2019年(春)三年級語文下冊 第二單元 第7課《第一朵杏花》教學設計2 冀教版.doc
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2019年(春)三年級語文下冊 第二單元 第7課《第 一朵杏花》教學設計2 冀教版 教學目的要求: 1、學會本課9個生字,會認9個生字,能正確、流利地朗讀課文。 2、初步理解課文內(nèi)容。 3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。 教學重點:讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。 教學過程: 一、看圖揭題: 1、看圖,圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子? 2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎? 3、板書《第一朵杏花》。 4、讀課題,質疑。 二、帶著問題初讀課文,要求: 1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。 2、自由回答剛才提出的問題:杏花是在什么時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花? 3、讀了課文你有了哪些新的問題? 4、再讀課文,說說課文講了什么內(nèi)容? 三、小組交流討論自己的自學情況。 四、全班匯報: 1、指名讀讀文后的生字,并組詞。 2、指名分節(jié)讀讀課文。 3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題? (對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。) 4、概括講講課文的主要內(nèi)容。 五、賞讀品味: 本文多處描寫了杏花,請你找一找,讀讀,說說你有什么感受? “院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒” “春風吹綠了柳梢,吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞” “陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?!? 指導有感情的朗讀。 六、布置作業(yè): 1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人? 2、抄寫詞語。 第二課時 教學目的要求: 1、理解課文內(nèi)容,初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。 2、情景演示,培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。 教學重點:通過品、讀、析、演,感受人物的特點。 教學過程: 一、回顧導入: 課文主要講了什么? 二、精讀課文1-5自然段,感悟文章的人物特點。 1、自由讀,說說你感受了竺可楨是個怎樣的人?從哪里看出來的?先自學,然后在小組中交流。 2、全班交流匯報。 重點理解“習慣地問”,“我是問第一朵是哪天開的?”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。 3、相機指導學生讀好對話。 過渡:“時間像飛箭,轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀? 三、情景演示,體會人物心情.(6-16自然段) 1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。 2、指名演示對話,其它同學仔細看,仔細品,想想人物說話的語氣,想象人物說話的神情,評評同學的表演。 3、給這段對話加上一定的提示語。 4、指導學生有感情的朗讀。 5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”,說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人 四、學習最后一段: 1、齊讀。 2、理解“精確”一詞。 (先說說“精確”是什么意思?再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。) 五、通讀全文,總結。 1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題? 2、匯報交流。 3、學習了本文,你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上,你受到了什么啟發(fā) 六、課后作業(yè): 進一步搜集竺可楨的有關資料。 附送: 2019年(春)三年級語文下冊 第二單元 第8課《植 物的“感情”》教學設計 冀教版 文本細讀: 《植物的“感情”》是一篇科學小品文,作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”。表達了作者熱愛大自然的思想感情。 課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”,這與人們平常認為的“草木無情”的常理相背。容易引起學生的閱讀興趣。 課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的,而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同,表達方式也不盡相同。 接著文章重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進行了概括說明?!拔也徽瘛薄昂湍老嗵帯秉c明了植物有著鮮明的愛憎感情,說明了植物間相處的兩種不同情況。 課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明?!按蠖购陀衩资且粚绵従?;棉花特別歡迎大蒜在身邊?!? “黃瓜討厭西紅柿,喜歡菜豆角做伴;鈴蘭花和丁香花勢不兩立而喜歡勿忘我作鄰居?!薄肮茸优c水果長時間在一起,谷子霉爛而水果干癟。”你看,不光植物之間有感情,就連植物的果實之間也有感情。 植物之間為什么會有感情呢?文章第七自然段回答了這一問題,這是由于植物有一種生長的本能:1、汲取自己所需要的養(yǎng)料,排斥對自己生長不利的因素。2、外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質,與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。 文章從表達上,運用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說明方法,介紹了植物神奇有趣的“感情”,表達了作者對大自然的喜愛之情。 教學目標: 知識與技能目標: 1.正確認讀本課13個生字,掌握13個生字。了解“萎靡不振”“和睦相處”“勢不兩立”“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.在讀課文的同時,了解植物神奇的“感情”,培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。 過程與方法目標: 1.繼續(xù)進行自主識字,提高學生隨文理解詞意的能力,同時提高學生的閱讀能力。 2.通過朗讀訓練,指導學生邊讀邊想象,增強對文章的理解,培養(yǎng)學生的想象力。 情感態(tài)度與價值觀目標: 通過學習課文,讓學生們了解植物的“感情”,培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。 教學準備: 課前讓學生搜集資料,了解植物生長方面的有關知識及植物之間相互影響的事例。 教學過程: 一、激發(fā)興趣導入新課。 1.揭課導入:(板書課題:植物的“感情”)師:“同學們,人有感情,其實植物也是有感情的,只是它的表達方式與我們?nèi)祟惒煌?,你知道那些植物是有感情的?”(學生交流課下搜集的資料) 2.師:讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧! 二、初讀課文,自學生字。 1.學生自由讀課文,遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 2.用生字卡片出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。 3.用各種形式理解文中詞語。 如:“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解; “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解; 如:“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子,進行換近義詞的方法幫助理解; 如:“促使”、“供給”可以結合文中的具體語境來理解。 (另外學生有可能提出文中不理解的詞語,如:“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。 4.檢查讀文情況: 教師指名學生讀課文,聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 三、師生對話、品悟詩情。 1.教師引導學生讀課文,邊讀邊想,你讀懂了什么?邊讀邊畫出自己感興趣的語句。 2.引導學生交流讀后的看法。 3.引導學生抓住文章的重點進行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導學生可以用自己的語言交流,也可讀書中的句子) A 我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。(請學生找出有關的句子反復讀,體會植物奇妙的感情) B 我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。 師問:“你怎么知道的?找出相關的句子!” (引導學生讀4——6自然段) 4.在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。 5.問:“你還有什么不懂的地方嗎?”(引導學生說出,1植物為什么有感情呀?2題目中的感情為什么加引號呀?) 學生討論后交流。 6.整體回顧全文。 7.師:今天我們學習了課文,你有什么想對這些植物說的嗎? (引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等) 四、記憶字形,指導書寫。 1.注意讀準“較”(jio)、“供”(gōng)“曲”(qǔ)的讀音。 指導書寫時,注意“迅”字的比畫書寫順序。“勿”不要寫成“匆”,“柿”右半部分是“市” 五、拓展延伸,積累實踐。 把學生知道的其它植物的感情說一說。- 配套講稿:
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- 第一朵杏花 2019年春三年級語文下冊 第二單元 第7課第一朵杏花教學設計2 冀教版 2019 三年級 語文 下冊 第二 單元 第一 杏花 教學 設計
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