2019年(秋)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教案 魯教版.doc
《2019年(秋)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教案 魯教版.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019年(秋)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教案 魯教版.doc(13頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
2019年(秋)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)讀本課的11個生字,認(rèn)識3個生字。 2、能正確讀出要求學(xué)會的詞語。 3、通過看圖和學(xué)文,了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備: 1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實物和圖片。 2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。 教學(xué)流程: 一、激趣導(dǎo)入: 同學(xué)們,(指著葫蘆實物)這是什么?這么可愛的葫蘆是怎么來的呢?(學(xué)生各抒己見,預(yù)設(shè)學(xué)生心理:葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來的。) 把種子放在地里后,可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢?我們讀懂了課本上的這個故事,就會知道了。(齊讀課題:第七課《我要的是葫蘆》指導(dǎo)讀好“葫蘆”一詞,注意“蘆”字要讀輕聲) 二、讀文、識字、感悟。 1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段。(學(xué)生根據(jù)要求獨立讀課文。) 2、看圖(課件顯示),圖上有什么?這些內(nèi)容在課文的那一段?誰來讀一讀?他讀得怎么樣?(學(xué)生評議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語:葫蘆藤、掛了、一些) 3、誰認(rèn)為比他讀得更好?好,我就請你當(dāng)一當(dāng)小老師。(讓學(xué)生跟著學(xué)生讀,進一步熟悉第一段。) 4、讀了第一段后,你明白了什么?(看課件,結(jié)合學(xué)生回答,指點理解:誰來說說葫蘆是怎樣長出來的?長滿綠葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎?板書葫蘆的葉、花、果的關(guān)系。)“掛了”在這里可以換成什么詞?那個詞用得好?(觀看課件感悟。)指導(dǎo)朗讀,那個人看到這么可愛的小葫蘆,心情怎么樣?比一比,看看哪組讀出了高興的心情?(分組比賽讀) 5、觀看課件,這么可愛的小葫蘆都怎么樣了?這些內(nèi)容在課文的哪一段?看到葫蘆變黃了,落下來了,心情怎么樣?我們來比一比,男同學(xué)和女同學(xué)誰能讀出傷心的語氣。(男女同學(xué)比賽讀,并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”) 三、合作、探究、識字。 6、讀了第四段后,你們有什么問題想要提出來?(預(yù)設(shè)學(xué)生心理:為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了,一個一個都落了?) 7、請四人小組合作找一找,在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)?(讓四人小組集體匯報,并出現(xiàn)相應(yīng)的圖片和動畫,畫出重點的詞、句:“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么!”這句話說什么。理解“奇怪”,為什么那個人會奇怪?鄰居和那個人的態(tài)度有什么不同?板書那個人錯的地方:“不用治”,讓葉子“生了蚜蟲”,而且“蟲更多了”。) 8、認(rèn)讀二、三段的詞語。 四、拓展與鞏固。 1、說學(xué)了這篇課文后你有什么體會?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答:1、葉子和果實有關(guān)系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥,還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等) 2、指點、展示:葉子和果實有聯(lián)系,我們就要注意葉子上的蟲;寫作業(yè)和考試成績有聯(lián)系,我們就按時完成好作業(yè)……(看課件)你還知道哪些事物是有聯(lián)系的,我們應(yīng)該怎樣做好它? 3、總結(jié)談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關(guān)系的,以后我們做事可不能像這個人那樣,不注意事物之間的聯(lián)系,結(jié)果一無所獲。 五、作業(yè)設(shè)計。 1、感情朗讀課本,說說自己學(xué)到的新知識。 2、認(rèn)讀本課的生字、詞。 江西省景德鎮(zhèn)市樂平市后港鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉丹 程萬海 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ?。?、會認(rèn)新字詞。 ?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。 ?。?、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 ?。?、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。 【學(xué)習(xí)重難點】 理解課文內(nèi)容,了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。 【學(xué)具準(zhǔn)備】 《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。 【學(xué)習(xí)過程】 一、復(fù)習(xí)生字新詞 二、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知 ?。?、展示課件“課文插圖”部分。 2、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣?并用自己的話說一說。 生1:人的表情不一樣:一個是面帶微笑,一是滿臉驚訝。 生2:葫蘆葉子不一樣:一個是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。 生3、葫蘆不一樣:一個是掛在藤上,一個是落在地上。 師:同學(xué)們說得好極了,觀察得十分仔細。同學(xué)們想知道些什么?有什么疑問?和大家交流好嗎? 生1:可愛的小葫蘆是怎樣種出來的? 生2:為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了? 生3、怎樣才可以使小葫蘆長大? 三、合作交流,共享收獲 ?。?、觀看課件“情境朗讀”部分,同時思考學(xué)生提出的問題。 ?。病W(xué)生帶著問題通讀全文,找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。 ?。场W(xué)生口述課文主要內(nèi)容: ?。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見可適時補充) ?。础W(xué)生自由讀課文第一自然段: 師:他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的? 生1:長得很好。 生2:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇!” 師:你覺得小葫蘆可愛嗎?可愛在什么地方? 生1:可愛。 生2、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛! 師:你能讀出葫蘆的可愛嗎? ?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生朗讀) 師:可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 生:先長出嫩綠的葉子,然后開出雪白的小花。花謝以后就長出了小葫蘆。 師:看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的?你是從哪里看出來的? 生1:小葫蘆快點長大吧! 生2:“那個人每天都要去看幾次?!? 5、學(xué)習(xí)課文第四自然段: 師:種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?你從哪里可以看出來? 生1:沒有。 生2:小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。 師:葫蘆都落了,你有什么想法? 生1:葫蘆為什么會落呢? 生2:我心里很難過。 師:你能讀出你此時的心情嗎? ?。ㄖ该麑W(xué)生讀課文) 6、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段: ?、拧е昂J為什么會落”的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。 ?、啤≌故菊n件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論:課件中的人說了些什么?各自的表情怎樣? 生1:“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!” ?。ㄆ诖? 生2:“你別光盯著葫蘆了,葉子上長了蚜蟲,快治一治吧!” ?。ㄖ保? 生3:“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆?!? (驚訝、不懈) ⑶ 感悟句子:展示課件 “理解詞句”部分,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語氣有什么不同。 ?、佟 坝袔讉€蟲子怕什么!”──“有幾個蟲子不可怕?!? ?、凇 叭~子上的蟲還用治?”──“葉子上的蟲不用治。” ?、取≈笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。 師:從他們的對話中,你感覺到了什么?種葫蘆的人錯在哪里?你讀懂了什么?和大家說說好嗎? 生1:種葫蘆的人很蠢。 生2:種葫蘆的人不能光盯著葫蘆,而應(yīng)治一治蚜蟲。 生3:鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。 7、展示課件“突破難點”部分,引導(dǎo)學(xué)生討論:“蟲──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。 ?。浮⒁龑?dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容(適時展示課件“板書”部分) ?。保础∥乙氖呛J 長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了 雪白的小花 不要治 可愛的小葫 變黃都落了 9、展示課件“背景音樂”,指導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗讀。 四、拓展延伸,深化主題 出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo): 師:種葫蘆的人錯在哪里? 生1:種葫蘆的人不懂葉子和果實的關(guān)系。 生2:種葫蘆的人不聽鄰居勸告。 師:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么。 生1:都是我不好,害得小葫蘆都落了。 生2:我現(xiàn)在就去治蚜蟲,葫蘆還會長出來的。 師:在我們的生活中也有這樣的例子嗎?向大家說說好嗎? 生1:有些人大肆捕捉青蛙,致使蟲害時常發(fā)生。 生2:鄱陽湖邊的漁民圍湖造田,導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。 【設(shè)計理念】 ?。?、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生進入文章特定的意境,領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。 ?。?、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性,認(rèn)為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此,我在設(shè)計本課時,一方面通過問題來進行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、中國和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。 ?。?、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的變革,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。基于此,設(shè)計本課教學(xué)時我辦求突出創(chuàng)新:一方面整合拓展課程資源,課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件,改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供條件;另一方面組織學(xué)生積極進行自主探究、合作學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動,真正理解課文內(nèi)容,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。 【評析】 1、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維: 本節(jié)設(shè)計運用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中,我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件,在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”,通過人機交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機地聯(lián)系在一起,學(xué)生主動獲取知識,經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學(xué)習(xí)過程,進行了知識的再建構(gòu),從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 ?。?、建立了新型的師生關(guān)系: 新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者,教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況,建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。 總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實了課文內(nèi)容,使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐,為學(xué)生成長提供了多元營養(yǎng),它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,構(gòu)建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式,成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。 附送: 2019年(秋)二年級語文上冊《我選我》教案 魯教版 一、教材簡析: 本文通過記敘班級中干部改選的故事,表現(xiàn)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和熱愛班級的精神與情感。課文的語言非常簡單,但把一件事情寫得清清楚楚的,教學(xué)中可以讓學(xué)生體會如何按照事情發(fā)展的順序來寫清楚一件事。同時,可以結(jié)合班級里改選干部的實際情況,來增強對課文內(nèi)容與情感的體會。 二、教學(xué)目標(biāo): 1、會寫10個生字,會認(rèn)8個認(rèn)讀字。 2、能獨立閱讀短文,抓住短文中的重點句子回答相關(guān)的問題。 3、流利有感情地朗讀課文,體會和學(xué)習(xí)王寧的自信和同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。 三、教學(xué)重點和難點: 重點:理解并會用同一個意思可以用不同的方式來表達。 難點:理解文中的同學(xué)對王寧的發(fā)言前后不同的態(tài)度。 四、教學(xué)課時:1課時 五、教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生熟讀課文。 六、教學(xué)過程: ㈠揭題質(zhì)疑。 1、小朋友們,今天這堂課,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文。 2、板書課題:我選我 3、說說課題中的“我”指的是誰? 3、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想:王寧選自己做什么?為什么要選自己?把相關(guān)句子劃下來。 ㈡檢查朗讀,整體感知課文。 1、分節(jié)朗讀課文,即時正音,對一些難讀的生字新詞板書。如:補選 親切 掌聲 2、王寧選自己做什么?為什么要選自己? 3、小朋友們,課文寫的是一件事情。要把一件事情寫清楚,就要把這件事情發(fā)生的時間、地點、主要的人物等寫下來。讓我們再來讀課文,邊讀邊想課文中這件事情發(fā)生的時間、地點、事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。試著來完成下面的填空: 這個故事寫的是:(什么時候),(什么地方),(誰)(干什么)。(誰)要自己選自己,因為( )。 4、學(xué)生讀文,口頭完成填空。 ㈢精讀課文。 1、由于李小青的轉(zhuǎn)學(xué),班里少了一個勞動委員。今天正好開班會——指名引讀——第2自然段。 2、林老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。大家在想什么?帶著你的想法讀這句話。 3、指導(dǎo)朗讀這一句話: ⑴(“選誰呢”是每個同學(xué)都在思考的問題,大家都在想,此時教室里“靜悄悄的”,因此,這一句話既要讀出疑問的語氣,聲音又不能太重; ⑵我們再來讀讀下面的兩句話,想想他們的意思: 教室里靜悄悄的,大家都在想:選誰呢? 教室里靜悄悄的,選誰呢?大家都在想。 ?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生比較、體會這兩個句子,不但使學(xué)生對課文內(nèi)容有了進一步的理 解,還使學(xué)生初步學(xué)會捕捉句子中的語氣信息,并知道對于同樣的意思,可用不同的語言方式來表達。) 4、這時候,王寧發(fā)言了。指讀——突然,王寧站起來說:“我選我?!比绻闶峭鯇帲闳绾蝸碚f這句話呢?為什么?能通過朗讀把這種心情和態(tài)度表現(xiàn)出來嗎?((從“突然”體會到什么?“我選我”反映了王寧為同學(xué)服務(wù)的愿望,但這種結(jié)果出乎大家的意料,讀的時候語氣要真誠、坦率。) 5、聽了王寧的話,大家都愣住了?!般丁笔鞘裁匆馑??(失神,呆)大家猜測一下,當(dāng)時小朋友們?yōu)槭裁磿蹲×四??他們可能會想些什么?那么?yīng)該如何來讀好這句話?學(xué)生交流,嘗試有感情地朗讀。 6、林老師也許也有和大家一樣的想法,于是,林老師親切地說——引讀:“王寧,說說吧,你為什么要選自己?”王寧說:“我和李小青是好朋友。他愛勞動,愛集體。我要像他一樣熱愛勞動,關(guān)心集體?!? ?、盼覀冊鯓觼碜x林老師的話呢?(讀對話要注意提示語,留心這些詞語,就 能幫我們進一步體會作者所表達的情感。) ?、仆鯇幍脑捲撛趺醋x?我們先學(xué)著給他說的話加上提示語。 ?。ㄔ趯W(xué)生說出“王寧認(rèn)真地說”“王寧誠懇地說”“王寧笑著說”“王寧回 答說”等以后,可加以評價:提示語可以是表示神態(tài)的,也可以是表示動作的, 運用恰當(dāng),就能把話說得更明白。) ?、怯懈星榈乩首x第3自然段。 7、王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲。 ⑴同學(xué)們對王寧的舉動為什么會有由“愣”到喜的變化?同學(xué)們的掌聲中包 含了什么呢?(感受同學(xué)們對王寧 “我選我”大膽舉動的鼓勵、贊賞和欽佩之情。) ⑵那么,應(yīng)該如何來讀這句話呢?引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。 8、小結(jié):王寧勇敢、自信地表達自己的想法,并且要用自己的行動為大家服務(wù),為班級服務(wù),他這種精神值得我們每一個小朋友學(xué)習(xí)。希望大家也能做一個像王寧一樣的人,坦率、大膽地表達自己的想法,同時,盡自己所能為同學(xué)、為班級服務(wù)。 9、分角色朗讀全文。 ㈣指導(dǎo)寫字。 1、再次認(rèn)讀:“掌”、“室”聲母是翹舌音;“寧”、“愣”、“掌”韻母是后鼻音,“寧”、“切”是多音字,本課中分別讀“nng”和“qi”,要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。 2、用什么方法可以快速高效地記住“委、寧”等字?(可啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法識記?!般丁⒄?、補”三個字的偏旁和字義有內(nèi)在的聯(lián)系,可結(jié)合語境,讓學(xué)生說說三個字的意思和偏旁“”、“手”、“”有什么關(guān)系,并可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活組詞、說話。) 3、寫字時重點指導(dǎo)下面幾個字。 教:右邊是“反文旁”(4筆)。 切:第二筆是“豎提”,不是“提土”旁。 室:寫緊湊一點兒,防止拉長。 ㈤練習(xí)。 1、同學(xué)們,我們中華民族的語言非常豐富,有時,不同的意思可以用不同的方式來表達,有時,同一個意思也可以用不同的方式來表達。我們來看下面的兩組句子。 2、出示: 李小青是我們班的勞動委員。 我們班的勞動委員是李小青。 3、指名讀。這兩句話的意思一樣,但是寫法卻是不一樣的。仔細觀察一下,在寫法上有什么不一樣?(語序調(diào)換了。)這樣寫可以讓我們的語言更豐富,不會顯得單調(diào)。 4、口頭練習(xí): 劉爽是我的好朋友。 ( ) 田老師是我們的語文老師。 ( ) ㈥布置作業(yè)。 1、給10個生字?jǐn)U詞。 2、用“親切”寫一句話。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都歸您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 我要的是葫蘆 2019年秋二年級語文上冊我要的是葫蘆教案 魯教版 2019 年級 語文 上冊 葫蘆 教案
鏈接地址:http://m.jqnhouse.com/p-5624200.html