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六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第15課《他們那時(shí)候多有趣啊》
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)真閱讀課文，積累重點(diǎn)字詞;理清課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)。
3.理解本文想象奇特、生動(dòng)有趣、立意巧妙的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)。
2.理解本文想象奇特、生動(dòng)有趣、立意巧妙的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（總第 課時(shí)）
1.提出問(wèn)題，初讀全篇。
教師給出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇自己比較感興趣的，帶著問(wèn)題通讀全文。學(xué)生讀完后，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱拈喿x所得，互相交流。
以下問(wèn)題供參考:
2、
(1)課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事?
(2)瑪琪為什么“討厭”學(xué)校?
(3)瑪琪和托米對(duì)“過(guò)去學(xué)校”的看法有什么異同?
(4)瑪琪和托米的個(gè)性有什么不同?
(5)你覺(jué)得文中的哪些(或哪處)內(nèi)容特別有意思?
(6)課文與你以前讀過(guò)的科幻故事有什么不同?
2.課堂活動(dòng)，引向深讀。
通過(guò)自讀、交流，學(xué)生一般能對(duì)課文內(nèi)容有基本的理解，對(duì)作者的構(gòu)思和寫(xiě)法有初步的認(rèn)識(shí)。教師可在此基礎(chǔ)上安排一些課堂活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生將閱讀引向深人。
以下活動(dòng)可供參考。
(1) 讀一讀，比一比。
可以組織學(xué)生分角色朗讀瑪琪和托米的對(duì)話，要求盡量繪聲繪色，讀過(guò)讀、聽(tīng)、評(píng)，進(jìn)一步深化對(duì)文中語(yǔ)言描寫(xiě)和人物形象的
3、認(rèn)識(shí)。
也可以讓學(xué)生朗讀課文中間的幾個(gè)插敘段和最后的幾個(gè)段落。通過(guò)朗讀與比較來(lái)表現(xiàn)瑪琪不同的感受、想法，理解瑪琪性格的發(fā)展過(guò)程。
(2) 找一找，畫(huà)一畫(huà)。
可以讓學(xué)生找一找全文的“情節(jié)道具”(一本紙質(zhì)書(shū))，想一想用它費(fèi)串始終有什么巧妙之處。還可以讓學(xué)生我一找課文情節(jié)發(fā)展 的脈絡(luò)和關(guān)鍵點(diǎn)(從“非常之書(shū)”出發(fā)，由書(shū)自然引出“學(xué)校”和瑪琪對(duì)“學(xué)?！钡母惺埽伞皩W(xué)?！弊匀灰觥敖處煛?，由“教師”自然引出“校園”，由“校園”自然引出瑪琪的“想象”,情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處，并用自己喜歡的方式(如思維導(dǎo)圖、表格框架)理清課文的情節(jié)脈絡(luò)。
(3)品一品，議一議?？梢砸髮W(xué)生細(xì)讀課文的一些重要段落品讀、討論。
4、
海細(xì)讀1-5段，看看作者是怎樣寫(xiě)人們極熟悉的讀書(shū)體驗(yàn)的，這樣寫(xiě)的作用是什么(故意把人們熟悉的紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)得很奇待、陌生，刻意表現(xiàn)被人們忽略的讀紙質(zhì)書(shū)的感受。這樣寫(xiě)能帶給讀者種獨(dú)特的疏離感，引發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)迅速切人“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的對(duì)比，奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。)
②細(xì)讀第10- 13段，想想瑪琪究竟不喜歡“未來(lái)教育”的哪些方面，自己平時(shí)有沒(méi)有類(lèi)似的感受，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的好處在哪里。
還可以與后面的第16- -29 段對(duì)比閱讀，分析瑪琪的“痛恨”是不是對(duì)“未來(lái)教育”的全盤(pán)否定。(瑪琪厭惡的是過(guò)度的學(xué)習(xí)、無(wú)休止的考試和反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感，對(duì)它們的厭惡，可能是所有時(shí)代學(xué)生的共同心理。
作者這樣
5、寫(xiě)，拉近了讀者和文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實(shí)”的關(guān)系。同時(shí)，這種寫(xiě)法暴露出教育中持續(xù)性、本質(zhì)性的問(wèn)題并不因時(shí)代的變遷、技術(shù)的演進(jìn)而消失，從而為讀者提供了深人思考的線索。第二個(gè)問(wèn)題的分析可參見(jiàn)“問(wèn)題探究”3.)
3.思考內(nèi)涵，引發(fā)碰撞。
完成第二階段的教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)涵有相當(dāng)理解。
教師可以讓學(xué)生再次通讀全文，閱讀時(shí)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考本文要表達(dá)此什么。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人難見(jiàn)好，教師述，不要直接出示作者原文，我的那難道況獎(jiǎng)行即可以出采作者“創(chuàng)價(jià)意圖”中的主要，以免限制學(xué)生思考)，提示學(xué)生想想這一觀點(diǎn)有沒(méi)有道理，能不能從課文中找到依據(jù)，引發(fā)學(xué)生頭腦中的觀點(diǎn)碰攛，把閱讀進(jìn)一步引向深入。
4.拓展閱讀，想象寫(xiě)作。
完成課堂教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《阿西莫夫科幻小說(shuō)》，進(jìn)一步感受經(jīng)典科作品的魅力:也可以沿著“整體把握"提示的思路，推薦學(xué)生閱讀些科幻小說(shuō)， 如奧森":斯科特.卡德的《安德的游戲》、阿西莫夫的(低能兒收容所)等。
老師還可以結(jié)合“閱讀提示”和本單元的寫(xiě)作專(zhuān)題，布置學(xué)生創(chuàng)作科幻故事，來(lái)學(xué)?；蛭磥?lái)學(xué)湖文構(gòu)思相反的“轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌保⒆惝?dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)寫(xiě)自己心目中的未來(lái)學(xué)
習(xí)方式。
專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)
《他們那時(shí)候多有趣啊》(共2頁(yè))
