2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第28課《我們上路了》教案 語(yǔ)文S版.doc
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2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第28課《我們上路了》教案 語(yǔ)文S版 教材簡(jiǎn)析: 這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻,表達(dá)了當(dāng)代少年兒童在自己的成長(zhǎng)道路上不斷奮進(jìn)的心聲。 這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,篇幅不長(zhǎng),韻律較自由,不拘一格。本詩(shī)題為“我們上路了”,“我們”指即將告別童年的孩子們,“上路”寓意他們的成長(zhǎng)從此進(jìn)入了青少年時(shí)期。全詩(shī)以“我們上路”為線索,展現(xiàn)了當(dāng)代孩子們朝氣蓬勃的精神,刻畫了他們由稚嫩逐漸走向成熟的風(fēng)貌及渴望自由自在地成長(zhǎng)的心情。 全詩(shī)共三個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)簡(jiǎn)潔描述了我們上路時(shí)的情景。第二小節(jié)表達(dá)了我們上路時(shí)的心情。第三小節(jié)表達(dá)了我們上路時(shí)的信念。全詩(shī)表現(xiàn)了獨(dú)立、自主的思想意識(shí),充溢著奮進(jìn)、向上的豪情壯志,耐人品讀,易于朗誦。 課文中還編排了一幅插圖,在詩(shī)歌文字的下面描繪了蔚藍(lán)的晴空茂密的樹(shù)林、活潑的孩子……畫面簡(jiǎn)潔明快、充滿生機(jī),與詩(shī)歌展示的情境一致,有利于學(xué)生融入情景,感受課文內(nèi)容。 設(shè)計(jì)理念: 本文是略讀課文。教學(xué)時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行探究,自我體驗(yàn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)歌的大意。通過(guò)熟讀成誦,讓孩子感悟到:“胸懷理想,腳踏實(shí)地,不畏艱難,永遠(yuǎn)向前,才是我們每個(gè)人應(yīng)走的路?!狈磸?fù)誦讀、發(fā)揮想象、借助合作學(xué)習(xí),討論交流等方法,把握詩(shī)的內(nèi)涵。 教學(xué)目標(biāo): 1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立默讀課文,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的告別童年的心情和在人生成長(zhǎng)道路上胸懷理想、勇往直前的思想情感。 2、幫助學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字,讀讀記記“抖著威風(fēng)、歪歪扭扭、雷鳴電閃”等詞語(yǔ),能有感情地朗誦本詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì)詩(shī)句的寓義,讓學(xué)生感悟到“我們”在路上會(huì)遇到時(shí)各種困難、艱險(xiǎn)、挫折、失敗,以及我們毫不畏懼的頑強(qiáng)意志。 教學(xué)難點(diǎn): 理解題目“我們上路了”的含義。能說(shuō)出這首詩(shī)對(duì)自己成長(zhǎng)的啟示。 教學(xué)準(zhǔn)備: 學(xué)生收集與課文相同題材的現(xiàn)代詩(shī)一首。 課時(shí)安排:1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì): 第一課時(shí) 一、談話引題。 師:我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)歌的起源比文字還早,差不多和語(yǔ)言同齡。古往今來(lái),歷代詩(shī)人留下了許多膾炙人口的詩(shī)句,從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)宋詞,足以讓每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng),也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩(shī)——《我們上路了》。 二、初讀詩(shī)歌,了解內(nèi)容。 (一)教師感情范讀詩(shī)歌,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。 (二)學(xué)生自由讀詩(shī)。 教師提出學(xué)習(xí)要求: 1、讀準(zhǔn)字音,讀流利、讀通順,注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。 2、思考:詩(shī)歌中的“我們”指的是誰(shuí)? (三)檢查學(xué)生自學(xué)情況。 1、回答問(wèn)題:詩(shī)歌中的“我們”指的是誰(shuí)?(指——在座的每一位學(xué)生,所有與大家一樣要告別童年,已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子們。) 2、帶感情讀課題。(帶不同感情讀課題) 【帶不同感情讀課題,為后面理解詩(shī)歌內(nèi)容,體悟詩(shī)歌情感打下鋪墊?!? 3、檢查生字詞情況。(出示卡片:認(rèn)讀“抖著威風(fēng)”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”) 4、指名分小節(jié)讀詩(shī)歌。 5、齊讀詩(shī)歌。 三、再讀詩(shī)歌,深入探究。 (一)小組合作學(xué)習(xí)詩(shī)歌,了解詩(shī)歌每小節(jié)都寫了些什么。 1、小組成員自讀詩(shī)歌。 2、讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注:自己讀懂了些什么。 (二)班級(jí)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。 (順學(xué)而導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的回報(bào)教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩(shī)歌不同的小節(jié)。) 1、詩(shī)歌第一小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流:我讀懂了——“孩子們長(zhǎng)大成人了,告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠樹(shù)、輕風(fēng)、紅旗”…… ⑵讓學(xué)生自由讀第一小節(jié),找出自己不理解的地方,教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。(例如:a、如果學(xué)生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票,貼上那只很大很大的信封?!苯處熆芍赋觯@是一種象征的寫作方法,在詩(shī)歌里運(yùn)用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己,展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō):“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詩(shī)歌的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話。b、感悟課文中的“不管大人們?cè)趺凑f(shuō)”這句話,教師可相機(jī)點(diǎn)撥:平時(shí)爸爸媽媽嘮叨嗎?都嘮叨些什么?你是怎么對(duì)待的?體會(huì)父母對(duì)孩子的呵護(hù),體會(huì)自己要擺脫束縛、要獨(dú)立的心情。c、體會(huì)下一句:“反正我們是上路了,一步一步地上路了?!睉?yīng)該讀出什么感情?——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂(lè)……) ⑶多種形式讀詩(shī)歌,指導(dǎo)學(xué)生讀出第一小節(jié)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。 (通過(guò)指名讀、男女分讀等形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語(yǔ)句,充滿詩(shī)意地讀,讀出意境美。) ⑷總結(jié)本節(jié)詩(shī)歌寫的內(nèi)容,“雖然我們還很稚嫩,但還是上路了?!保ò鍟?shū):“上路品美”。) 2、詩(shī)歌第二小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流:我讀懂了——“我知道了他們上路時(shí)有風(fēng)險(xiǎn)。從這些詩(shī)句中感悟到的:我們的膝蓋也許會(huì)被石塊磕腫,也許會(huì)有驟起的風(fēng)暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準(zhǔn)備?!? 師:你們邁著稚嫩的腳步上路了,心中充滿了向往,可是大路總是那么平坦的嗎? ⑵學(xué)生默讀第二小節(jié),思考:感觸最深的是什么?畫出相關(guān)的句子。 ⑶交流學(xué)生思考的問(wèn)題。 ①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,談?wù)剬?duì)“驟起的風(fēng)暴”和“虛幻的風(fēng)景”的理解和感悟。(例如:家庭的變故,考試的失利、與同學(xué)朋友之間的矛盾、來(lái)自各方面的誘惑……)(板書(shū):“路中艱險(xiǎn)”) ②再次感受詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)方式——象征手法。 ③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭,我們的膝蓋也許被石塊磕腫,假如因?yàn)檫@些……一只人觀賞的狗熊。” 【詩(shī)歌里隱喻的內(nèi)涵學(xué)生可能不是那么容易就能都體會(huì),每個(gè)學(xué)生都有自己不同的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)談,逐步體會(huì)“剛剛撿到一張很小很小的郵票,貼上那只很大很大的信封?!薄奥分衅D險(xiǎn)”等語(yǔ)句,在談的過(guò)程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”?!? ⑷談?wù)劊寒?dāng)你碰到挫折打擊時(shí)的態(tài)度。 ⑸句式練習(xí):“也許……也許……也許……” (師: 你想和他們一起上路嗎?你能猜想到這路上還有什么美景,還可能遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)嗎?試著仿寫一些詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的句式,進(jìn)行大膽想象與寫話。) 【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,有利于幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)和感悟課文所表達(dá)的情感?!? ⑹指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二小節(jié)。 ⑺教師范讀詩(shī)歌第二小節(jié)。 3、詩(shī)歌第三小節(jié)。 ⑴齊讀第三小節(jié)詩(shī)歌。 ⑵小組合作自學(xué)。 【引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體悟,不理解的地方可運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法在小組中討論學(xué)習(xí)?!? ⑶學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌,并相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的讀后體會(huì)。(板書(shū):“挑戰(zhàn)風(fēng)雨”) (可補(bǔ)充教參中《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“自傳”》的文章,讓學(xué)生感受“童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站,今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn);從童年步入青少年,走上新的路程,是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志。”) 【由于本課是略讀課文,因此更要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)思考、想象、交流等形式把握詩(shī)歌的意思,逐層深入地體會(huì)我們上路時(shí)的心情。注重通過(guò)多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩(shī)情,并在此基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)?!? ⑷指導(dǎo)書(shū)寫“售”。 (三)通讀全詩(shī),回歸整體。 1、配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。 2、討論體會(huì):結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)“我們上路”了的理解和體會(huì)。 (引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自內(nèi)心的真實(shí)感受,不要求千篇一律和“假話”“空話”。) 3指導(dǎo)朗讀。 ⑴學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)。 ⑵為學(xué)生配樂(lè),學(xué)生表演讀。 ⑶想象情景,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)朗誦。 四、拓展交流。 準(zhǔn)備一首相同題材現(xiàn)代詩(shī),學(xué)生互相交流。 【交流拓展資料,讓學(xué)生在同伴之間互相學(xué)習(xí)課外知識(shí),激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。】 五、總結(jié)結(jié)題。 師:同學(xué)們,隨著年齡的增長(zhǎng),我們要告別父母,告別呵護(hù),告別童年獨(dú)自“上路”。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭,人生的車站不售返程車票,不管什么樣的路,都是一種經(jīng)歷,一種收獲,相信大家都能開(kāi)辟出屬于自己的人生之路。 六、置留作業(yè)。 有感情地朗誦這首詩(shī)。 板書(shū)設(shè)計(jì): 28*我們上路了 上路品美 路中艱險(xiǎn)(走自己的路,做勇敢的我) 挑戰(zhàn)風(fēng)雨 練習(xí)設(shè)計(jì): 1、在括號(hào)里填上正確的字。 shu shu shu ( )貨員 長(zhǎng)( ) 野( ) 2、在括號(hào)里填上合適的詞。 ( )的腳印 ( )的風(fēng)景 ( )的旗子 ( )的風(fēng)暴 ( )的故事 ( )的懷抱 3、寫出近義詞。 威風(fēng)( )歪歪扭扭( )殘酷( )溫?zé)幔? ) 觀賞( )真正( ) 退回( )拋入( ) 4、試著仿寫一小節(jié)詩(shī)。 補(bǔ)充建議: 1、對(duì)“上路”的含義的理解要聯(lián)系“成長(zhǎng)”來(lái)體會(huì),使學(xué)生明白:童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站,今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn);從童年步入青少年,走上新的路程,是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志。因此,這次的“上路”對(duì)自己今后的成長(zhǎng)十分重要,這一步一定要走實(shí)走好。在教學(xué)中,要讓學(xué)生首先大體把握每一小節(jié)詩(shī)的意思,想象詩(shī)句所描述的我們上路時(shí)的情景,體會(huì)我們上路時(shí)的心情,抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句去領(lǐng)悟全詩(shī)所抒發(fā)的情感。在學(xué)生交流述說(shuō)自己的話語(yǔ)表達(dá)自己的感受,不必千篇一律。 2、在本詩(shī)教學(xué)中,不宜過(guò)多地對(duì)每句詩(shī)作細(xì)致的說(shuō)明、講解,而要注重通過(guò)多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩(shī)情,并在此基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)。把個(gè)人朗誦、小組朗誦、全班朗誦有機(jī)結(jié)合。 附送: 2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2課《大衛(wèi)》教案 語(yǔ)文S版 教材簡(jiǎn)析: 這篇課文是根據(jù)美國(guó)作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。課文講的是在三千年前的以色列,有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭,大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞,幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后,他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。 選編課文的目的:使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說(shuō),體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象,感悟作者描寫人物的方法。 設(shè)計(jì)理念: 這是一篇精讀課文,首先,讓學(xué)生從課文的整體入手,抓住課文的主要內(nèi)容,理清課文記敘的順序。然后,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題,以學(xué)生自讀感悟?yàn)橹?,體會(huì)人物的英雄形象。教學(xué)時(shí),一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點(diǎn),另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 注意朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,在讀中感悟人物的特點(diǎn),讀出自己的感受。在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)踐的聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo): 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。 2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢和機(jī)智的英雄形象。 3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?!?個(gè)字,學(xué)會(huì)“銅、嫁、卵、脯”4個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語(yǔ)。 教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀課文,抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)句,體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備: 讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料,了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。 課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì): 第一課時(shí) 一、談話交流,引出課題 1、了解以色列。 ①讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)以色列的了解,可以談歷史、民族、宗教等問(wèn)題。 ②參考資料: 這是一片神奇的土地。 這是一個(gè)神奇的民族。 他們?cè)诮?jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后,終于回到了故土,重建了自己的家園——以色列國(guó)。 以色列位于中東大陸交界上,西面濱臨地中海,北接黎巴嫩、敘利亞,東鄰約旦,南出紅海且與埃及邊境接壤,地處歐、亞、非三大洲之要沖,是個(gè)南北長(zhǎng)約470公里、地形呈狹長(zhǎng)型的國(guó)家。 以色列國(guó)土面積雖不大,自然景觀卻極富變化,擁有了只有一整個(gè)大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地,也有豐饒的綠谷;有多山的沙漠,也有海岸平原;有屬亞熱帶的約旦山谷,更有地球表面的最低點(diǎn)──死海。 以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市,東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海,而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外,還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山,以及占全國(guó)極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。 2、介紹《圣經(jīng)的故事》 《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”,它是猶太民族對(duì)人類文化的第一個(gè)重大貢獻(xiàn);它對(duì)歐洲文化產(chǎn)生了長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響;它已滲透于歐洲音樂(lè)、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)文化領(lǐng)域之中;它的箴言已深深融入人們的日常生活;它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。 荷蘭后裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家——亨德里克*房龍為美國(guó)少年了解《圣經(jīng)》知識(shí)撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》,他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書(shū),包含哪些內(nèi)容,作者是誰(shuí),成書(shū)何時(shí)。他以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭(zhēng)奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理,變得清晰可讀。深?yuàn)W的教義,復(fù)雜的戒律,在他的筆下,變得淺顯易解。 今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。 3、板書(shū)課題。 二、整體感知,學(xué)習(xí)字詞 1、導(dǎo)言:故事發(fā)生在三千年前的以色列,有個(gè)牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年,發(fā)生了怎樣的事情?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。 2、自學(xué)提示:自由朗讀課文,邊讀邊想課文寫的是什么事?畫出生字,讀準(zhǔn)字音,想想怎么記住它們;聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞,并相互交流。 3、學(xué)習(xí)檢測(cè): ①認(rèn)讀生字,并組詞。 軸 賦 稅 脯 唬 ②理解詞語(yǔ)。 長(zhǎng)途跋涉——翻山越嶺,趟水過(guò)河,指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn),行路辛苦。 氣勢(shì)洶洶——洶洶,氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。 萬(wàn)夫不當(dāng)之勇——當(dāng),抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。 賦稅——舊時(shí)田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。 大驚失色——失色,臉色變得蒼白,失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。 倉(cāng)皇逃竄——慌慌張張地逃跑。 ③朗讀課文。 【指名學(xué)生輪流朗讀課文,要求讀得正確、流利,并注意糾錯(cuò)和評(píng)價(jià),養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?!? ④概括課文主要內(nèi)容。 (課文講的是在三千年前的以色列,有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭,大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞,幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后,他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。) 三、再讀課文,理清順序 1、說(shuō)說(shuō)課文是按怎樣的順序來(lái)寫的,并給課文分段,歸納段落大意。 課文按事情發(fā)展的順序可分三部分 第一部分:(第1-3自然段)寫故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)和背景,介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智,而且正直勇敢的少年。 第二部分:(第4—11自然段)講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣,大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞,幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。 第三部分:(第12自然段)講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后,他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。 【先讓學(xué)生自學(xué),然后小組討論,最后全班交流。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,不要統(tǒng)一答案,基本觀點(diǎn)正確就可以?!? 四、積累詞語(yǔ),指導(dǎo)寫字 1 、結(jié)合課后練習(xí)4,讓學(xué)生抄寫喜歡的詞語(yǔ)。 2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯” 【先讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)書(shū)寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方,若有必要教師可以范寫?!? 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1、認(rèn)讀詞語(yǔ) 聰明機(jī)智 正直勇敢 長(zhǎng)途跋涉 氣勢(shì)洶洶 萬(wàn)夫不當(dāng)之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉(cāng)皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 飄蕩 鎧甲 賦稅 披戴 胸脯 嚇唬 諾言 2、回顧課文內(nèi)容。 二、感悟理解 (一)學(xué)習(xí)課文的第一部分。 1、指名學(xué)生讀課文。思考,課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年? (聰明機(jī)智、正直勇敢、熱愛(ài)生活) 2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好?指名學(xué)生朗讀第2自然段,邊讀邊想象。 3、說(shuō)一說(shuō)第2自然段用了怎樣的寫法,這樣寫有什么好處。 4、仿寫句子。 琴聲像______________________________________ (二)學(xué)習(xí)課文的第二部分。 1、出示自學(xué)提示。默讀課文,思考: ①?gòu)母枥麃喗嘘嚭蛯?duì)他的外貌描寫,你體會(huì)到了什么? ②從大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話中,你體會(huì)到大衛(wèi)是怎樣的少年? ③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。 ④從大衛(wèi)與歌利亞的對(duì)話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中,你體會(huì)到大衛(wèi)的什么特點(diǎn)? 2、讀議、交流。 a歌利亞叫陣和對(duì)他的外貌描寫。 【引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語(yǔ),體會(huì)歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時(shí)的宣言,體會(huì)歌利亞的傲慢?!? b大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話。 【從大衛(wèi)請(qǐng)戰(zhàn)的言辭,體會(huì)大衛(wèi)的懇切與自信,體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對(duì)話,從讀中體會(huì)大衛(wèi)的特點(diǎn)?!? c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。 【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語(yǔ),體會(huì)大衛(wèi)的自信與勇敢?!? d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。 【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行,體會(huì)歌利亞目中無(wú)人,氣焰囂張;大衛(wèi)針?shù)h相對(duì),英勇無(wú)畏以及聰明機(jī)智?!? e小結(jié),作者是怎么描寫人物特點(diǎn)的? 【通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫人物,人物特點(diǎn)鮮明、形象生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法?!? F引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分. (三)學(xué)習(xí)課文的第三部分。 1、指名學(xué)生讀第12自然段。 2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 (四)評(píng)價(jià)人物。 你喜歡大衛(wèi)這個(gè)人物嗎?結(jié)合課文說(shuō)出自己的理由。 (五)背誦自己喜歡的部分。 三、放談收獲 1、學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲? 【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫作特點(diǎn)和描寫方法等方面談出體會(huì)?!? 2、作業(yè):閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。 板書(shū)設(shè)計(jì): 2 大衛(wèi) 歌利亞 大衛(wèi) 叫陣: 狂妄自大 請(qǐng)戰(zhàn): 充滿自信 熱愛(ài)祖國(guó) 交戰(zhàn): 毫不在意 毫不畏懼 機(jī)智勇敢 課后練習(xí): 1、讀寫詞語(yǔ)。 聰明機(jī)智 正直勇敢 長(zhǎng)途跋涉 氣勢(shì)洶洶 萬(wàn)夫不當(dāng)之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉(cāng)皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 武藝超群 披戴盔甲 力大無(wú)窮 2、用詞造句。 毫不畏懼 精明能干 3、讀句子,注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文想象句子描繪的景象。 ●琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌,流過(guò)山坡,流進(jìn)草地…… ●這一切是那么美麗,簡(jiǎn)直是一副圖畫! ●他的聲音如同空中傳來(lái)的聲音巨雷,軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。 4、大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年?作者是抓住大衛(wèi)哪些方面的特點(diǎn)來(lái)描寫的? 補(bǔ)充建議: 這篇課文是根據(jù)美國(guó)作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。而學(xué)生對(duì)于《圣經(jīng)的故事》很陌生,課前要讓學(xué)生查閱資料,了解《圣經(jīng)的故事》,也可以讀一讀《圣經(jīng)的故事》收錄的文章。另外還要讓學(xué)生了解以色列的歷史與文化,在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本篇課文。 選編課文的目的:使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說(shuō),體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象,感悟作者描寫人物的方法。因此在教學(xué)時(shí),一面體會(huì)課文表達(dá)的思想,一面要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,力求做到語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。注意語(yǔ)言的積累與感悟,教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)踐的聯(lián)系。 要加強(qiáng)朗讀實(shí)踐,注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中理解故事內(nèi)容,體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴,一邊唱歌的情景,適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀,可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象,從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么的快樂(lè),他對(duì)生活多么熱愛(ài)。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語(yǔ)句,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生分角色朗讀,在讀中體會(huì)歌利亞目中無(wú)人、狂妄自大,以及大衛(wèi)爭(zhēng)鋒相對(duì)、英勇無(wú)畏的人物特點(diǎn)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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