教學模式 先學后教 當堂訓練

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1、教學模式 先學后教 當堂訓練 ? 教學模式先學后教當堂訓練2010年06月23日星期三11：37洋思中學："先學后教"的實戰(zhàn) 凡是到過洋思中學的人都知道，"沒有教不好的學生"是其獨特的辦學理念。而"先學后教，當堂訓練"的課堂教學策略，著眼于每一位學生，立足于學生的終身發(fā)展，它是洋思實現"沒有教不好的學生"最為重要的途徑。 "先學后教，當堂訓練"。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。 后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

2、 當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。 "先學后教，當堂訓練"，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是--教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到"不學不教，先學后教，以教導學，以學促教"，才能取得最佳的教學效果。 以學定教。在課堂教學過程中，教師"教什么"、"怎樣教"?學生"學什么"、"怎樣學"?誰更重要?是讓"學生走向教師"，還是讓"教師走向學生"?洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。 洋思中學在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶

3、領同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效?大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢哉f，教師備課中的每一個細節(jié)都是根據學生的"學"來組織進行的。 陶行知先生曾說："教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含'人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。"因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候

4、，以學生為本，以學生的學為本，做到"從教師走向學生"。 教師創(chuàng)造條件讓學生"有為"。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生"鉆山洞"，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了"講師"、"話筒"，學生卻成了"聽眾"、"啞巴"。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。 到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分

5、鐘，學生自主學習的時間達到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有"聽頭"。 其實，"教"也是有講究的。教什么?怎樣教?學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導--這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。 洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。

6、但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從"一線"退到"二線"，為學生自學、思考、討論、答疑當好"參謀"，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生"有為"，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，最終真正成為課堂學習的主人。 "兵"教"兵"。在洋思中學的課堂上，經常會出現"兵"教"兵"的動人景象。這是洋思人在"后教"這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。 "兵"教"兵"不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的"困難戶"對知識的理解往往很不

7、充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了"一幫一"的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。 "兵"教"兵"、"一幫一"不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。 在"做"中學。讓學生充分"動"起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考

8、、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發(fā)展過程。 學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到"條條大路通羅馬"的效果，這更是一種創(chuàng)新。 每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在

9、課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。 在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為"七能"：一能發(fā)現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地"培尖補差"。七能確保減輕學生的過重負擔。 學生"自主學習"實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試

10、，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業(yè)來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。 對于這樣的課，學生課上感到特別緊張--注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂--學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。

11、由此，緊張成了課堂教學高效的標志。 "先學后教，當堂訓練"不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，"播下了智慧和希望"，為學生的終身發(fā)展奠基 "先學后教，當堂訓練"的高效教學模式 "先學后教，當堂訓練"的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。 一、課堂教學模式的基本步驟 洋思中學的"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂"先學"，是指學生在課堂

12、教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂"后教"，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂"當堂訓練"，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。 具體來說，"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式的基本步驟如下： (一)揭示教學目標 揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這

13、樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。 教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質方面的要求。 (二)自學前的指導 在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程

14、度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。 學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。 (三)自學 "自學"是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的"教"的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，洋思中學把這一環(huán)節(jié)稱

15、為是教師在課堂教學中進行的"二次備課"。 教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在"先學"這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行"后教"做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節(jié)課的目標。 (四)后教 "后教"是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必

16、要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。 教師在"后教"階段要做到三個"明確"：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。二是要明確教的方式。洋思中學廣泛推行一種"兵教兵"的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問

17、題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅"知其然"而且做到"知其所以然"。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。 (五)當堂訓練 當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立

18、完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業(yè)的"堂堂清"、"日日清"，都是極為有利的。 對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數量與質量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學生的不同層次的需要。 以上只是"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式的基本步驟，

19、具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式的特色還體現在它對于"學"、"教"、"練"三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W習自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。 二、課堂教學模式的一般操作流程 (一)提示教學目標(輔助環(huán)節(jié)1) [操作]：通過課前制作好的投

20、影或黑板讓學生看。 [時間]：1分鐘左右 [目的]：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。 [意義]： ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。 ②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 [學生的主體地位]：學生看投影，明確了學習目標。 [教師的主導作用]：準確揭示目標，引導學生追求目標。 ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該"會運用"的，就要能當堂運用，不能人為地降低到"知道"

21、的要求上。 ②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 ③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。 (二)指導學生自學(輔助環(huán)節(jié)2) [操作]：課前制作好的投影(小黑板)，課上通過投影(小黑板)讓學生看。 [時間]：約2分鐘左右 [目的]：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 [意義]： ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。 ②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。 [學生的主體地位]：學生看投影，掌握了自學的方法。 [教師的主導作用]：引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學

22、方法，防止走彎路，上岔道。 [注意點]：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確： ①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容(或范圍)。 ②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。 ③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 (三)學生自學，教師巡視 [操作]：學生自學、操作，教師巡視。 [時間]：約5-8分鐘。 [目的]：使每個學生都積極

23、動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。 [意義]：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。 [學生的主體地位]：學生積極主動去探究知識。 [教師的主導作用]：端正學生自學態(tài)度，確保人人自學高效。 ①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。 ②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。 ③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。 (四)檢查學生自學的效果 [操作]：讓中差生尤其后進生用板演或口答的

24、形式對所學知識進行操作。 [時間]：約5-8分鐘。 [目的]：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。 [意義]：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 [學生的主體地位]：學生操作。 [教師的主導作用]：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。 ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 ②要面向全體學生，后

25、進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。 ③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影(小黑板)打出，供評講時用。 (五)學生討論、更正、教師點撥 [操作]： ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。 ②學生自由更正，讓他們各抒己見。 ③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。 ④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。 [時間]：約8-10分鐘 [目的]： ①凡是學生能解

26、決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 ②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。 [意義]：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。 [學生的主體地位]：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。 [教師的主導作用]：引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。 [注意點]：學生更正后，教師要做到三個明確：

27、 ①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。 ②明確教的方式。廣泛推行一種"兵教兵的教學方式"，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。 ③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。 (六)當堂訓練 [操作]： ①布置課堂作業(yè)。 ②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。 ③批改部分已完成的學生

28、的作業(yè)。 [時間]：不少于15分鐘。 [目的]：通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。 [意義]： ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了"堂堂清"。 ②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。 [學生的主體地位]：學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。 [教師的主導作用]：督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了"堂堂清"。 ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。 ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。 ③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

29、 ④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。 ⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。 洋思的課堂教學模式抓住了改變教學方式、改變學生的學習方式這個關鍵，為新課程的實施提供了示范。因此，任何一所學校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構起符合自己校情實際又能促進本校教學質量的教學模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。 鄭州教育局調節(jié)教學模式的基礎上：(中學語文學科) 1.自學釋疑，整體感知；通過自讀課文，自查字典解決生字詞，自己分段，自己歸納段意和中心，自己總結寫作方法等等，自己解決一些疑難問題。 2.訓練操作，合作探究；圍繞教學重點，讓學生合作解決問題，培養(yǎng)學生解

30、答問題的能力，教師重在方法思路的引導。 3.反饋矯正，讀寫鞏固；通過做題，朗讀，片斷寫作等等方式進行提問、抽查、學生互查、舉手自查、演板等檢查學習效果，用統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等等方式達到鞏固目的。 4.延伸遷移，聯系實際?？梢赃x取課外讀物進行閱讀，還可聯系社會生活進行說話練習，或進行片段寫作練習。 和諧教學的基本環(huán)節(jié)： 1.是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。 2.是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材

31、、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖(綱要信號)來理清課文的主要結構和解決主要問題 3.檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。 4.練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論(包括教師的點撥)，初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。制定 綜合這兩種教學模式，聯系

32、語文學科特點，結合教師和教學實際，創(chuàng)設以下教學的模式，供大家參考： 一、現代文閱讀講讀課 現代文閱讀課應體現以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。在具體的教學過程中可以采用"多讀六步教學法"組織教學，具體步驟如下： (一)初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。(可在課下請學生完成) 這一步驟中，包括創(chuàng)設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。在初讀課文時，學生應發(fā)現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。 (二)粗讀課文，

33、明確目標，整體感知課文內容。(自學釋疑，整體感知) 在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，教師要引導學生明確學習目標，指導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續(xù)學習，引導學生在讀書時養(yǎng)成思考的習慣，做一個有心的讀者。 (三)品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。(訓練操作) 在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自

34、己最感興趣或感受最深的內容(或字、詞、句、段)進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。 (四)研讀課文，質疑問難。加深內容理解。 在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發(fā)現和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的

35、意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養(yǎng)學生"發(fā)現問題"的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學生提供了一個交流學習的

36、機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。 (五)自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。 這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移…這一步驟中，可以是學生的繼續(xù)"發(fā)現"，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前"四讀"時有更為明顯的"獲得"。 (六)回讀課文，收獲評價，總結學習內容。 這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生"你應該學到什么"、"你應該記住什么"，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，

37、可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發(fā)言的機會，學生的發(fā)現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。 當然，以上六個步驟只是課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據教學內容和教學對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在"粗讀課文，整體感知"中也可以"質疑評價"。在"品讀課文，自主欣賞"，中也可以談收獲和進行評價，在"品讀課文，理解課文內容"中也可以讓學生"質疑解疑"等，切不可一味地拘泥于形式。 二、自讀課 在中學語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，在自讀

38、課上讓學生學會學習，最終促使學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。 自讀課的教學應當靈活多變，在教學程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段： 1.創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。 2.確定目標。這個目標可以是單元教學目標的引申，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。 3.自主學習。根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀

39、，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。 4.反饋總結。學生對學習過程進行自我評價?？梢杂脝栴}方式、試題方式、表達方式等進行評價，可以讓學生結合學習目標進行自我評價，讓學生自己了解是否達成了學習目標，并及時發(fā)現在學習中有什么缺點和不足從而使學習變得更加主動，有效，持久。 在運用這種教學模式是要注意以下幾點： (1)激勵學生積極參與。 教師要須激勵學生，調動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把"要我學"變?yōu)?我要學"。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標

40、。 (2)加強互動學習。 要引導學生能夠組成學習小組，合作學習，個體與集體的合力，互相激勵，共同上進。 (3)建立良好的師生關系。 第一，以真誠的態(tài)度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質的情感。 三、文言文閱讀課 教師要明確《課程標準》中對文言文教學的要求，把握好教與

41、學的度。還要注意選擇合適的教學方法。文言文教學，一定要重視讀和積累。我們應當重視讀的教學法。把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。 根據以上觀點，在具體的教學中，建議老師們采取以下模式組織教學： 1、初讀，掃清字詞障礙 在導入新課后，可讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。 2、精讀，把握課文大意 在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助

42、工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現，引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生復述或直譯課文等形式，檢查學生對文章大意的把握程度。 3、品讀，賞析評價文章 在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，或發(fā)現課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高

43、學生的鑒賞能力。 4、朗讀，積累好詞美句 在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。 5、回讀，總結學習收獲 在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識結構。在此過程中，教師要根據學生對本節(jié)課的學習情況分層設置作業(yè)，鞏固所學內容。拓展知識能力。 四、寫作課 多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意，為進一步規(guī)范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作教

44、學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟進行： 1、定標擬題 每一節(jié)課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節(jié)課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。 2、思路點撥 教師要依據本節(jié)課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

45、 3、寫作訓練 在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養(yǎng)成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義 4、修改交流 文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養(yǎng)成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創(chuàng)造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會， 5、教師評改 對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發(fā)現學生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習作以及學生在寫作過程中暴露

46、出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。 6、講評指導 根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。 需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2--3節(jié)課左右時間完成。 附：鄭州市教研室關于課型的資料： (二)語文課的基本課型：根據語文課的

47、特點可從兩個角度區(qū)分課型：一類從內容性質上可分為教讀課、自讀課、文言課、作文課、復習課、綜合性學習課等；另一類從文體角度可分為散文課、小說課、詩歌課、戲劇課，或記敘文、說明文、議論文等。 下面僅舉幾個參考課型的例子。 1.教讀課。六步法。 導入-→讀書-→質疑-→討論-→矯正-→小結。 做法是：①教師引導，激發(fā)興趣；②認真讀書，做好準備；③定好方向，提出問題；④討論交流，解決問題；⑤反饋矯正，適當點撥；⑥歸納小結，鞏固提高。 2.自讀課：學生當先生。 分工定標-→備課研讀-→學生講課-→自由提問-→老師評價。 做法是四人小組包一篇自讀課，有人負責基礎知識，有人負責思想內容，有人負

48、責主持問答，有人負責概括總結。學生自己備課，自己上課，自己答疑解難，每人都有上講臺的機會。老師只做輔導提示和小結評價。此類課型還有六步自學法：①自讀；②自評；③自查；④討論；⑤自講；⑥自結。 3.文言課：讀議訓練法。 激趣-→誦讀-→討論-→訓練-→延伸-→總結。 其重點環(huán)節(jié)在誦讀和討論，誦讀以加深印象，培養(yǎng)文言語感，增加文言知識積累。討論以掃除學習障礙，深入理解文章內容。此類課型還有四步教學法：①自學；②質疑；③試解；④歸納。 4.作文課：四段寫作法。 準備階段-→起草階段-→評改階段-→課外實踐階段。 此類課型還有寫作四步法：①定標寫作；②評議點撥；③修改提高；④美文賞析。 5.復習課。 ①明確考綱考點；②實戰(zhàn)專題訓練，③總結規(guī)律方法；④難點查漏補缺。 6.試卷講評課 ①突出重點，抓薄弱環(huán)節(jié)。不平均使力，學生出錯率低的知識點可略或省，而學生出錯率高的知識點則需重點突破；②總結規(guī)律，教給方法。注重知識規(guī)律的總結和解題方法的指導；③學生主體，教師點撥。盡量讓學生談選項及選此項的原因，讓學生既知其然，更知其所以然；④注重落實，當堂修改。說得好不如寫得好。 特別聲明： 1：資料來源于互聯網，版權歸屬原作者 2：資料內容屬于網絡意見，與本賬號立場無關 3：如有侵權，請告知，立即刪除。