方法有多種(見下圖),有的是用實物圖,有的用文字,有的用示意圖,有的用數(shù)字,有的用符號。交流時,一般學(xué)生開始階段用實物圖和文字表示的比較多;交流后,學(xué)生會理解用示意圖、數(shù)字、符號表示規(guī)律的意思。 (4)啟發(fā)學(xué)生思考,“表示”規(guī)律有什么好處。幫助學(xué)生認(rèn)識到通過文字、圖形或符號等表示規(guī)律的呈現(xiàn)形式更加簡潔,有助于人們清楚地看到規(guī)律。 ?想一想,說一說。 問題1引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些規(guī)律有什么共同的地方。教師可以把用相同方式表示規(guī)律的學(xué)生作品收集到一起,如把都用文字表示的放到一起,把都用數(shù)字表示的放到一起等。安排學(xué)生分組觀察用相同方式表示的規(guī)律,這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”的特征。學(xué)習(xí)中,可能有的學(xué)生首先會關(guān)注到彩旗的規(guī)律和盆花的規(guī)律是一樣的,燈籠的規(guī)律和做游戲的小朋友的規(guī)律是一樣的,對此,教師要首先鼓勵學(xué)生的細(xì)致觀察并肯定其結(jié)論,但是還要繼續(xù)引導(dǎo)他認(rèn)識到盡管這兩種規(guī)律還稍有差異,但是在總體趨勢上他們都具備“重復(fù)”的特征。另外,也希望學(xué)生感悟到對于有規(guī)律性的事物,無論是用數(shù)字還是字母或圖形,都可以反映相同的規(guī)律,只是表達形式不同。 問題2引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并完成三個任務(wù)。有的學(xué)生在認(rèn)識清楚前面的規(guī)律后,可以順利地通過想象完成任務(wù),但有的學(xué)生想象起來會有困難。對此,教師可以讓存在困難的學(xué)生看著前面自己的“表示”作品,試著繼續(xù)表示下去,在“表示”的基礎(chǔ)上理清思路后,只需要把抽象的“表示”轉(zhuǎn)換成實際物品即可。但是,這里找出“下一盞燈籠”是什么樣的還不是最重要的,最重要的是要通過這個活動,加強學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)展學(xué)生的想象力,所以,通過“繼續(xù)表示”解決問題不能是終點,在“繼續(xù)表示”一兩步之后,還要試著讓學(xué)生想象“下一盞燈籠”是什么樣的。有了繼續(xù)表示的鋪墊活動,學(xué)生一般都能夠順利完成任務(wù)。 ?在我們的生活中,有很多這樣“重復(fù)”的現(xiàn)象。你能再舉一些例子嗎? 可以先讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上交流,再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書上的例子,豐富學(xué)生對“重復(fù)”規(guī)律的感受。在學(xué)生舉例時,要注意引導(dǎo)學(xué)生說清楚所舉的例子是一個怎樣的重復(fù)規(guī)律。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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