2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 給老師的一封信 2教案 浙教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 給老師的一封信 2教案 浙教版 教學(xué)目標(biāo)： 1.感受老師對(duì)學(xué)生的愛和老師工作的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師勞動(dòng)、熱愛教師的思想感情。 2.通過討論疑難問題，理解課文內(nèi)容。 3.能感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟解決疑難問題。 教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1.同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《給老師的一封信》，回憶一下，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？（課文是作者在教師節(jié)前夕寫給老師的一封信，通過自己在小學(xué)讀書的親身經(jīng)歷和感受，記敘了顧老師的循循善誘和傾心培養(yǎng)，抒發(fā)了對(duì)老師的感激敬愛之情。） 2.還留下了什么問題？（小作者為什么要這么深情地回憶顧老師？） 3.這節(jié)課，我們就來解決這個(gè)問題。 二、圍繞問題研究回憶部分。 1.自由讀課文，想想你能找到什么答案？與同桌或臨近的同學(xué)議議。 2.集體交流。 （1）出示句子一：“是啊，我是您親手栽種的桃李中的一棵，我的萌芽、生長(zhǎng)，無不沐浴著您的陽光雨露?！? 你是怎么理解這句話的？ “桃李”，比喻學(xué)生。作者是顧老師眾多學(xué)生中的一個(gè)。 “沐浴”，比喻受陽光雨露滋潤(rùn)。 “陽光雨露”，句中指顧老師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)懷和傳授知識(shí)。 “無不”，可換成“都”，但用“無不”更能體現(xiàn)老師的關(guān)愛無時(shí)不有，無處不在。 指導(dǎo)朗讀這句話。注意讀好“是啊”兩字。 （2）出示句子二：“您微笑著，把我領(lǐng)進(jìn)教室，不，是領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門?！? 板書：領(lǐng)進(jìn)大門 讀了這句話，你有什么疑問嗎？（知識(shí)的大門怎么領(lǐng)進(jìn)？） 引導(dǎo)學(xué)生理解：受到老師啟發(fā)教育，從此遨游在知識(shí)的宮殿就是領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門。） 這句話該怎么讀？反復(fù)指導(dǎo)朗讀。 從哪兒能看出老師把“我”領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門？ 理解“您總有辦法……也總有辦法……”。和“您的本領(lǐng)簡(jiǎn)直比魔術(shù)師還大?！保ò鍟耗g(shù)師） 什么叫魔術(shù)？你對(duì)魔術(shù)師知道些什么？你是怎么理解這句話的？ （理解句意：老師豐富的知識(shí)，得法的教育，使一個(gè)無知的小孩漸漸獲得知識(shí)，在學(xué)生心中樹立起了一個(gè)崇高的形象。） （3）出示句子三：“您真像童話中的仙子。”（板書：仙子） 仙子是什么樣的？有什么本領(lǐng)？ 課文把顧老師比做仙子，她有什么本領(lǐng)？ 理解“日記中長(zhǎng)出了小草，開出了小花，小魚兒在里面歡快地游。” 理解“帶回了寫日記的靈感”。 “靈感”，句中指寫日記時(shí)產(chǎn)生了富有創(chuàng)造性的思路。 （理解句意：顧老師以自己的一顆童心指點(diǎn)學(xué)生細(xì)心觀察，展開想象，傾注感情，進(jìn)入情景，把所見所聞寫“活”。文中地“日記充滿生機(jī)”就是這個(gè)意思。） 拓展：顧老師還會(huì)為他的學(xué)生做些什么？ （4）出示句子四：“只有您頭上……見證?！保ò鍟恒y絲、皺紋） （理解句意：在漫長(zhǎng)的歲月中，老師在教育崗位上辛勤工作，為祖國(guó)培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)了青春和畢生的精力。明白“誰也說不清……誰也數(shù)不清……”在句子中的感情色彩。） 3.讀到這兒，你明白作者為什么要在教師節(jié)前給老師寫這封信了嗎？（回憶在小學(xué)讀書時(shí)顧老師的幾件事，抒發(fā)對(duì)老師的感激敬愛之情。） 4.讓我們有感情地朗讀回憶部分。 三、總結(jié)： 課文是以信的形式向老師表達(dá)深情，猶如面對(duì)面的敘述，倍感親切。因此讀課文時(shí)我們會(huì)覺得老師就在我面前，回去后我們可以再好好地讀讀課文，反復(fù)體會(huì)體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 綠毛龜 1教學(xué)實(shí)錄 滬教版 【教材分析】 《綠毛龜》是滬教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是一篇描寫小動(dòng)物的文章。全文分為兩大部分。第一部分寫綠毛龜?shù)耐庑?，第二部分寫了綠毛龜?shù)撵`性。文章字里行間都充滿了作者對(duì)綠毛龜?shù)南矏壑?，同時(shí)也展現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧相處的一面，讓我們感受到生活的樂趣。其中，第8—14自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里，作者通過描寫“寶龜”來到家里后一家人圍在玻璃缸前喂、看、笑的幾個(gè)場(chǎng)面，著力凸現(xiàn)了綠毛龜最大的特點(diǎn)——通靈之性。同時(shí)這篇文章在寫法上也有很鮮明的特點(diǎn)，抓住綠毛龜?shù)木G毛來突出外形特點(diǎn)，通過綠毛龜?shù)膭?dòng)作來表現(xiàn)它的靈性。本文雖然是狀物文章，但文辭優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的范文。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地隨文識(shí)字，理解“恰適、食態(tài)可掬、賣弄”等詞語地意思 2.了解綠毛龜?shù)撵`性，體會(huì)動(dòng)物帶給我們的樂趣。 3.學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)描寫動(dòng)物的方法。 4.正確、流利、有感情地朗讀課文。積累課文優(yōu)美的語言。 【教學(xué)過程】 一、預(yù)習(xí)反饋，了解綠毛龜?shù)臉幼? 師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《綠毛龜》這篇課文。課前老師布置大家預(yù)習(xí)了，你們找到了課文中描寫綠毛龜樣子的句子嗎？請(qǐng)把你劃出的句子讀一讀吧！ 生1：“那東西，長(zhǎng)達(dá)5寸，寬約3寸，不重。打開來，一圈綠影閃入眼中，仔細(xì)一看，竟是一大團(tuán)柔軟的綠毛。正疑惑間，突然看到一個(gè)圓圓的頭顱從綠色里伸了出來，兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼，整個(gè)頭顱便又快如閃電地縮進(jìn)硬殼里面了?！? （課件出示綠毛龜栩栩如生的圖片，學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)綠毛龜。） 全班學(xué)生齊讀這段話。 師：除了課文的第三小節(jié)描寫了綠毛龜?shù)臉幼?，還有哪描寫了它的樣子？ 生2：“當(dāng)它恬適自在地游來游去時(shí)，碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂著的頭發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。” 師：“恬適”是什么意思？ 生：很安靜、很舒服。 師：說得不錯(cuò)，“恬適”就是恬靜、舒適的意思。 評(píng)析：上海教師開課直奔主題的方式是我們武漢老師前所未見的，他們沒有任何情境的創(chuàng)設(shè)就直接揭題，對(duì)于只有35分鐘課堂時(shí)間的上海老師來說，這的確是一個(gè)節(jié)省時(shí)間抓課堂效率的好辦法。但是簡(jiǎn)單的背后卻是課前大量充分的準(zhǔn)備，學(xué)生要完成好預(yù)習(xí)作業(yè)才能進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。由于課前學(xué)生對(duì)課文做足了預(yù)習(xí)工作，因此學(xué)生能很快地找到課文中描寫綠毛龜?shù)木渥优c段落，對(duì)“恬靜”一詞的意思也能做出很準(zhǔn)確的解釋，由此可見預(yù)習(xí)的重要性。 師：下面我們?cè)賮砜匆豢淳G毛龜?shù)臉幼?，你覺得它身體的哪部分最特別？ 生：它身上的毛很特別，很綠，還很長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一只刺猬。 師：它身上的毛被微風(fēng)一吹飄散著，如果硬的話，能這樣飄散嗎？ 生：不能。 師：所以說，我們不能用刺猬來形容它。誰能再起來描述一下它身上的毛？ 生：“它碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂著的頭發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。” 師：綠毛龜那姿態(tài)，有說不出的高雅。下面就請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，讀出綠毛龜高雅的感覺。 （生自由讀，指名讀，齊讀。） 評(píng)析：學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注細(xì)節(jié)，是教師的基本能力，甚至產(chǎn)生本能的反應(yīng)。課堂上老師能傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住每一個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，由此可見山嶺老師處理課堂生成的能力是十分敏銳的。 師：通過以上兩小節(jié)的朗讀，你知道作者是抓住什么來描寫綠毛龜?shù)膯? 生：作者是抓住它的綠毛來描寫的。 師：我們?cè)趯?duì)人或物進(jìn)行描寫時(shí)，也不要求面面俱到，只要求抓住特點(diǎn)就可以了。 （師引讀這兩小節(jié)，再次欣賞文中描寫綠毛龜樣子的優(yōu)美詞句。） 評(píng)析：抓住特點(diǎn)來描寫“人”或“物”是本單元的重點(diǎn)，山老師在教學(xué)中適時(shí)地滲透這一寫作方法是十分合理而有效的。 二、品詞析句，感悟綠毛龜?shù)撵`性 師：綠毛龜?shù)牡絹?，豐富了我們家的生活。你能從課文中找出相關(guān)句子來嗎? 生：“幾乎每天傍晚，一家子便圍在玻璃缸前喂、看、笑?！? 師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用（ ）標(biāo)出“喂”的句子，用～～劃出“看”的句子，用——?jiǎng)澇觥靶Α钡木渥印? 評(píng)析：教師教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙。抓住這個(gè)中心句直奔重點(diǎn)，使它成為學(xué)生感悟的抓手，也使課堂教學(xué)明晰，簡(jiǎn)潔。 生交流感悟第8小節(jié)“喂”的句子： 生：“它食量不大，但食態(tài)可掬。……” 師：“掬”是什么意思？ 生：用手捧的意思。 師：那“笑容可掬”是什么意思呢？ 生：笑容多得要用手去捧。 師：那“食態(tài)可掬”呢？ 生：指吃東西時(shí)的樣子很可笑。 師：對(duì)！“食態(tài)可掬”就是形容吃東西時(shí)的樣子非?？蓯?，惹人發(fā)笑。 評(píng)析：教師在本節(jié)教學(xué)中對(duì)生詞“食態(tài)可掬”的理解方法，由“掬”到“笑容可掬”再到“食態(tài)可掬”的這個(gè)循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)了借助已有知識(shí)理解新知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生今后遇到類似詞語的理解起到了一個(gè)方法引領(lǐng)的作用，這同樣是語文教學(xué)工具性的具體體現(xiàn)。 師：那課文中是怎樣具體描寫綠毛龜吃東西時(shí)的樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第8小節(jié)，并圈出其中的重點(diǎn)詞語。 （大屏幕出示第8小節(jié)中的相關(guān)句子，生反饋圈出的重點(diǎn)詞語。） 生：我圈出的詞語是：銜、捧、咬、嚼、吞、吃。 師：大家說他圈出的這些詞都是些什么詞呀？ 生：動(dòng)詞。 師：作者真是通過對(duì)綠毛龜這一系列動(dòng)作的生動(dòng)描寫，讓我們感受到了綠毛龜?shù)氖硲B(tài)可掬。下面我們就一起來讀讀這些句子，體會(huì)綠毛龜吃東西時(shí)的香甜與可愛吧！ （師引讀課文第8小節(jié)：關(guān)鍵詞句讓學(xué)生接讀。） 評(píng)析：在閱讀教學(xué)中教師時(shí)刻注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。通過動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用來描寫動(dòng)作，教師及時(shí)的梳理，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。 師：以上是作者對(duì)喂綠毛龜吃東西時(shí)的生動(dòng)描寫，從它的食態(tài)中我們感受到了它的可愛。那么課文中作者寫“看”的句子又是哪些呢？你找到了嗎？ 生：“知道自己美，它常常自信而近乎賣弄地在水里游來游去，深綠的毛發(fā)，把整缸的水都染成了綠色?！? 師：“賣弄”是什么意思？ 生：“賣弄”是炫耀的意思。 師：請(qǐng)大家再讀讀這句話，說說你是怎么理解這句話的。 生：我認(rèn)為這只綠毛龜是在利用自己的長(zhǎng)處去吸引主人對(duì)它的注意。 生：我認(rèn)為這只綠毛龜不僅知道自己美，還懂得怎么展示自己的美。 …… 師：正因?yàn)樗腥绱说谋憩F(xiàn)，所以說這是一只聰明的綠毛龜！它最大的魅力就在于它—— 生：具有通靈之性。 師：除了這個(gè)地方寫了作者看到的綠毛龜游動(dòng)的樣子，還有什么地方寫到了？ 生齊讀：“當(dāng)他恬適自在地游來游去，碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂著的頭發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。” （師生合作回讀描寫“喂”、“看”綠毛龜?shù)木渥?，感悟它的可愛與靈性。） 評(píng)析：這一部分，教師通過讓學(xué)生自讀感悟的方法說出自己對(duì)綠毛龜“自信而近乎賣弄地”游動(dòng)一句的理解，從而使學(xué)生走進(jìn)綠毛龜?shù)膬?nèi)心世界，與文中角色進(jìn)行對(duì)話，由此感知綠毛龜?shù)穆斆?，達(dá)到體會(huì)它的通靈之性的目的，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者的有機(jī)結(jié)合。 師：正因?yàn)榫G毛龜?shù)耐`之性，作者8歲的女兒愛它如珠如寶，還給它取了一個(gè)“寶龜”的好名字。這只“寶龜”給作者的一家?guī)砹藷o盡的歡笑，你能找出課文中寫“笑”的句子來讀讀嗎？ 生：朗讀最后一小節(jié)。 師：女兒一喊“寶龜”，它便會(huì)游上來，把頭伸出水面張望。想想看，它在張望些什么呢？ 生：它在張望：是我的小主人回來了嗎？ 生：它在張望：我的小主人終于回來了！ 師：“寶龜”這樣地張望，更加證明了的通靈之性。還有哪些地方寫出了它的通靈之性呢？ 生：對(duì)音樂，它也有同樣敏銳的反應(yīng)。當(dāng)樂聲從收音機(jī)里流出來時(shí)，它就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑；兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。 師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)相互討論：“寶龜”仿佛在微笑著說些什么？ 大屏幕出示填空練習(xí)： 聽著音樂，“寶龜”就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑著說：“（ 。）” 生討論完后全班交流： 生1：聽著音樂，“寶龜”就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑著說：“（ 這個(gè)音樂真好聽！有機(jī)會(huì)我一定讓我遠(yuǎn)在無錫的朋友也聽聽。）” 生2：聽著音樂，“寶龜”就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑著說：“（ 下輩子我一定做人，這樣我就能聽到更多美妙的音樂。）” 生3：聽著音樂，“寶龜”就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑著說：“（ 這個(gè)曲子太舒緩了，如果能來點(diǎn)搖滾樂會(huì)更刺激。）” 師：如果放的是搖滾樂，“寶龜”在玻璃缸里會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢？ 生3：它會(huì)興奮得跳上跳下，在玻璃缸里跳起節(jié)奏歡快的舞來。 師：你的想象力真不錯(cuò)！下面讓我們一起來讀讀最后一句話，邊讀邊體會(huì)綠毛龜?shù)耐`之性。 生：齊讀感悟。 評(píng)析：對(duì)學(xué)生出乎意料的回答，教師及時(shí)地抓住了訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生想象變換音樂風(fēng)格后綠毛龜?shù)男那榕c動(dòng)作，對(duì)文本進(jìn)行了有效地拓展，由此可見教師處理課堂預(yù)設(shè)與生成問題的機(jī)智與靈活。 師：回顧全文，你能完成下面的練習(xí)嗎?(大屏幕出示填空練習(xí)) 當(dāng)“寶龜”＿＿＿＿時(shí)，我們＿＿＿＿笑； 當(dāng)“寶龜”＿＿＿＿時(shí)，我們＿＿＿＿笑； 當(dāng)“寶龜”＿＿＿＿時(shí)，我們＿＿＿＿笑。 （生依據(jù)課文內(nèi)容交流。） 當(dāng)“寶龜”賣弄它的美時(shí)，我們抿著嘴笑； 當(dāng)“寶龜”會(huì)聽它的名字時(shí)，我們會(huì)心地笑； 當(dāng)“寶龜”會(huì)欣賞音樂時(shí)，我們驚訝地笑。 評(píng)析：這個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不僅是對(duì)整篇文章的梳理也是對(duì)學(xué)生說話與寫話能力的一種訓(xùn)練。教師的課堂時(shí)刻想著學(xué)生的能力的提高，同時(shí)也為后面的練習(xí)做好鋪墊。 三、讀寫結(jié)合，拓展語言訓(xùn)練 師：綠毛龜不同的情態(tài)與動(dòng)作，會(huì)帶給我們不同的笑。當(dāng)綠毛龜以以下一些情態(tài)展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，你會(huì)用什么樣的語言描述來凸顯它的通靈之性呢？ （課件出示不同情態(tài)的綠毛龜圖片，生觀察） 師：請(qǐng)同學(xué)們以四人小組交流的形式，對(duì)這些綠毛龜進(jìn)行合理地描述。 （生在四人小組內(nèi)交流） 師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述： 當(dāng)綠毛龜＿＿＿＿時(shí)，我們＿＿＿＿笑。 評(píng)析：這一教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的仿寫資源，在教師的相機(jī)引導(dǎo)下，學(xué)生們的觀察力、想象力、表達(dá)能力都得到了有效提高。學(xué)生對(duì)文本的理解也層層推進(jìn)，綠毛龜?shù)目蓯鄄辉倬窒逓楹猛?，人與動(dòng)物之間的情感，人與動(dòng)物之間的和諧相處活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 四、課后延伸，嘗試寫作方法 師：動(dòng)物有靈性，是人類的親密伙伴；動(dòng)物有感情，它們的世界精彩無限。與動(dòng)物的和諧相處，能讓我們感受到生活的樂趣，體驗(yàn)生存的價(jià)值。同學(xué)們，生活中這樣的小動(dòng)物有很多，請(qǐng)你課后也描寫一種小動(dòng)物，寫出對(duì)它的喜愛吧！ 評(píng)議：上海教師的單元整組教學(xué)意思非常強(qiáng)。本單元的幾篇課文都是描寫的小動(dòng)物，單元作文也是寫小動(dòng)物。教師把單元作文教學(xué)的難點(diǎn)分散在每課的閱讀教學(xué)，課后小練筆這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既鞏固了今天閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作知識(shí)，也提前為作文教學(xué)做好了準(zhǔn)備。