2019年四年級數(shù)學 確定位置教案2 西師大版.doc

《2019年四年級數(shù)學 確定位置教案2 西師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年四年級數(shù)學 確定位置教案2 西師大版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年四年級數(shù)學 確定位置教案2 西師大版 【教材分析】： 本單元是由4個例題，2個課堂活動和練習九組成的。主要教學數(shù)對的含義，以及用數(shù)對表示方格圖上確定的位置。學生在以前已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗，比如“第幾組，第幾排?！北締卧饕菍W生已有的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課主要教學的是前兩個例題，讓學生由“第幾組，第幾排”轉變?yōu)椤暗趲琢?，第幾行”的表示方法，并認識表示位置的另一種方法“數(shù)對”，會用數(shù)對來表示位置。 【教學內容】：教科書第45頁例1、46頁例2兩個例題及相關的練習題。 【教學目標】： 1、能在具體情景中探索確定位置的方法，認識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 2、培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的方向感和空間觀念。 3、感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，從中獲得價值體驗和成功體驗。 【教學重點】：掌握確定位置的方法，說出某一物體所在的位置。 【教學難點】：在方格紙上用數(shù)對確定位置。 【教學關鍵】： 結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。 【教具學具準備】：教師準備多媒體課件。 【教學過程】： 一、創(chuàng)設情景，引入新課。 1、給同學們分組。 注意用：“第幾組，第幾排”介紹的方法。 2、請同學思考，你在第幾組第幾排？用“第幾組，第幾排”向自己的同桌介紹自己的位置。 3、揭示課題：這節(jié)課我們就在同學們已經(jīng)學過的這些知識的基礎上繼續(xù)探討確定位置。 二、新課。 1、話題引入： （1）今天老師給大家?guī)硪蝗盒』锇?，想認識他們嗎？（出示課件圖45頁例1）首先，讓我們來認識一下小紅吧，你們能用剛才我們的方法介紹一下她的位置嗎？你是怎樣找到她的位置的呢？(學生：先數(shù)第幾組，再數(shù)第幾排) （2）了解用“列”、“行”表示位置的基本方法。 實際上，在確定位置時，我們又習慣把“組”說成“列”，把“排”說成“行”。（板書，組 列，排 行） 確定第幾列一般是面對位置，從左向右數(shù)，確定第幾行一般是面對位置，從前向后數(shù)。 提問：誰能用“列”和“行”說一說小紅的位置（第3列第2行） （出示課件：讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“列和行”） （3）做小游戲，進一步認識列和行（老師說，學生做）。然后用列和行與同桌說說自己的位置。老師巡視 2、抽象方格圖，用點確定位置 （1）老師變魔術，圖中小朋友們的位置變成了方格。（利用電子板直線工具快速將學生的座位圖變成了方格圖。 同學們都能用第幾列第幾行來確定位置了，如果我們把每一列的座位用豎線表示，把每一行的座位用橫線表示，那么圖中座位的位置正好就變?yōu)樨Q線與橫線的交點，座位圖就變?yōu)橐粋€方格圖。（課件進行展示，標上數(shù)字，并注明列、行） （2）認識方格圖。 （3）確定小紅在方格圖中的位置（小紅的位置在方格中用第3列第2行的交點來表示）。（課件展示小紅的位置，并用“第幾列，第幾行”表示） （4）用同樣的方法介紹小強和小娟的位置。（課件展示） （5）練習：找座位。（課件出示：方格圖和同學的照片，請將同學的照片拖放到老師描述的的位置上。） 3、學習怎樣用“數(shù)對”怎樣表示點的位置。 （1）學生自學書46頁例2了解數(shù)對的含義。 （2）完成自學小測試。 ①用數(shù)對表示點的位置與點所在（ ）和（ ）有關系,把表示（ ）的數(shù)字寫在前面，把表示（ ）的數(shù)字寫在后面，中間用（ ）隔開，外面用（ ）括起來。 ②如果玲玲在第3列第5行，她的位置用數(shù)對表示為（ ， ）。 ③如果東東在第4行第2列，他的位置用數(shù)對表示為（ ， ）。 （3）組織學生討論、總結數(shù)對所表示的意義是什么？怎樣用數(shù)對來表示一個確定的位置。 （4）練習：用數(shù)對表示“小紅、小強、小娟”的位置。（出示課件），讓學生說一說每個數(shù)對所表示的含義。 三、鞏固練習。 1、找一找，說一說，填一填。（出示課件） 請在方格圖上用點表示出指名同學的位置，并說出他在第（ ）列第（ ）行，用數(shù)對表示是（ ， ）。（請同學在白板上描點，填空） 2、（教材47頁課堂活動）在圖中標出下列各點的位置。并首尾相連，看是什么圖形？（讓學生進一步掌握所學的知識）第一個由老師畫，學生觀察；第二個由學生在方格圖中自己畫。 四、作業(yè)： 完成教材練習九第1—3題。 五、課堂小結： 這節(jié)課孩子們的收獲可真不小。你們還有哪些地方不明白的？可以提出來大家討論討論。 附送： 2019年四年級數(shù)學 確定位置（一）說課稿 西師大版 我說課的內容是《確定位置》是西師版小學九年義務教育教材四年級下冊第三單元第一課時的教學內容，是在第一學段《空間與圖形》的基礎中，繼續(xù)發(fā)展學生的空間觀念，讓學生在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，幷能在方格紙上用數(shù)對確定位置。我將從教材、學情，教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、等八個方面進行闡述。 一、教材分析 本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又運用于生活的特點，結合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學會在生活中加以運用?！痹诮虒W中，我還補充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學文化對學生思想的啟迪。 二、學情分析 四年級的學生在日常生活中，根據(jù)需要按一定的順序排列是學生已有的經(jīng)驗。但是用數(shù)對表示位置順序，在方格紙圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。 三、教學目標 根據(jù)新課程標準的要求以及“確定位置”在本單元的地位和作用，結合四年級學生年齡的特點，我從以下三個維度制定教學目標 　　知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 　　技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。 　　情感目標：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 四、教學重點難點 　　教學重點：結合具體情境，會用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。 　　教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。 五、說教法學法 人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，我將采用情境教學法。課中，我把學生置于學習的主體地位，在老師精心創(chuàng)設的情境中展開教學。教學方法采用探究式教學方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生是活動的主體。啟發(fā)式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。 　　2．活動的開展根據(jù)學生的年齡特點以活動的方式讓學生動手操作、大膽嘗試，在玩中學，學中玩，在合作交流中快樂地學習數(shù)學。 六、教學手段 采用多媒體教學 突破教學重難點 七、教學過程 （一）引發(fā)問題，揭示課題。 在本堂課的教學設計中，我并未簡單照搬教材中的情景與問題，而是借用了這個思路，改為真實的課堂情境設計問題引入，在這一個環(huán)節(jié)中，我先讓學生用自己喜歡的、以前學過的簡潔的語言說一說班長的位置學生可能有很多種不同的方法，當學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出幾個解決方案后，通過引導，使學生清楚已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學中的確定位置是不完全相同的 （二）探究方法，確定位置 學生認識到確定位置也有一定的標準，當學生明確了用“第幾組第幾排”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又為這一形式設置了新問題：能不能用比較簡明的方法表示，通過引導學生思考，探究、交流、嘗試，進而引出數(shù)對，使學生認識了數(shù)對，并且通過形式多樣的活動，使學生進一步認識數(shù)對，應用數(shù)對，尤其是應用數(shù)對代替學生名字提問，既鞏固了數(shù)對知識，又讓學生明確了在生活中用數(shù)對確定位置的作用接下來，利用教材中的引入情境圖和多媒體相結合，通過畫面的出現(xiàn)和動畫效果的展示，；通過引導學生“橫著看”和 “豎著看”，使學生初步感知描述位置時縱、橫兩個方向的條件缺一不可，同時用多媒體閃爍展示橫排豎排的交叉點就是我們要確定的位置。并指出：數(shù)對是人們表示位置時常用的一種方法，為了方便，我們通常先說列，再說行。使學生初步建立了“數(shù)對”這一概念的模型。 （三） 應用“數(shù)對”，確定位置 這一過程中，我利用了課本中的主題圖，著重引導學生有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時借助多媒體技術，創(chuàng)造性的使用教材。利用主題圖上的學生位置圖逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)　在小結時，我再次指出用數(shù)對表示位置時，應該先橫著數(shù)出第幾列，再豎的數(shù)出第幾行，邊說邊在圖邊畫上橫、縱軸，使學生初步感知橫軸和縱軸的產(chǎn)生。 此時，學生對數(shù)對已較為理解，再讓學生互相說說自己的位置，對新知識進行鞏固、應用。 （四） 快樂闖關，鞏固方法 　　在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“找景點”、“找座位”、“棋盤”等三個活動，先讓學生在“找景點”這一活動中，加深用數(shù)對確定位置的認識，再通過“找座位”的活動使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學源于生活，也應用于生活，激發(fā)了學生學習的興趣，也讓學生再次體驗探索成功的喜悅。 （五）全課總結 　　總結全課時，我引導學生思考：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，你對自己的表現(xiàn)還滿意嗎？通過讓學生進行自我評價，重審自己的學習過程，培養(yǎng)良好的學習習慣。 八、板書設計 在板書設計上，我力求簡潔，并把知識內涵形象化，讓學生一目了然 設計理念 　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，向學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，讓學生在數(shù)學學習活動中體驗到數(shù)學源于生活，用于生活感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。注重讓學生在數(shù)學活動中親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。在活動中逐步獲得動手實踐，合作交流的數(shù)學學習方法。 　　基于此，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認識規(guī)律。靈活處理教材，創(chuàng)造性地加工教材，努力促使學生在生活中感知、在活動中體驗、在應用中提高。