2019-2020年教科版科學五上《雨水對土地的侵蝕》教學案例.doc

《2019-2020年教科版科學五上《雨水對土地的侵蝕》教學案例.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年教科版科學五上《雨水對土地的侵蝕》教學案例.doc（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年教科版科學五上《雨水對土地的侵蝕》教學案例 隨縣柳林鎮(zhèn)第一小學 龔仕平 一、教材分析。 《雨水對土地的侵蝕》是教科版小學科學五上《地球表面及其變化》單元的第5課。《地球表面及其變化》單元教材，主要指導學生認識地球表面常見的地形及其變化和原因。屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點內(nèi)容，特別是流水對土地的侵蝕和沉積作用而引起的地形地貌變化。流水對土地的侵蝕作用先從學生熟悉的降雨開始?！队晁畬ν恋氐那治g》便從學生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始，讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認識侵蝕的開始。本課重點指導學生認識流水對土地的侵蝕。教材分兩部分。 第一部分：雨如何影響土地。 首先通過提出問題了解學生的想法。“雨水會不會影響土壤？土地會發(fā)生什么變化？流過土地的雨水變成什么樣了？”學生?？吹浇涤辏呛芏嗳丝赡軓膩頉]有想到它會侵蝕土地，會改變地形。這個活動的目的是引發(fā)學生的回憶，啟發(fā)學生聯(lián)系平常的生活經(jīng)驗談談自己的看法。學生可能會想到雨水會沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會留下來。 接著指導學生通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。 在通過實驗認識了“雨水”和“徑流”對土地的侵蝕現(xiàn)象后，教材展示了自然界中土地被侵蝕的真實情況。目的是把實驗中的現(xiàn)象和自然界中的相同現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生真切地認識到侵蝕改變了地表形態(tài)，形成了新的地形地貌，并自然地過渡到下一個活動。從圖中我們可以看到，斜坡上留下了許多細溝，這些細溝是雨水漫過地表匯集在一起侵蝕斜坡土地形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖溝。 第二部分：影響侵蝕的因素。 影響土地被侵蝕的因素很多，教材重點指導學生探究降雨量的大小、土地的坡度、有無植物覆蓋這三個方面的因素。 怎樣設(shè)計實驗方案呢？教材啟發(fā)學生思考，也是對設(shè)計過程、方法和步驟的指導。提示了學生實驗方案中應包含的內(nèi)容以及思考的順序。然后指導學生寫出實驗方案，并為下節(jié)課的活動做準備。 二、教學目標： 1．知識與能力：雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 2．過程與方法：通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。用文字、圖畫、符號記錄實驗結(jié)果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。對實驗結(jié)果做出自己的解釋，在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法。設(shè)計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 3．情感、態(tài)度、價值觀：關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實驗中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。 三、教學重、難點： 本課教學的重難點是“認識雨水對土地的侵蝕作用”，通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕；在模擬實驗的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計自然界中其他因素對土地的侵蝕。 四、教學準備： 濕潤、混有少量沙石的土、一側(cè)有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、飲料瓶，扎孔的瓶蓋、水等。 五、教學過程： （一）、情境導入，初步感受，雨水對土壤的侵蝕作用。 1、談話交流對土壤的認識。 師：通過前面的學習，我們都知道土壤是地球上最有價值的資源，你們平時在哪些地方見到過土壤？ 生1：爬山的時候在山上見到過土壤。 生2：草的下面就是土壤。 生3：在種菜的田地里。 生4：在任何有植物的地方都有土壤。 師：這么說土壤跟植物緊密地聯(lián)系在一起，是吧！就像同學們說的一樣。 2、討論下雨對土地的影響。 師：我們的地球表面有各種地形，它們高低起伏，各不相同，但在這些地形之上都覆蓋著一層厚厚的土壤。這個土壤覆蓋在土地上，這就是平時所熟悉的土地。下面是一種我們非常常見的自然現(xiàn)象————下雨。下雨時候雨點就會灑落在土地之上，那么，土地會發(fā)生什么樣的變化。(出示課件) 生1：土地變得很潮濕。 師：這是你想到的。 生2：雨水經(jīng)過土地時，環(huán)境、空氣也變得很潮濕，很悶。 生3：走在土地上感到很泥濘。 生4：土地的土壤會不會變成粘土。 師：有自己的一種猜測了。 生：如果是在地形比較突出來的地方，如果雨下得很大，泥土可能會一下子沖下來，發(fā)生泥土流。 師：那么土地下雨時候，土地是否發(fā)生跟我們想到的這樣的變化呢？這節(jié)課，我們就一起來研究這個科學問題。 （二）、模擬“下雨”的實驗，探究侵蝕現(xiàn)象。 那么在研究這個問題之前，我們先來做個模擬實驗。 1、介紹實驗裝置。 師：老師給大家準備的材料有這樣的一份。上面拌著一塊這樣的泥土。你們說，這樣可以模擬什么呢？ 生：可以模擬山坡上的土地，山坡上的土地是凹凸不平的。 師：盒子的旁邊還放著一個水槽，水槽里面裝著一些水，我們今天可以用這些水模擬什么呢？ 生：把它潑到土壤上，就像下雨一樣。 2、討論實驗材料及實驗要求。 師：潑過去就像下雨一樣，是吧？那么，我們做這個實驗前首先來看一看：我們現(xiàn)在這塊土地，以及我們這些將要潑散(課件)去充當雨水這個水是怎么樣，而且我們將觀察到的現(xiàn)象和觀察到這些特點要詳細地記錄下來，老師給大家準備的一張科學記錄單是這樣的。(課件) 下雨之前，土地和雨水分別是怎么樣的，完成記錄單的前半部分，老師在這個上面有背景藍顏色的這個空格。 學生拿出記錄單。 3、學生觀察活動，教師巡回指導。 （1）實驗前的觀察活動。 觀察活動匯報。 師：先請一小組來說一說吧，下雨之前，我們的雨水和我們的土地有什么特點？ 生1：我們組發(fā)現(xiàn)下雨之前的土地非常干燥，沒有很多的水份，而且很堅硬。 師：好，這是你們組的觀點，其他小組有補充嗎？ 生2：我補充一條，泥土為塊狀。 生3：土地為土黃色，味道還有像蠟筆的味道。 師：對，還用鼻子聞了聞它的氣。味道，而且顏色也說了出來。不過，這是不是味道，我們剛才也沒有用嘴巴去嘗嘗，我覺得這樣也不科學吧。應該是氣味。 生4：我們觀察的土地是很平坦的，而且里面還有些雜物。 師：那么同學們同意嗎？他說他剛才這塊土地很平坦。大家都認為老師提供給你們的土地都很平坦嗎？那你說，你認為呢？ 生5：我認為這很像山坡，山坡是傾斜。 師：山坡是傾斜的，指的是哪一部分。(傾斜的)對這塊土塊斜著這部分，有點很像山坡。但是，這位同學說得很平坦，也沒錯啊。 我們這塊土地，上面的部分怎么樣？(板畫) 生1：我說可以形成三部分，斜坡狀是坡地，然后上面那塊是平地，還有個是懸崖。 師：好，正像你們說的一樣，我們可以把這部分稱坡土，山坡或斜坡。這塊是比較平坦，還有這部分是比較陡峭的，我們可以把它當作懸崖。(課件出示) 師：等一下我們在實驗時候，還可以去觀察一下，這三種地形在下雨過程中的變化，會有什么不一樣。同學們剛才都說了，如果我們要下雨的話可以把水槽里的水潑過去。那下雨的時候，雨都是這樣潑下來的嗎？所以，老師給大家都準備了這樣的一份灑水的裝置。（搭制成這樣的一種裝置，下面的一個鐵絲架，把水槽里的水倒下去，下雨就開始了。） （2）討論模擬實驗的注意事項。 師：那么，在做這個實驗的時候，你認為我們要注意些什么，才能讓我們有更多的收獲，更明顯的效果。 生：不要把水弄到桌子上。 師：對。所以說，桌子上攤著報紙，報紙的用處，今天我們把它用出來，就是盡量地吸水，讓這個水不要灑到報紙以外的地方。 生2：水不能一下子倒下去，要慢慢倒下去。 師：為什么？ 生3：因為下雨不是一下子就開始傾盆大雨的，而且慢慢地開始下的大的。 師：這是他覺得不要一下子倒下去的。大家知道我們今天這個盆子高度就這么高，如果一下子倒一下去，有可能會漫出去，還有嗎？ 生：我覺得她說得很對，是不能一下子倒下去。但是一次也不能倒一丁點，那不叫下雨，叫漏水了。 師：對呀，我們盡量避免。模擬實驗吧，跟真實情況有一定的區(qū)別，但是我們模擬地盡量跟自然界中的情況相接近一點。還有我們在做的時候，老師還有幾點小小的建議介紹給大家： 第一不要讓灑水器的出水孔(盡量對準下雨的土地)。這個鐵架臺呢，我們可以左右輕輕移動它，去調(diào)整它，這邊呢。同學用手扶它一下。盡量讓這個孔不要灑到外面去。 第二要仔細觀察下雨的時候土地的變化過程，并及時記錄在記錄單上。 第三我建議同學們把雨水留下一部分，不要全部倒掉。那是為什么呢？ 生1：我覺得有可能我們這個實驗如果不成功的話，可以以后再倒一些，而且我們還要觀察下雨后的雨水。 師：對呀，正如這位同學所說的，我們有可能要觀察下雨后跟下雨前的對比啊，所以我們要留下一部分。那下面，我們可以做這個實驗了，把這個架子搭好，我們開始實驗。 （3）學生做下雨的模擬實驗(老師拍下一組實驗后的土地面貌)。 小組討論交流一下，然后把記錄整理出來。 （4）實驗匯報交流。 A、交流雨后的土地特點。 師：好了，現(xiàn)在我們來看看我們的土地究竟發(fā)生了怎樣的變化。 生1：我們的土地比較干，變成潮濕，斜坡比原來斜得更陡了，一些小石子被沖下來了。 師：板書：潮濕 更陡 小石子被沖 其他小組有沒有觀察，你們組土地的變化是怎樣的？ 生2：原來的干燥變得濕濕的，而且坡度下滑，顏色變深，巖石露出來，泥土有些被沖下來了。(下滑) 師：巖石本來是在里面的，看不見的?，F(xiàn)在露出來了。(板書：巖石露出) 生3：土地變軟了，而且坡地最下面的一截斷裂了。 師板書：斷裂。 生4：土地變得十分泥濘，有時還會沖掉許多土壤。 生5：下暴雨的時候，水比較猛得時候，原來那塊懸崖突起的地方，懸崖一下子被沖下去了，全部掉下去了。 師：斷裂了，也可說崩塌了。(板書：崩塌) 師：老師剛才呢，也在實驗之前，拍了這小組，也就是剛才說了懸崖崩塌了的這一小組的2張圖片，這是實驗之前他們的土地，實驗結(jié)束以后，他們的土地是變成這個模樣。 各個小組的實驗現(xiàn)象盡管發(fā)生得現(xiàn)象各不一樣，但是我們的土地在下雨過程中有沒有發(fā)生變化？ 生：發(fā)生了。 B、雨水的變化特點并引出徑流的概念。 師：發(fā)生了很大的變化，但在這個發(fā)生過程中，你有沒有仔細地去觀察我們剛才的土地下雨時候，雨水怎樣讓土地發(fā)生這樣的變化？ 生1：雨水經(jīng)過泥土時，雨水的顏色從干凈變成淺咖啡色，下面的水慢慢積多。 師：我們的土地為什么會發(fā)生這樣的變化呢？是不是一開始下一點點雨就這樣呢？ 生1：我們的雨水是從小到大的，一開始雨水沖下去的時候，一些浮在上面一些很小的石子被沖走了，后來慢慢大起來的時候，一些粘土也被沖走了，積水也越來越多，水的顏色，也變成有點土黃色了。 師：哪些東西被沖走了？ 生：沖走的就是那些非常細小的，上面覆蓋著好像一層沙子的那些東西。 師：對，很細小的，我們也可以說，把它叫作土壤的微粒，像沙子、粘土之類的，被沖走了。 師：那這些微粒，原來跟土地結(jié)合得怎樣呢？是比較平整是吧，下雨的時候，是誰把土地的微粒打散并濺起來了。 生：雨水。 師：是雨水落下來的雨點打散了，并濺起了這些微粒。然后什么把這些微粒給沖走了，給帶下來了？ 生：也是水。 師：但是這個時候的水，跟原來的倒上去，沒有接觸到土地的時候一樣嗎？(有什么不一樣) 生：一開始的雨水是很干凈的，沒有沉淀物，然后下雨時，雨水就變臟了，有沉淀物。 師：這些沉淀物來自哪里？ 生：來自土地。 師：也是從土壤帶下去的，是吧？那么雨水在接觸了這個土地之后，就在這個坡面上流動，流動起來也像一條小溪流一樣，科學上，把雨水在土地上面流動類似小溪流，小河流能夠帶動這些微粒，沖走這些微粒的，我們把它叫作徑流，這是我們今天學的新名詞。 C、小結(jié)雨水對土地的影響，引出侵蝕的科學概念。 師：雨水在下雨的時候，雨點就打散并濺起土壤微粒，然后，這些徑流就把這些微粒給沖走了，帶走了。最后土地變成了這樣。 師：換一句話說，土地被雨水怎么樣了？ 生：土地被雨水給侵蝕了。所以，下雨就是土地被侵蝕開始。 （二）、討論交流模擬實驗與現(xiàn)實自然界中現(xiàn)象聯(lián)系及區(qū)別，深化侵蝕的科學概念，滲透影響侵蝕因素的教育。 師：我們剛才是一個模擬實驗，下雨的時間很長嗎？下雨的裝置下面土地跟自然界中是否一樣？有什么不一樣。 生1：自然界中有很大的雨或很小的雨，也有時而大雨時而小雨，而我們的實驗時間很短，而且雨水的變化是很小的。 生2：我們做得這個實驗，土地面積很小，而自然界是大面積。 生3：雨水可能一下子，也可能是一天一夜的，而我們這個實驗很短，是固定的時間，而自然界中下雨是不固定的。 生4：自然界中的地形是各種各樣的，千變?nèi)f化的，我們這里就舉例了一點點一部分的地形，像自然界中還有盆地啊，高山啊，這樣的地形是不完全的。 師：地形不完全，這個是模擬實驗的缺陷。 生5：像我們這塊粘土，自然界中的粘土地是由非常多的土壤組成的，而雨水也是不同的，有些微生物在這個雨滴里，一些微生物在另一些雨滴里。我們這個好象單一的雨水。 師：我們這個模擬實驗跟自然界有許多許多的不同，但是也有許多相似的地方。下雨是自然界經(jīng)常發(fā)生的事情，而且正像有這位同學說的一樣，有可能是一天一夜，甚至是幾天，幾十天。 這么多的雨水落在我們更廣闊的土地上，長期地反復地不斷地被侵蝕。那么自然界的土地又會發(fā)生怎樣地改變呢？平時看過或想過這件事情？ 生1：雨水幾天幾夜下雨的話，那種土地被侵蝕以后，土會變得越來越少，越來越少的話有可能會發(fā)生危機。 生2：還有可能發(fā)生泥石流。 師：正像你們所說的一樣，自然界中大范圍的土地被雨水長期地侵蝕，會發(fā)生這樣情況場景。剛才我們也說，我們的雨水下雨之前，我們保留著一份，到我們現(xiàn)在盒子底子的這一份，即雨水沖下來的徑流相比，也有所不同。 （三）、交流分析自然界中雨水侵蝕地形的影響狀況及影響程度。 師：那么，這些徑流在自然界當中也用這個盒子把它接住嗎？流到哪兒去呢？ 生1：有些流到居民樓里了。 生2：有些流到小溪里面去了。 生3：流到地勢低的地方去。 生4：流到江河湖海去了。 師：大量的泥沙帶進去，會對自然水域中的江河湖海產(chǎn)生什么影響呢？ 生1：雨水下得越多，江河湖海漲得越變高蒸發(fā)得也越多，那雨水下得也越多。 生2：雨水下得越多河床就漲得越高，然后土高了雨水就把泥土侵蝕掉了。侵蝕掉了，旁邊就得建造堤壩。 師：就拿黃河來說，確實跟雨水對土地的侵蝕或者說對黃土高原土地的侵蝕是非常有關(guān)系的。僅僅這是一條黃河水，那我們國家還有很多條黃河流，全世界有更多的河流，還有更多的土地，它們每年由于雨水或其它的原因造成的侵蝕，然后帶走土壤究竟有多少，我們來看一份資料，課件顯示資料。 師：看好了，有什么想說的沒有？ 生1：它這里說每年土壤流失高達250億噸，而自然形成1厘米厚的需要400年時間。我感受到1年時間流失掉250噸，而400年只形成1cm厚的泥土，我感到很驚訝。 生2：我覺得土壤是十分寶貴的，400年才生出1厘米。 師：所以，我們該怎么辦？(保護它) 生3：我覺得400年才長1cm，但是我們國家一年就損失1cm。如果每年都這樣流失的話，遲早有一天那土壤會變得很珍貴。 師：每年現(xiàn)在損失這么多了，現(xiàn)在就已經(jīng)很珍貴了。 生1：世界每年損失250億噸，而我們國家一年50億噸，我們國家損失的泥土特別厲害。 師：但是我們都知道，下雨是經(jīng)常發(fā)生的。只要一下雨，雨點就會打散并濺起這些微粒，雨水和徑流會帶走土地，就分被侵蝕發(fā)生。我們能不能控制老天下得雨啊？至少現(xiàn)在還比較難，是吧！ （四）、學生小組討論并設(shè)計解決侵蝕或減少侵蝕危害的方案。 師：土地都這樣被侵蝕下去，最后的結(jié)果，沒有了。我們?nèi)艘部赡芫蜎]有了這樣的生存空間和基礎(chǔ)。所以我們盡管不能控制老天，但可以設(shè)計一些簡單的方法來保護這些土地不被雨水或盡量減少雨水對它的侵蝕。 1、交流討論設(shè)計解決侵蝕或減少侵蝕危害的方案。 生1：可以在含沙量非常高的河流里建很高的堤壩，以阻決它們侵蝕泥土。 師：這是你的想法，但這是世界性的一個難題。但我們也簡單地發(fā)揮一下我們的智慧，拿出老師為你們準備的記錄單，來作一份簡單的設(shè)計方案，4位同學討論來寫一寫，畫一畫。看看我們班的同學，有什么好的辦法。 2、匯報各組方案。 師：我們請幾個小組上來把你們的這種想法跟大家交流一下，展示一下。 生1：我們小組準備在平地和坡地上種上樹。這樣可以加固土地的質(zhì)量。 生2：我覺得是樹的根不讓土地容易松掉。中間的空隙可以緊一點。 生3：我有一個疑問，自然界中有那么多的山，如果都要去種的話，那要種多少棵樹，多長時間?。? 師：像這樣種樹，也不是一會兒就會完成的。 生1：我們在這塊坡地上打了一個洞。把它通往種菜地，然后在坡地這塊地方鋪上平地。在這里做上圍墻，那么雨下下來，積水就積在這里，通往這個洞就可以灌溉田地了。 師：雨水積下來，不但可以灌溉田地，還可以為人們造福。 生2：那雨下得太大，時間太長，那秧田淹掉怎么辦？ 生3：那洞口就大一點，洞口也可分兩個…… 師：可以通過實驗驗證一下。 （五）、課后延伸。 師：做個簡單的模擬實驗，然后進一步推廣到大自然當中去，他們的這種觀察，詳細地設(shè)計方案，我們可能還要考慮到實驗方法、實驗的步驟，還需要考慮到實驗中的哪些量是需要改變的，哪些量是不需改變的。把自己學到的知識靈活地運用到生活中去，有效地改善、服務于我們的生活，這一定是會讓我們受益匪淺。 六、教學反思。 1、教學設(shè)計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程思路清晰 這節(jié)課在設(shè)計上讓學生有機會經(jīng)歷一個完整的探究過程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問題：下雨會使泥土發(fā)生什么變化。學生進行猜測。自然引出模擬實驗。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導。學生對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經(jīng)過學生自己思考，是學生智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后由學生的實驗結(jié)果出發(fā)提出下一個研究問題：你們實驗土地被侵蝕都是一樣的結(jié)果嗎？為什么不一樣？學生自然會思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問題，較好的完成本節(jié)課的教學目標。 2、課前準備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料 導入部分呈現(xiàn)的資料和學生的生活緊密聯(lián)系，給學生一個強刺激。而且準備的實驗器材十分完整，有利與學生實驗的設(shè)計和實驗過程的觀察和發(fā)現(xiàn)，也有利于研究過程和方法目標的達成。 3、注重學生有證據(jù)進行推測和得出結(jié)論 在教學過程中十分注重學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學思想。對于學生的猜測都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來？學生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學生科學情感價值觀目標的落實。 附送： 2019-2020年教科版科學五上《雨水對土地的侵蝕》教學設(shè)計 合肥市衛(wèi)崗小學 陳經(jīng)超 一、科學教育理論指導： 《科學課程標準》指出：“小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！?它是以科學探究為核心，以全體學生為主體，以探究活動過程為主渠道，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門探究性學科。 本教學設(shè)計是建立在知識與能力、過程與結(jié)果、情感態(tài)度價值觀及教學環(huán)境和諧、共振關(guān)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學教育意義的多樣化學習，讓學生通過動手、動腦，親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學探究、科學創(chuàng)造的過程，通過自我發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的方法，來探求事物真相、性質(zhì)和規(guī)律。 二、生命科學領(lǐng)域教學內(nèi)容與教學方法梳理 1. 教學內(nèi)容 《雨水對土地的侵蝕》是教科版科學五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”的第五課，前面學習了各種自然力對巖石的風化作用，以及風化對地表的影響，本課指導學生認識水對土地的侵蝕現(xiàn)象。學生經(jīng)?？吹接?，但是不一定能想到它會侵蝕土地，會改變土地，在這里觀察、經(jīng)驗推斷與探究活動構(gòu)成了學生活動的主體形式。本課主要有兩個部分：第一部分：“雨如何影響土地”，活動是從學生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始的，通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水降落”時土地和徑流的觀察，認識流水對土地的侵蝕作用，需要學生提出問題、給出假設(shè)、實驗驗證；第二部分：“影響侵蝕的因素”，在認識了雨水對土地的侵蝕之后，提出什么因素影響土地被侵蝕的程度的問題，并讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗推斷和設(shè)計實驗方案去探究，結(jié)合應用，提出新問題。 2.教學方法 引導學生通過：小組合作、觀察質(zhì)疑、討論交流、比較分析、體驗感悟、多媒體輔助等多種方法，較為全面地認識雨水對土地的侵蝕作用，并且學會設(shè)計實驗驗證提出的問題。 三、學情分析 在生活中，五年級的學生對下雨這一自然現(xiàn)象并不陌生，根據(jù)他們的經(jīng)驗，下雨時泥土會變的松軟、泥濘、被雨水沖走或裸露出小石頭，但是他們并不知道這是雨水對土地的一種侵蝕作用，更沒有想過是什么原因造成了這種侵蝕，雨點的降落便是侵蝕過程的開始、徑流在地面帶走了土壤中的微粒，這些知識他們雖然能夠想象出來但是并不能準確的表達；影響土壤被侵蝕的因素也是根據(jù)經(jīng)驗推測出來的。設(shè)計實驗是從三年級開始訓練的一種能力，學生可以用自己的經(jīng)驗去推測，并用科學的實驗來驗證自己的經(jīng)驗，這也是學生們很樂意去做的，只不過，這也是需要教師指導的過程。 四、教學目標 科學概念： 1、雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。 2、侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 過程與方法： 1、通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。 2、用文字、圖畫、符號記錄實驗結(jié)果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。 3、對實驗結(jié)果做出自己的解釋，在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法。 4、設(shè)計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 情感、態(tài)度、價值觀： 關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。 五、教學重、難點 1. 認識雨水對土地的侵蝕作用。 2. 設(shè)計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 六、教學準備 教師準備：相關(guān)視頻、多媒體課件等。 學生準備：記錄紙等。 七、教學過程設(shè)計 (一)課前回顧 上節(jié)課我們學習了《土壤中有什么》，現(xiàn)在我們回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容，請完成多媒體課件上的習題。 (二)導入新課 下雨是一種經(jīng)常發(fā)生的天氣現(xiàn)象，下雨時，雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產(chǎn)生影響？土地會發(fā)生什么變化？雨水又會發(fā)生什么變化呢？ （三）細致觀察，引導探究 1、雨水如何影響土地 、觀察圖片，引發(fā)學生回憶 在我們的教科書上55頁有兩幅圖，下面給大家一點時間，請同學們描述一下你所看到的畫面。并且談談你認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么。 同學們平時有的認真觀察了，有的沒有。（學生的回答，教師要給與指導） 小結(jié)：用我們今天的標題來回答最貼切——雨水對土壤的侵蝕。 、觀看視頻，引導探究。 沒有仔細觀察過下雨的同學也不要著急，我們下面做一個模擬實驗，請同學們了解一下實驗過程，請一位同學讀一下。 教科書55頁有實驗的具體過程。請同學讀完以后，教師展示課件，總結(jié)一下這個實驗：名稱：模擬雨水對土地的侵蝕；實驗材料：帶孔的塑料盒，水桶，裝滿清水的塑料瓶，土壤等。 現(xiàn)在請同學注意，在觀看視頻是注意觀看實驗現(xiàn)象。 視頻短片觀看完畢，請同學們交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，在教科書56頁上有一副圖，雨停了之后土地變成什么樣了？請同學們談談自己的看法。（在板書上寫下雨水和土地的變化。） 給同學們解釋一個名詞：徑流。徑流：沿著地表流走的雨水叫徑流。 比較雨水和徑流，我們能得出什么結(jié)論？ 總結(jié):雨水會不會影響土地？ 肯定會，下面我們了解一下雨水怎么樣侵蝕土地的，請同學們讀一下56頁的最后一段話。這段話揭示了雨水對土地侵蝕的原因。 2、影響侵蝕的因素 、承上啟下 在自然界中，地表的地形常常不是很平的，各處植被被覆蓋的程度也不一樣，天空中的降雨量也有大有小。你覺得是什么因素影響了土地被侵蝕的程度？ 、探究實驗 土地坡度大小、有無植被覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度嗎？請同學們仔細的思考說說自己的推測和理由。 我們能不能設(shè)計自己的實驗來驗證自己的想法呢？好，請同學們每四個人一組，選定一個題目，設(shè)計一個實驗，來驗證我們的想法。 教師在同學們討論的時候要提醒同學們設(shè)置對照組，注意對照組和實驗室的條件，哪些是相同的哪些是不同的？需要改變的條件是什么？要用什么樣的實驗器材呢？實驗裝置是什么樣的？ 現(xiàn)在，請幾位同學代表小組談談你們小組的實驗，請三組同學。教師分別提出實驗中的漏洞，以提問的方式解決。 、教師引領(lǐng) 展示課件，分別講解三個實驗。 3、小結(jié) 老師展示自己的實驗，也請同學們把自己的實驗進一步的完善，下一節(jié)課，我們繼續(xù)討論這個話題。 （四）總結(jié)、練習 總結(jié)：通過這節(jié)課，同學們有沒有對雨水對土地的侵蝕有了更深的了解呢？ 有。你們說有可不算有，下面我們來幾組練習題練習一下，同學們，我們一起消滅這些練習題。 教師展示多媒體上的練習題，檢查學生的學習生成。 八、教學評價設(shè)計 《科學課程標準》指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?！? 在本教學設(shè)計中，準備對學生話語、行動、認知水平和臨場機智的評價貫穿在整個的課堂教學中，滲透于教學活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學生自評、互評、小組評、教師評。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。 讓老師適時的鼓勵，使學生的獨特感受，體驗和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發(fā)展，有效促進課堂教學，發(fā)揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養(yǎng)的目的。 九、教學設(shè)計特色簡述 本教學設(shè)計注重體現(xiàn)生命科學以人為本的教學理念，注重“體驗”“生成”，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“情境”、“合作學習”對意義建構(gòu)的重要、關(guān)鍵作用。強調(diào)利用各種教學方法來支持“學”。強調(diào)根據(jù)學生的求知需要,有機地整合教學目標，合理地安排教學內(nèi)容。本節(jié)課最大的特點就是學生的經(jīng)驗加直觀的實驗現(xiàn)象。在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問，在對自己的經(jīng)驗質(zhì)疑的同時，激發(fā)了學生的學習興趣。并且加上直觀的實驗現(xiàn)象，使學生能更快的獲取知識，驗證自己的經(jīng)驗。在探究過程中，什么因素會影響土地被侵蝕的程度，這個問題就是學生對自我經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，這時候，學生會大膽的假設(shè)，并且會設(shè)計的很周密。 十、附：板書設(shè)計 5、雨水對土地的侵蝕 土地：斜坡上的土地上有許多小溝，露出了小石子 下雨 雨水：變的很渾濁，雨水帶走了很多的土壤 徑流：沿著地表流走的雨水叫做徑流。 xx.11.16