2019年四年級語文上冊 20.古詩兩首教學設計 新人教版.doc

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2019年四年級語文上冊 20.古詩兩首教學設計 新人教版 教材分析： 人教版小學語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。 本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。 學情分析： 本次執(zhí)教對象是農村四年級學生，借班上課，平時與學生沒有接觸。 四年級是中年級向高年級過渡的橋梁，已經初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習慣。從思維發(fā)展的角度來看，四年級學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。 孩子能收集相關語文學習材料，但面不廣，收集材料較散。平時能積極發(fā)言，但公開課上表達欲望和自信心不穩(wěn)定。知識面和語言表達能力相對城鎮(zhèn)孩子較弱，在語言感悟方面深度不夠，語感一般。平時缺少不斷總結學法，培養(yǎng)自學能力的意識。 設計思路： 1、根據學情，放棄原先上組詩的想法。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首詩之中選學色彩明麗、語淺意深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。 3、重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養(yǎng)學生今后獨立閱讀古詩的能力。“讀懂詩題、讀通詩句、理解詩意、體驗詩情”四個步驟做成卡片，每個步驟結束時及時總結并貼在黑板上，成為板書的一部分。 4、注重氛圍的創(chuàng)設，注重引導每一位學生主動參與。 教學目標： 1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。 2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。 3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。 4、培養(yǎng)自主學習的習慣。 教學重難點： 1、 移情換景，想象畫面，體驗情感。 2、 讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。 教學過程： 課前準備： 1、背景音樂：《高山流水》 2 熱身活動：分兩隊，小隊長領著賽背李白的詩。 （啟用哪種背景音樂，確定什么課前活動內容，是經過了考慮和挑選的。高山流水遇知音，李白詩篇萬古傳?！拔闯汕{先有情”，課前的一切準備都只為了讓學生進入和諧的感性氛圍。） 一、談話激趣： 1、歌星、演員、運動員，你喜歡哪些人？詩人、作家、科學家，你對誰的印象最深刻？ 2、你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎？他是—— （課件李白圖出現） （值得一提的是本人課件的設計：窗外一輪皎潔的明月——把酒問青天的狂放身影——鏡頭推進后李白半身頭像寫真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出，意在不知不覺中把學生帶進李白的詩歌世界。） 3、李白是一個什么樣的人？ 4、詩仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來學習李白的一首詩。（課件出示課題） （課件呈現的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個吟詩人?？此茻o意，實則有心。） 二、循序漸進，讀懂詩題。 1、讀準題目 ① 題目中有生字(出示卡片“廣陵”)，誰來讀一讀? (教師注意傾聽并評價“陵”的后鼻音讀法) 大家一起讀。 ② (出示卡片“孟浩然”)誰來讀一讀?( 教師注意傾聽并評價“孟”的后鼻音讀法)全班一起來. 孟的第一筆是什么（橫撇）。我們一起寫寫這個字（板演） （讀懂題目第一層要求：讀準音。） （先個體后整體，四年級的語基訓練既不放松也不刻意。不放松是因為對方言區(qū)的孩子來講，正音要成為一種自覺的習慣；不刻意是因為不能因技能訓練而影響了情感熏陶。） 2、個性讀題 ① 題目共有十個字，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞，試著讀一讀吧，同學們。 生自由練讀后師指名讀，相機點撥： ☆ 聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。想看看黃鶴樓嗎？（課件） ☆他強調的是“送”，為什么呢？ 對，是一首送別詩。 ☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。 ☆ 強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地。揚州是唐朝最繁華的城市。 ☆ “之”是什么意思？ ② 不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題目呢？同學們自已再讀一遍題目吧！ （鼓勵學生，只要是自己的思考，就大膽地說出來，大聲地讀出來。不怕重復，也不怕與別人不同。） ③ 同學們，你讀懂了題目了嗎？題目的意思是什么？ （讀懂題目第二層要求：帶著自己的感受讀，理解詩題字面上的意思。） 3、感性讀題 古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習俗，當時的送別詩就和現代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。 論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問題，一樣的酷愛自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合；一樣的才華橫溢，一樣的詩才出眾，使他們相間恨晚，無話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。 聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？ 對，我們這才算真正“讀懂詩題”。 （貼卡片“讀懂詩題”） （讀懂題目第三層要求：體會詩人的感受，讀出詩題背后的故事。有必要時，老師范讀。） 總結學古詩的步驟：讀懂詩題是學好古詩的第一步。 （教學過程中要幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養(yǎng)學生今后獨立閱讀古詩的能力。） （讀準題目——個性讀題——感性讀題，三個小環(huán)節(jié)層層遞進，感情不斷升華。知人論詩，整體觀照，了解了特定的社會背景和創(chuàng)作背景，有了充分的個體思考與體驗，才稱得上真正“讀懂詩題”。 題目為文眼， “讀題目”的環(huán)節(jié)是要舍得花時間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩題”，才能自如走進詩境。） 三、自主學習，讀通詩句。 （出示卡片）“讀通詩句”。 1、自由讀 讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，同學們能做到嗎？ 帶著要求，讀一讀詩句。 2、指名讀 （強調“傾聽”，教師也要專心與學生一起傾聽，一起評價 。良好的學習習慣要隨時隨地培養(yǎng)。） 3、讀出詩的節(jié)奏感 古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？ “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！ （初讀詩歌的目標十分明確，一是面向全體，提出“認清字形，讀準字音”基本要求。二是讀出詩的節(jié)奏，初步感受詩韻律美。兩個目標簡單易行，增加讀詩學詩的興味。） 四、借助注釋，理解詩意。 1、詩讀得這么好，詩句的意思你能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，（出示卡片：“理解詩意”。） 同學們，先自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，等一下老師可要考考你們呀！ 2、抽查對重點詞的理解，借助重點詞說說詩句大意。 （強調“借助注釋讀懂古詩” 的學習方法，以培養(yǎng)學生獨立閱讀古詩的能力。本環(huán)節(jié)目的在于方法指導，切忌吹毛求疵，要求過嚴。學生能說出大意就行，學習時間不宜長，應有重感悟，輕理解的詩歌學習意識。 學習方式是生生合作交流后指名發(fā)言，這樣能充分兼顧到每一個個體。） 五、展開想象，體驗詩情 1、進入詩境。 ① （師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓（板◎），要到東邊去（板◎），這就叫“ ”。 （拿出黃鶴樓圖片和揚州圖片）哪位同學幫老師找出它們的位置？ （黃鶴樓簡筆畫） （揚州簡筆畫） （板畫板演的直觀性讓學生真實體會“西辭”的方位，而不是停留于對詞語字面上的解釋。） ② 三月的揚州是什么樣的？詩人用了一個什么詞來形容？（煙花三月） 想不想跟著孟浩然到揚州去游玩？（課件：揚州春景，古箏樂曲） 啊，能到揚州去玩，多么令人 ！（師范讀前兩句詩） 大家一起讀。（齊讀） 指名讀。 （教師要用心傾聽，注意通過評語挖掘學生內心感受，引導讀出祝福，讀出欣羨，讀出不舍，讀出詩情，讀出詩韻。此時，悠揚的音樂，醉人的畫面，傾心的想象，動情的朗誦，拉近了孩子與詩人的距離。） ③ 目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？ （板畫孤帆，書寫“帆盡”） 長江，當時的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船？ （板畫眾帆，突出孤帆。） “我的心里只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州?！? （師范讀后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書）。 2、多元感悟。 多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？ （語近情遙，含吐不露。這兩句詩中找不到“友情”這個字眼，卻表達了何其深摯的友情。不合常理的“孤”與“唯”，充滿主觀感覺的“流”——依依惜別的深情巧妙地寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得回味，值得再三品讀?。? 3、感情升華。 （欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”） （師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。 （音樂“高山流水”） 女同學，我們站起來送送孟浩然。 男同學，我們站起來送送孟浩然。 全班同學，我們一起送送孟浩然。（音樂停） 4、融會貫通。 我們一起再讀一遍題目。 （插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。生命如流水，別情如流水，無限關注依戀的眼光追隨著消失在視野之外的孤帆遠影，就化作水天與共，千古長存的長江巨流了。） 六、小結 （音樂：《送別》） 離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課要學的《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。四十分鐘很快過去了，陳老師也要和大家說聲再見了。離別之際，老師整理了一部分離別詩送給同學們，同學們讀一讀，比一比，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。 板書設計： 帆盡 情未盡 （黃鶴樓簡筆畫） （揚州簡筆畫） 讀懂詩題 讀通詩句 理解詩意 體驗詩情 ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ 附送： 2019年四年級語文上冊 20.皮巧根橋（1）教案 語文S版 【教材分析】 《皮巧根橋》是S版四年級語文上冊第五組中的一篇略讀課文。課文寫了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大樹，在一條小河上造起一座木橋。表現了一個孩子，雖然力量有限，卻能夠從生活實際中樹立夢想，為他人服務，受到人們的愛戴和敬仰。這篇課文淺顯易懂，文章結構簡單，語言樸實，字里行間蘊含著真誠的愛心，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供廊多維的思考、感悟空間。 【學情分析】 學生已經有四年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力，大部分學生都能讀懂課文，并能轉述，同時理解課文內容并從中體會感情，有自己的看法。所以，這篇課文對于這個階段的學生難度不大，學生容易學習和掌握，只需要教師在教學過程中加以引導。 【教學策略與設計說明】 本課我仍以故事為中心設計了一個由淺入深、逐步拓展的教學思路：初讀故事，了解大意——深讀故事，解決問題——拓展故事，深入感悟。通過初讀故事，引導學生對故事進行復述、轉述，了解故事大意。通過深讀故事，關注故事發(fā)展過程中的關鍵問題，引導學生深入理解故事，最后通過適當拓展故事，給予學生更深層次的引導。 【教學目標】 1. 了解皮巧根用愛心為人們架起一座安全方便的橋，得到人們的愛戴的故事。 2. 引導學生發(fā)現、想象、品析關鍵詞句，從而理解語言文字并悟其蘊含的道理。 【教學重點】 引導學生了解皮巧根用愛心為人們架起一座安全方便的橋，懂得一個孩子雖然力量有限，也能用愛心做些有益于人們的事。 【教學難點】 理解語言文字并悟其蘊含的道理。 【課時安排】 1課時 【教學流程】 初讀故事，了解大意——深讀故事，解決問題——拓展故事，深入感悟 【教學過程】 教學 環(huán)節(jié) 導 案（教師活動） 學案（ 學生活 動） 設 計意 圖/微課設計指導 一、導入 新課。（約5分鐘） 橋，無論是在城市，還是在鄉(xiāng)間，可謂處處可見。我們學校有不少的同學天天都要過橋，橋與我們的生活息息相關。老師今天給同學們帶來了幾張橋的圖片，（有的橋因為歷史悠久、堅固，而聞名于天下，如趙州橋，有的橋雄偉壯麗，如有“一橋飛架南北,天塹變通途”之稱的武漢長江大橋）而有一座橋沒有悠久的歷史、也談不上堅固，更說不上雄偉壯麗，卻被許許多多的人深深的記住。為什么呢？你們想知道嗎？ 今天這節(jié)課我們學習新課《皮巧根橋》 學生跟隨老師，聽老師講述橋的故事，并逐漸了解橋的建造和橋的命名，知道這一過程復雜而艱辛 微課設計：可以讓學生搜集資料，在課堂上向老師同學介紹有關橋的命名和建造的故事，以此為學新故事奠定基礎。 二、初讀故事，了解大意。（約10分鐘） 帶領學生朗讀課文，了解故事發(fā)展教師在這一過程中同時要加 。 學生跟隨老師朗讀課文，了解故事，并進一步走進主人公。和同桌或在課堂上向 通過朗讀讓學生了解故事，本課是。 三、深讀故事，解決問題。（約15分鐘） 老師帶領學生進一步朗讀詩歌，并就一些問題展開討論和思考： 1.皮巧根的同學喜歡在上學路上討論些什么問題？同學們有怎樣的想法？而皮巧根呢？ 2.皮巧根為什么要架橋？從中你覺得皮巧根是怎樣的人？ 3.皮巧根是怎樣架橋的？ 4.人們?yōu)槭裁垂苓@座橋叫“皮巧根橋”？ 教師引導學生在小組內和班級里進行問題討論，引導學生關注關注故事的關鍵：關鍵字句。 學生跟隨老師的問題深入課文，解決問題，并關注關鍵字句： 1.路險難走，極易摔傷，皮巧跟看在眼里，想在心里。 2.他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。 大樹正好架在了河的兩岸上。 現在得把柳樹枝全砍掉。 皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 3.這下，不只是孩子，連村里的大人來來往往也走這座橋了。凡是過橋的人都說：“有了這皮巧根橋，過河真是方便多了?！本瓦@樣，人們不約而同地管這座橋叫“皮巧根橋”。 通過關鍵問題的引導和關注關鍵字句，學生對故事的了解更加深入、細致。 微課設計：可以將關鍵問題的提出教給學生，學生通過互相提問，加深對故事的認識并充分調動學生的積極性。 四、拓展故事，深入感悟。（約10分鐘） 引導學生說話，感悟皮巧根很有愛心，很了不起，體會人們對皮巧根的感激、贊美、熱愛之情：過橋的人還會說什么？深入感悟。并讓學生討論問題：學了這篇課文后，你覺得皮巧根有什么值得我們學習的？ 學生在了解故事的過程后，進一步感悟故事背后的知識——主人公身上的精神和魅力，從而進一步拓展故事。 學完故事后談收獲，既豐富了文本解讀的內涵，又能激起學生對美好事物的熱愛與追求。 五、板書設計 皮巧根橋 為什么？路險難走，極易摔傷 過程——艱辛 命名 六、教學反思 在準備這一課的過程中，我發(fā)現人們對故事的理解越來越模糊化、概念化，而缺少對文本的仔細閱讀和對比。我們在設計這一課是過多的關注了主人公的愛心，卻忽略了主人公與其他人物的比較，比較過程中我們才發(fā)現皮巧根從現實生活出發(fā)樹立夢想的品質。