2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc
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2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 一.教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。 二.設(shè)計(jì)思路: 1.把握教材特點(diǎn)。 竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究,足跡遍布祖國(guó)各地,每到一處都不恥下問。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。 這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,也說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長(zhǎng)閱讀興趣。 題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。 課文內(nèi)容分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話,條理清楚,中心明確。 課文語言清新流暢,生動(dòng)鮮明。 2.靈活處理教材。 文中人物對(duì)話雖然比較多,但淺顯、簡(jiǎn)潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會(huì)引用人物語言。 而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無論是從語言工具的價(jià)值,還是從思想教育的價(jià)值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。 3.凸顯設(shè)計(jì)理念。 ①把教材當(dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 ②以人為本,遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。 ?、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動(dòng)獲得知識(shí)的積累,能力的提高,認(rèn)識(shí)的深化,興趣的拓展。 ?、芑貧w樸實(shí)的語文課堂,讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。 三.教學(xué)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。 2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。 3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。 4.體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。 5.激發(fā)課外閱讀的興趣。 四.教學(xué)重點(diǎn): 1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。 2.體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。 五.教學(xué)難點(diǎn): 整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。 六.教學(xué)準(zhǔn)備: 1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。 2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。 七.教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二.初步接觸課文。 用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。 三.簡(jiǎn)要介紹人物。 圖片、生平、成就。 四.引導(dǎo)練讀課文。 1.引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎(chǔ)。 2.學(xué)生自由練讀。 讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。 4.抽樣檢查練讀情況。 讓學(xué)生自己確定抽樣方案。 5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。 6.引導(dǎo):書讀百遍,其義自現(xiàn)。 五.梳理課文板塊。 教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。 一般把課文分成三段。 六.品讀最后一節(jié)。 1.挑戰(zhàn)讀。 2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。 3.教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。 哪些詞語最讓你心動(dòng)?為什么? 哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么? 4.小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。 5.朗讀并背誦最后一節(jié)。 七.積累文中詞語。 八.指導(dǎo)書寫生字。 1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。 2、鋼筆描紅。 第二課時(shí) 一.激發(fā)研讀興趣。 1.拋出問題:有人說課文的最后一節(jié)可以去掉,你認(rèn)為呢? 2.討論解決思路。 3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。 4.引導(dǎo)得出結(jié)論。 二.品讀第一大段。 1.分角色感情朗讀。 2.評(píng)讀。 3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。 這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢? 主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課后練習(xí)4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。 4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。 三.品讀第二大段。 1.分角色感情朗讀。 2.評(píng)讀。 3.質(zhì)疑:為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)? 引導(dǎo):記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。 比較一、二兩大段中人物對(duì)話,體會(huì)記敘方法的多樣性。 4.想象,給課文補(bǔ)充提示語。 5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。 四.激發(fā)思考興趣。 默讀課文,說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。 五.寬度拓展閱讀。 1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。 2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。 六.深度拓展閱讀。 1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。 2.交流:如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事,那會(huì)怎么樣? 八.教學(xué)反思: 1.讓理性之光穿透課堂。 語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以,語文課堂需要探索,需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?!边@堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解:凸顯學(xué)生主體,摒棄散漫對(duì)話;凸顯心靈交融,摒棄外在膚淺;凸顯語言味道,摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。 2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。 竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景,給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”,不是思想主題,不是知識(shí)主題,也不是寫作主題,而是文化主題,如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。 這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上,語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。 3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。 課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:“根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來?!币虼耍覀兊恼n堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里,不應(yīng)再局限在教材里,要注意“這篇文章”與“那篇文章”,教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系,要為學(xué)生打開通向語文世界的通道,讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星,并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。 4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。 把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究,努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng),生命在課堂上得到成長(zhǎng)。 附送: 2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 教材分析: 課文重點(diǎn)記敘了“我“去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕,不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里難過也很愧疚。于是,像小時(shí)侯母親抱自己一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話。簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親時(shí)的情景,表達(dá)了對(duì)母親的崇敬和愛戴。 教學(xué)目標(biāo): 1、正確,流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語的意思。 2、通過合作、探究,理解文章大意,感悟母親胸懷的無畏、博大,激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。 3、體會(huì)偉大的母愛,激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫出一段與母親相處的精彩片斷。 教學(xué)重難點(diǎn): 1、學(xué)生通過自主提問探究文章大意。 2、通過練筆歌頌?zāi)赣H。 教學(xué)準(zhǔn)備: VCD歌碟,演示文稿 第一課時(shí) 教學(xué)要求:初讀課文,提出問題,理清課文的層次并學(xué)習(xí)課文字詞。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入課文 1、播放歌曲《心中的故事》,同學(xué)們,你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎? 2、這首歌是蔡國(guó)慶演唱的一首歌頌?zāi)赣H的歌,叫做《心中的故事》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來傳誦不衰的主題,今天我們就來學(xué)習(xí)一篇歌頌?zāi)赣H的文章。 3、板書課題,讀題 4、讀了課題,你想要了解些什么或者你心里有些什么疑問? 二、初讀課文 1、帶著這些問題,自己讀一讀課文,要求:先畫出生字新詞,根據(jù)課文后面的生字表讀幾遍再讀課文。 2、檢查朗讀情況:個(gè)別讀,小組讀,涉機(jī)糾正錯(cuò)誤的讀音,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確和流利。 三、理清層次 1、再讀課文,想一想課文哪些自然段寫“我”抱母親,其它的自然段又是寫是什么的?試著用自己的話來說說課文的意思。 2、交流:課文哪些內(nèi)容是寫“抱母親”? 3、分段,概括大意: 一(1)“我”抱起母親換床單,沒想到母親竟然這么輕。 二(2-3)“我”告訴護(hù)士,“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺,總以為母親力大無窮,卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔(dān)子。 三(4-5)“我”突發(fā)奇想,像小時(shí)候母親抱“我”一樣抱著母親入睡,卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。 4、用自己的話說說課文的內(nèi)容,要把主要的人和事說清楚。 四、學(xué)習(xí)字詞 1、讀準(zhǔn)課文后面的生字以及詞語。 2、理解: 愧疚:心里慚愧不安。 突發(fā)奇鄉(xiāng):突然產(chǎn)生一種奇特的想法。 五、完成作業(yè): 1、習(xí)字冊(cè) 2、朗讀課文 第二課時(shí) 教學(xué)要求:通過合作、探究,理解文章大意,感悟母親胸懷的無畏、博大,激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。 教學(xué)過程: 一、課前準(zhǔn)備:小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。 出示:乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。 兒病恨不將身替,調(diào)理湯藥不離身。 昔孟母,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼。 慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。 二、導(dǎo)入教學(xué) 1、出示歌德的話1:會(huì)讀書的人用兩只眼睛,一只眼睛看紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背后。 自己讀,個(gè)別讀。 你懂得這句話的意思嗎?這句話告訴我們,如果你要讀書,就要很好地去思考,字面上包含的意思要琢磨清楚,還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想,想,不僅是思考,而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要?jiǎng)t,希望今天上課時(shí)大家能夠照著這句話說的去做。 2、同學(xué)們,歌頌?zāi)赣H一直是千百年以來傳誦不衰的主題,今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。 3、讀課題。 一、學(xué)習(xí)第一段 1、指名讀。 2、注意到“趕緊”這個(gè)詞語了嗎?讀出它的意思來。 * 我為什么要“趕緊”說?從中你知道了什么? * 是啊,我“趕緊說”,不僅是速度快,更表達(dá)我不想讓病中的母親吃力地起床,對(duì)母親的體貼。和后面我抱母親的一句話連起來,再讀。 * “媽”喊響一點(diǎn),表達(dá)一種急切,“你別動(dòng),我來抱你?!北硎緞?dòng)作的詞語刻意注意地用聲音表達(dá)它的意思一點(diǎn),就可以讀得更進(jìn)入角色! 3、看到我這樣抱母親,護(hù)士責(zé)怪起我來了,個(gè)別讀一讀護(hù)士說的兩句話。評(píng)一評(píng),有沒有表達(dá)責(zé)怪的意思?再讀一讀。 4、母親的話應(yīng)該怎么讀呢?個(gè)別讀,說說為什么這樣讀?(母親病得很厲害,翻身下床都不行,都很吃力,說話還有力氣嗎?) 5、讀書要思考……讀書的眼睛看到紙的背后。 6、個(gè)別分角色讀第一段。 二、學(xué)習(xí)第二段 1、出示2:母親竟然這么輕,我心里很難過。 2、從“竟然”這個(gè)詞語中你讀出了什么意思?(出乎意料,責(zé)怪自己多母親太不關(guān)心了,難過) 3、你還可以從課文的什么地方體會(huì)出來?出示3:在我的記憶中,母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。 A、個(gè)別讀 B、想象一下,瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺,是怎樣的情景?指導(dǎo)學(xué)生說一說。 C、母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎?(她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大,還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。為了家庭,為了生活,她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔(dān)負(fù)起多少重?fù)?dān)?。。? D、我們長(zhǎng)大了,已經(jīng)可以干活了,但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng),或者是背重的東西,母親還是叫我們放下,她自己來干,這是為什么?。? E、出示4:乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。 兒病恨不將身替,調(diào)理湯藥不離身。 昔孟母,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼。 慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。 師:這就是“重?fù)?dān)”的含意。同學(xué)們,“乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身?!闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛,“兒病痛在娘身上,調(diào)理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料?!拔裘夏?,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼?!闭f的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)?!按饶甘种芯€,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!闭f的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們,母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多,母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān),她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天! F、同學(xué)們,當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后,再回過頭來看 “翻山越嶺”這個(gè)詞,母親僅僅是翻過那真實(shí)的一座座山,一道道嶺嗎?(母親用那孱弱的肩頭,帶著我們帶著我們?nèi)叶冗^生活中的一個(gè)個(gè)難關(guān),在許許多多的風(fēng)雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。) G、同學(xué)們,這就是用另一只眼睛看到課文的背后! H、就是母親,為了家庭,為了生活,為了子女,走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊,當(dāng)我們這樣理解“翻山越嶺”的時(shí)候,當(dāng)我們這樣理解“重?fù)?dān)”的時(shí)候,當(dāng)我們理解翻山越嶺的時(shí)候,我相信能把這段話讀得更好,讀得更有情誼。指導(dǎo)讀句段“在我的記憶中,母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子?!? 4、所以我愧疚啊,難過啊,再來讀這兩句話:出示5:母親竟然這么輕,我心里很難過。 我愧疚地望著母親那瘦小的臉。 5、接讀:護(hù)士動(dòng)情的說:———— 母親笑了笑說:———— 護(hù)士把舊床單拿走,鋪上新床單,又很小心地把邊邊角角拉平,然后回頭吩咐我:———— 6、出示6:母親笑了笑說:“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過來的?” A、同學(xué)們,母親付出那么多,護(hù)士夸她,她笑了笑說:“提那些事情干什么?哪個(gè)母親不是這樣過來的?!睆哪赣H的表情,從母親的話當(dāng)中,你看出了什么? B、所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的,是最偉大的,有人說,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然,比天空還大的是母親的胸懷!這就是母親,這就是偉大的母愛! C、同學(xué)們,你從“哪個(gè)”這兩個(gè)字,想到了自己的母親嗎?你想到了什么? 三、學(xué)習(xí)第三段 1、這時(shí)候,我突發(fā)奇想,想抱母親入睡,在護(hù)士的勸說下,母親終于同意???,如小時(shí)候母親抱我一般,我抱著母親入睡——(放FLASH) 2、看到母親眼角流出的淚水嗎?這是什么樣的淚水?是幸福的?是激動(dòng)的?還是別的?你是怎么想的說一說。 3、母親的淚水是欣慰的淚水,是激動(dòng)的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。(邊說邊板書:無數(shù)次)當(dāng)我們回憶小時(shí)候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們,當(dāng)我們把這兩個(gè)詞語放字一起,(板書:母親無數(shù)次抱我)作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動(dòng),那么幸福,那么甜,可是,小時(shí)候母親對(duì)我們抱過無數(shù)次,當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候,你想對(duì)自己對(duì)母親說句話嗎?說說你最想說的一句話。 4、你想知道老師此時(shí)此刻最想說什么話嗎?你們學(xué)過孟郊的一首詩(shī)嗎?老師此時(shí)此刻最想說的是詩(shī)中的哪一句話? 5、出示7:誰言寸草心,報(bào)得三春暉。齊讀 6、拿出筆,把這句詩(shī)寫在書上,咱們一起寫。師板書:誰言寸草心,報(bào)得三春暉! 7、這是課文中最感人的一段,一起來讀一讀。 五、總結(jié)課文 1、今天我們讀《第一次抱母親》一文,用一只眼睛讀課文,用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們像哥德說的那樣,用兩只眼睛去讀書,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背面。我們的母親是應(yīng)該得到我們的崇敬和愛戴的,我們無論走到哪里,都要深深記得:誰言寸草心,報(bào)得三春暉! 2、下一節(jié)課,我們要繼續(xù)投入我們的感情,把課文讀地更好,并要寫一寫自己對(duì)母親的感恩之情。 板書設(shè)計(jì): 第一次抱母親 母親無數(shù)次抱我 誰言寸草心,報(bào)得三春暉!- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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