2019年(秋)四年級語文上冊《兩個鐵球同時著地》教案 魯教版.doc

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2019年(秋)四年級語文上冊《兩個鐵球同時著地》教案 魯教版 預習作業(yè) 1．熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節(jié)，要求把字音讀準確。 2．給自然段標出序號。 3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉　膽大妄為　固執(zhí)　驚訝　宣布 4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。 教學目標 1．結合具體語境認識７個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。 3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 教學重、難點：通過對比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。 教學預設過程： 第1課時 一、課前交流：“贈名言” 師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。可以說，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現(xiàn)場來交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。 1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言： 課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！? （1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？ 預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐…… （2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字） （3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練） （4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表） 師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言） 2．緊扣“經典”，走進文本。 師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的—— 教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zho)） 教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！ 二、整體感知，初識“伽俐略”。 1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。） 2．用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀，隨機正音。 （1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現(xiàn)在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看—— 第一幕：“辯論家” 伽利略 第二幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“實踐家” 伽利略 就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。 （2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當作） 小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？ （3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并結合生活經驗來辨別、書寫。） 3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。” *師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。 三、對比品讀，賞析“伽利略”。 1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回） 2．教師引導學生充分交流并感悟： 伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！? 古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！保ㄈ谌雭喞锸慷嗟碌暮唵谓榻B：最博學的人、古代圣人等） （1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空） 兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認為：“（ ）。” 伽利略則認為：“（ ）?！? （2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。 課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？” *引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？ *該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？ *人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數(shù)學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？ 3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！ 第2課時 教學目標： 1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。 2．了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質的方法。 教學準備： 一、復習鞏固，引渡新課。 1．教師復述第1課時重點學習的內容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。） 亞里士多德 伽利略 信 奉 膽大妄為 固執(zhí) 2．通過上節(jié)課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀） 課件出示名言： “當科學家們被權勢嚇倒， 科學就會變成一個軟骨病人。 追求科學需要特殊的勇敢?！? ——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。 二、品讀經典，感受心靈。 1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。 2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？ （指名學生讀句，教師隨即引導學生根據(jù)同伴所讀的句子概括板書。） 亞里士多德 —————— 伽利略 信 奉 質疑 膽大妄為 固 執(zhí) 試驗 公開試驗 3．品讀經典，扣問心靈。 （1）質疑中感悟心靈 A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解??！有什么問題嗎？ B、學生匯報：課件出示 “如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？” 請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果： 　?。?）______ 　?。?）______ C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。 D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？ （2）試驗中感悟心靈 A、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗） 哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？ 課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。 你體會到了什么？ 做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？ 你估計做了幾次？ B．想象： 當伽利略第一次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？ 當他第（ ）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？ 當他第（ ）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！ 是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態(tài)度、嚴謹求實）的科學家。 來讀一讀這個句子。 （1）公開試驗中感悟心靈 25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？ A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態(tài)、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。 B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演） D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。 三、總結提升，深化拓展。 1．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了： 出示課件： 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。 原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。 （A）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？ （“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。 2．朗讀練習 3．在生活中你有過這樣的體會嗎？ 4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀 課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！? 板書設計： 亞里士多德 —————— 伽利略　：信 奉 　質疑 膽大妄為 　　固 執(zhí) 試驗文 附送： 2019年(秋)四年級語文上冊《中華民族的最強音》教案 北師大版 教學目標： 1、 學會本課生字新詞，理解重點詞語，背誦積累精彩詞句。 2、 正確流利有感情地朗讀課文。 3、 體會《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌的現(xiàn)實意義，感受“中華民族的最強音”的深刻內涵。 4、 激發(fā)學生熱愛祖國，努力學習，長大報效祖國的強烈感情和愿望。 教學重點： 1、 從《義勇軍進行曲》的誕生、傳唱、定為國歌的過程體會“中華民族的最強音”。 2、 以文本為載體使學生了解歷史，激發(fā)愛國情懷。 3、 教學難點：體會《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌的現(xiàn)實意義，感受“中華民族的最強音”的深刻內涵。 教學準備：《國歌》課件以及相關資料 教學時間：2課時 第一課時 一、 導入新課： 1、 播放國歌，談感受（或結合每周一早晨的升旗儀式來談唱國歌的感受） 2、 小結揭示課題：只要是個中國人，無論你身在何處，一聽到激昂雄壯的歌聲都會激動起來，您足自豪感就會油然而生。因為這歌聲是我們《中華民族的最強音》（板書），這節(jié)課我們就來學習和《國歌》有關的文章，齊讀課題。 二、 初讀課文，整體感知： 1、 學生自讀課文要求： 1） 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍； 2） 結合上下文火車哈字典的方法理解有關詞語的意思； 2、 指名朗讀課文，檢查自學情況，及時正音；重點指導“豪”的書寫 3、 理解下列詞義： 傾注：感情力量集中到一個目標上。 力薦：竭力推薦。 激越：（聲音、情緒）強烈、高昂。 嫉恨：因妒忌而憤恨；憎恨。 油然而生：自然地產生（某種思想感情） 豁然開朗：豁然，形容開闊；開朗，開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。 居安思危：居，處于。思，想。雖然處于平安的環(huán)境里，也想到又出現(xiàn)危險的可能。指隨時有應付意外事件的思想準備。 4、 思考：課文主要講了什么內容？ 三、 再讀課文，瀝青文章結構； 1、 默讀課文，思考：課文圍繞著“中華民族的最強音”講了哪些內容？ 2、 交流板書：誕生 傳唱 定為國歌 3、 結合板書給課文劃分段落 四、 熟讀課文，質疑，交流 五、 作業(yè)： 1、 抄寫本課字詞； 2、 組詞：豪（ ）詞（ ）振（ ）彈（ ） 毫（ ）飼( )震（ ）撣（ ） 伺（ ） 3、加偏旁并組詞：占 （ ） （ ） （ ） 尤 （ ） （ ） （ ） 4、近義詞：激發(fā)——激起 鼓舞——鼓勵 保衛(wèi)——捍衛(wèi) 高昂——激昂 5、反義詞：破壞——維護 保衛(wèi)——侵害 偉大——渺小 勝利——失敗 5、 積累詞語：（帶有反義詞的） 居安思危 第二課時 一、 導入 二、 深入學習課文，感悟內容 1、 默讀課文，思考：為什么說這是中華民族的最強音？為什么將《義勇軍進行曲》定為國歌？ 2、 小組交流討論； 3、 全班交流： 從國歌的誕生中體會： 1） 指名朗讀第三段：思考：為什么說這首歌唱出了中華民族的最強音？ 課件出示：[這首歌高昂激越，催人奮進，尤其是結尾句：“我們萬眾一心，冒著敵人的炮火，前進！前進！前進！進！”堅定有力，反映了中國人民在反侵略戰(zhàn)爭中萬眾一心、勇往直前、誓死保衛(wèi)祖國的偉大精神，唱出了中華民族的最強音。] 2） 播放課件跟唱國歌最后一句：提問：從這鏗鏘有力的旋律中你想到了什么？有什么體會？引導學生想象革命先烈們英勇戰(zhàn)斗的場面，深入領悟《國歌》催人奮進的力量和反映出的中國人民在反侵略戰(zhàn)爭中萬眾一心，勇往直前，誓死保衛(wèi)祖國的精神。 從國歌的傳唱中體會： 1） 自由朗讀四、五段，思考：從哪些詞句里可以體會出國歌時中華民族的最強音？ 重點結合[長城內外，大江南北，無數(shù)愛國志士唱著它，走上抗日救亡前線，這首歌成成為鼓舞人民的戰(zhàn)斗號角。]來理解。 提問：什么是“戰(zhàn)斗號角”？為什么說這首歌成為鼓舞人民戰(zhàn)斗的號角？ 提問:你還能從哪些詞句里看出這首歌的“戰(zhàn)斗號角”的作用？ 從定為國歌中體會： 1） 默讀第六段，思考：當有人對國歌詞中“中華民族到了最危險的時候”提出異議時，周總理是怎樣說的？你有什么看法？ 2） 齊讀周總理的話：“警鐘長鳴”是什么意思？事實證明它起到警鐘長鳴的作用了嗎？ 3） 引讀最后一段：指導學生認識國歌的現(xiàn)實意義。 三、 再讀課文，交流文中所寫每個人對國歌的感情 1、 你喜歡《國歌》嗎？為什么？ 2、 文中的人物對《國歌》懷有一種什么樣的感情？ 1） 聶耳：抓住四個“一會兒”體會聶耳譜曲時的心情以及曲子中包含的他對祖國、對人民的愛，對敵人的恨，這是譜出了他的“心”曲。 2） 引入田漢、聶耳的相關資料以當時的社會背景。 3） 結合上下文認識中總理、徐悲鴻、梁思成等對國歌的深厚感情，通過談周圍人對國歌的感情，感悟我們整個民族每一個中國人對國歌所特有的感情，激發(fā)學生熱愛國歌、熱愛祖國，為祖國的繁榮富強而奮斗的情感。 4） 引入或播放電影：談論國歌時的情節(jié)，讓學生直觀感受。 5） 結合了解到的資料談對《國歌》有什么新的認識？ 6） 齊讀最后一段，再次感悟國歌的現(xiàn)實意義。 四、 小結全文。 1、 學生談感受 2、 再次齊唱國歌，感受中華民族的最強音。 五、 作業(yè)： 1、 抄寫文中好詞佳句； 2、 在場國歌時要高聲歌唱。 板書設計： 中華民族的最強音 《義勇軍進行曲》 高昂激越 催人奮進 警鐘長鳴 居安思危