安徽省泗縣中學八年級語文下冊 第一單元 1 藤野先生課件 （新版）新人教版

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1、 選自選自吶喊吶喊魯魯 迅迅選自選自野草野草選自選自吶喊吶喊藤野先生藤野先生魯迅魯迅泗縣中學泗縣中學 張杰張杰 設計設計 教學目標教學目標 1 1、有感情地朗讀課文，理清文章思、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。路、線索，找出文中主要事例。(教學重點)2 2、理解藤野先生的高尚品質和作、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。者強烈的愛國主義精神。(教學重點)3 3、討論什么是真正的愛國主義，、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。(教學難點)4 4、品析文中含義深刻的語句理解、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。反語的運用。(教學難

2、點)教學內容和步驟教學內容和步驟1、由學生介紹魯迅其人及作品。、由學生介紹魯迅其人及作品。一、一、教學重點教學重點1、理清文章的段落結構。、理清文章的段落結構。2、理清作者思路和文章線索理清作者思路和文章線索。 魯迅（魯迅（18811936），原名），原名周樹人周樹人，浙，浙江省江省紹興紹興市人，我國現(xiàn)代偉大的市人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基人思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基人。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在在魯迅全集魯迅全集里。里。 第一篇小說第一篇小說狂人日記狂人日記開始用魯迅作開始用魯迅作筆名。筆名。 著名作品集有著

3、名作品集有野草野草、朝花夕拾朝花夕拾吶喊吶喊、彷徨彷徨華蓋集華蓋集、墳墳等。等。魯迅生活的紹興魯迅生活的紹興河埠河埠本文選自本文選自朝花夕拾朝花夕拾。文章寫于文章寫于1926年年10月月12日，日，回憶了作者回憶了作者19021906年年留學日本的生活片段留學日本的生活片段魯迅本想以學醫(yī)來救國救魯迅本想以學醫(yī)來救國救民，但殘酷的現(xiàn)實卻使作民，但殘酷的現(xiàn)實卻使作者一改初衷者一改初衷,棄醫(yī)從文了。棄醫(yī)從文了。在本課的學習中在本課的學習中, 我們既我們既會感受到作者對恩師的真會感受到作者對恩師的真摯懷念摯懷念,也會認識到作者思也會認識到作者思想變化的真正原因。想變化的真正原因。魯迅留學日本經(jīng)歷魯迅留

4、學日本經(jīng)歷v1902年年4月到月到日本，日本，入東京弘文學院補習日語。入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在積極參加反清愛國活動，在自題小像自題小像詩中發(fā)詩中發(fā)出出“我以我血薦軒轅我以我血薦軒轅”的誓言。的誓言。v1904年入年入仙臺仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。v1906年到年到東京開始文學活動東京開始文學活動，翻譯介紹外國文，翻譯介紹外國文學作品，并寫出學作品，并寫出文化偏至論文化偏至論等一系列論文。等一系列論文。v1908年從年從章太炎章太炎學學說文解字說文解字，加

5、入光復會。，加入光復會。v1909年年8月，從日本月，從日本回國回國。 讀準下列劃線字的注音。讀準下列劃線字的注音。驛驛站（站（ ） 教教誨誨（ ）系系住（?。?） 蘆蘆薈薈（ ）瞥瞥見（見（ ） 畸畸形（形（ ）匿匿名（名（ ） 詰詰責（責（ ）緋緋紅（紅（ ） 不不遜遜（ ）杳杳無消息（無消息（ ） 深深惡惡痛疾（痛疾（ ）油光可油光可鑒鑒（ ）yhujhupijnjiyowjinfixn 解釋下列詞語。解釋下列詞語。宛如：宛如：緋紅：緋紅：油光可鑒：油光可鑒：驛站：驛站：正像，好像。正像，好像。鮮紅。鮮紅。 這里是說頭發(fā)上擦油，梳這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，原意得很光

6、亮，可當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞。是鏡子，這里作動詞。 古代供傳遞政府文書的人中途古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。更換馬匹或休息、住宿的地方。掌故：掌故：不遜：不遜：詰責：詰責：杳無消息：杳無消息：瞥見：瞥見： 關于歷史人物，典章制度的傳關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)生過的一些說或故事。這里指學校發(fā)生過的一些事情。事情。無禮。遜，謙遜。無禮。遜，謙遜。質問并責備。質問并責備。從此再沒有消息。從此再沒有消息。杳：遠得不見蹤影。杳：遠得不見蹤影。一眼看見。一眼看見。聽課文錄音，理清文章段落結構聽課文錄音，理清文章段落結構 。預習題：預習題： 1 1

7、、文章寫了哪些事情？這些事情發(fā)生、文章寫了哪些事情？這些事情發(fā)生在哪里？在哪里？ 2 2、文章的敘事線索是什么？、文章的敘事線索是什么？ 3 3、本文表達了作者怎樣的思想感情？、本文表達了作者怎樣的思想感情？課文，理清文章段落結構課文，理清文章段落結構 。理清文章段落結構理清文章段落結構 。第二部分第二部分（435）：與藤野：與藤野相識相識相處相處離別離別第三部分第三部分（3638）：對藤野的懷念。對藤野的懷念。第一部分第一部分（13）：見藤野前，在東京。見藤野前，在東京。（一）見藤野之（一）見藤野之前（前（1 13 3）（在）（在東京）東京）（二）（二） 相識、相識、相處相處、離別、離別（4

8、 43535）（在仙臺）（在仙臺）（三）對藤野的（三）對藤野的懷念（懷念（36363838） （離仙臺）（離仙臺） （1 1）往仙臺、初到仙臺）往仙臺、初到仙臺（4 45 5） （2 2）相識（相識（6 61010）相處（相處（11112323）（3 3）離別）離別（24243535） 匿名信事件匿名信事件看電影看電影惜惜 別別 明線明線：與先生與先生的交往的交往理清主要事件、文章線索、表現(xiàn)情感：理清主要事件、文章線索、表現(xiàn)情感：暗線：作者愛作者愛國情感國情感本文贊揚了藤野先生的高貴品質，本文贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛

9、國情感。發(fā)了作者強烈的愛國情感。過渡：過渡：本文選自本文選自朝花夕拾朝花夕拾（“朝花夕拾朝花夕拾”是什么意思？），作是什么意思？），作者回憶的是在日本留學時的一段經(jīng)歷者回憶的是在日本留學時的一段經(jīng)歷,主要歌頌的是藤野先生，可開頭部分主要歌頌的是藤野先生，可開頭部分那么多篇幅卻沒有寫藤野先生，這是那么多篇幅卻沒有寫藤野先生，這是為什么呢？為什么呢？明確：明確：寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，這是作者寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，這是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫寫途徑日暮里和水戶則表現(xiàn)作者的憂國之情，途徑日暮里和水戶則表現(xiàn)作者的憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機

10、。是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。襯。寫寫“日本愛國青年日本愛國青年”的挑釁是為藤野的挑釁是為藤野先生作反面襯托。先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些為突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘民些為突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘民族偏見的高貴品質有密切關系。族偏見的高貴品質有密切關系。課堂小結：課堂小結：為了救國救民為了救國救民,作者懷著很美作者懷著很美滿的夢滿的夢,東渡日本，東渡日本，“預備卒業(yè)回來預備卒

11、業(yè)回來,救治像我救治像我父親似的被誤治的病人的疾苦父親似的被誤治的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候可以去戰(zhàn)爭時候可以去做軍醫(yī)，一面又促進國人對于維新的信仰做軍醫(yī)，一面又促進國人對于維新的信仰” 。可是可是,來到日本后來到日本后,清國留學生的種種丑態(tài)讓他清國留學生的種種丑態(tài)讓他失望了。失望中失望了。失望中,他苦苦尋找他苦苦尋找,又一次選擇到仙又一次選擇到仙臺學習醫(yī)學。在仙臺臺學習醫(yī)學。在仙臺,魯迅認識了這位給他留下魯迅認識了這位給他留下了難忘回憶的恩師藤野先生。了難忘回憶的恩師藤野先生。 那么那么,藤野先生是一個這樣的人呢？他有那藤野先生是一個這樣的人呢？他有那些高貴品質呢？請同學們回去認真閱讀課文些高貴品

12、質呢？請同學們回去認真閱讀課文,了了解他的高貴品質。解他的高貴品質。1、分析藤野先生的形象，學習選、分析藤野先生的形象，學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。擇典型事例突出人物品質的寫法。2、把握全文的主旨。、把握全文的主旨。教學重點教學重點寫寫“優(yōu)待優(yōu)待”為后文寫先生作為后文寫先生作正面陪襯正面陪襯。課文如何描寫藤野先生的形象？課文如何描寫藤野先生的形象？目睹印象目睹印象治學嚴謹治學嚴謹耳聞親見耳聞親見生活儉樸生活儉樸學者形象學者形象藤野嚴九郎藤野嚴九郎外貌外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡黑瘦、八字須、戴著眼鏡 舉止舉止挾著一疊大大小小的書挾著一疊大大小小的書聲調聲調緩慢而有頓挫緩慢而有頓挫服飾服飾

13、穿衣服太模糊了穿衣服太模糊了 竟會忘記帶領結竟會忘記帶領結白描手法白描手法 白描手法：白描手法：白描也叫素描。白描也叫素描。這種繪畫手法運這種繪畫手法運用到文章的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復的修辭用到文章的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復的修辭語，也語，也不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數(shù)筆就寫出活生，用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數(shù)筆就寫出活生生的形象來，表現(xiàn)出自己對事物的感受。生的形象來，表現(xiàn)出自己對事物的感受。魯迅先生就善于魯迅先生就善于運用白描手法，他把這種手法概括成十二個字，即運用

14、白描手法，他把這種手法概括成十二個字，即“有真有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。例如：例如：“攤主是一位四十開外的中年人，他黧黑的面孔，攤主是一位四十開外的中年人，他黧黑的面孔，兩道濃眉，一對大眼睛凹進眼眶，嘴里一口結實的牙齒，兩道濃眉，一對大眼睛凹進眼眶，嘴里一口結實的牙齒，好像能把嘴里的鞋釘咬斷。他身上老是穿著一件很舊的中好像能把嘴里的鞋釘咬斷。他身上老是穿著一件很舊的中山裝，一雙又黑又粗的手上長滿了老繭。山裝，一雙又黑又粗的手上長滿了老繭?！边@里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，運用的是白描的手法。這里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，運用的是白描的手法?！镑篦蠛诘拿婵缀诘拿婵?/p>

15、”、“兩道濃眉兩道濃眉”、“眼睛凹進眼眶眼睛凹進眼眶”、“結實的牙齒結實的牙齒”，簡要傳神的幾十個字，寫出這個長年在戶外工作的修鞋匠的外貌簡要傳神的幾十個字，寫出這個長年在戶外工作的修鞋匠的外貌特征，特征，尤其是尤其是“好像能把嘴里的鞋釘咬斷好像能把嘴里的鞋釘咬斷”這句既形象地表現(xiàn)出這句既形象地表現(xiàn)出他的牙齒結實的特點，又勾起我們的想象，嘴里咬住鞋釘他的牙齒結實的特點，又勾起我們的想象，嘴里咬住鞋釘不是一位老鞋匠的慣常舉動嗎？這段話雖然還不是那樣的不是一位老鞋匠的慣常舉動嗎？這段話雖然還不是那樣的細致豐滿，卻抓住了人物特征的關鍵之處，給人以鮮明的細致豐滿，卻抓住了人物特征的關鍵之處，給人以鮮明

16、的印象，顯示出白描勾勒的妙處。印象，顯示出白描勾勒的妙處。白描手法具有相對獨立性，是一種不設喻，少修辭，白描手法具有相對獨立性，是一種不設喻，少修辭，以以“敘敘”代代“描描”的寫法，它可以運用于文章內容、思想的寫法，它可以運用于文章內容、思想、情感表現(xiàn)的各個方面。、情感表現(xiàn)的各個方面。 又如：在又如：在從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋一文中，一文中，“他是一個他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還帶著大眼鏡。高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還帶著大眼鏡?！痹谕饷裁鑼懼校\用白描手法，能洞穿人物在外貌描寫中，運用白描手法，能洞穿人物骨髓，由貌觸及本質、靈魂。骨髓，由貌觸及本質、靈魂。 三、三、猜

17、猜我是誰猜猜我是誰&學習本文學習本文“寫人抓特征寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。&教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據(jù)所寫的特征教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學。推斷這是哪位同學。&請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。明確寫人必須抓住特征。猜猜我是誰猜猜我是誰 正直熱誠正直熱誠治學嚴謹治學嚴謹沒有民族偏見沒有民族偏見課文具體寫了四個典型事例，從不同的

18、課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質。側面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質。 “我拿下來打開看時，很吃了一驚，我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。同時也感到一種不安和感激?！睘楹螢楹巍耙惑@一驚”、“不安不安”和和“感激感激”？（？（15段段） “一驚一驚”是因為事先沒想到藤野先生竟是因為事先沒想到藤野先生竟然會親自給然會親自給“我我”這個外國學生修改講義；這個外國學生修改講義； “不安不安”是因為講義中有那么多脫漏和是因為講義中有那么多脫漏和錯誤讓先生費神；錯誤讓先生費神； “感激感激”是因為藤野先生的熱情與關心是因為藤野先生的熱情與關心。 這不是反語這不

19、是反語, ,只是一種只是一種憤激憤激之辭。之辭。 這個推理，省略了一個中間環(huán)節(jié)這個推理，省略了一個中間環(huán)節(jié)弱弱國的人是低能兒（小前提）正是這個環(huán)節(jié)判國的人是低能兒（小前提）正是這個環(huán)節(jié)判斷失誤，正是這種淺薄，褊狹的認識，才導斷失誤，正是這種淺薄，褊狹的認識，才導致了結論的荒唐。致了結論的荒唐。 這句話主要是為了表達作者遭受誣陷和這句話主要是為了表達作者遭受誣陷和人格侮辱人格侮辱時極大的時極大的憤怒憤怒。 “ “良心發(fā)現(xiàn)良心發(fā)現(xiàn)”指作者指作者熱愛祖國，熱愛祖國，勇于革命的思想勇于革命的思想受到觸動；受到觸動；“增強勇增強勇氣氣”指作者早期遭受封建勢力，帝國指作者早期遭受封建勢力，帝國主義勢力迫害

20、，想到藤野先生對自己主義勢力迫害，想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了乃至對中國的希望，便增加了斗爭的斗爭的勇氣勇氣；“正人君子正人君子”指帝國主義，封指帝國主義，封建勢力的御用文人。建勢力的御用文人。 3、文章的主旨你同意哪一種？、文章的主旨你同意哪一種？ 1 標題是標題是“藤野先生藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品，課文主要贊揚藤野先生的高貴品質。質。 2 課文大部分內容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的課文大部分內容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。愛國主義思想感情。 3 課文寫作者人生道路上的一段往事，因此即寫了藤野先課文寫作者人生道路上的一段往事，因此

21、即寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。生，又寫了自己的思想歷程。傾向：贊揚藤野先生傾向：贊揚藤野先生理由：理由：1 散文的焦點是藤野先生，文章的主題自然和他有散文的焦點是藤野先生，文章的主題自然和他有直接聯(lián)系，從作品的實際效果看，給人印象最深的是藤野先直接聯(lián)系，從作品的實際效果看，給人印象最深的是藤野先生的性格和品質。生的性格和品質。2 從結構來看，是圍繞藤野先生這個中心從結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的。雖說貫穿著作者的愛國主義思想，但前者是來組織材料的。雖說貫穿著作者的愛國主義思想，但前者是明線，后者是暗線。也正因為飽含愛國主義感情，從而使藤明線，后者是暗線。也正因為飽含愛國主

22、義感情，從而使藤野先生的形象更為感人。所以，歌頌藤野先生是全文的主旨。野先生的形象更為感人。所以，歌頌藤野先生是全文的主旨。2、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學習他強烈的愛國主義思想感情。學習他強烈的愛國主義思想感情。3、體會本文語言具有感情色彩的特點。、體會本文語言具有感情色彩的特點。1、指導學生對表現(xiàn)作者強烈的愛國主義思、指導學生對表現(xiàn)作者強烈的愛國主義思想的片斷、內容加以分析理解。想的片斷、內容加以分析理解。教學要點教學要點教學內容和步驟教學內容和步驟本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪些地方表現(xiàn)了作

23、者強烈的愛國主義思想些地方表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義思想學生分組討論，教師巡視指導。學生分組討論，教師巡視指導。2、語言的感情色彩和副詞的準確運用。、語言的感情色彩和副詞的準確運用。1、作者棄醫(yī)從文的思想轉變。、作者棄醫(yī)從文的思想轉變。教學難點教學難點課文除直接寫藤野先生之外，還寫了哪些內容？這些課文除直接寫藤野先生之外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的材料是圍繞什么線索來組織的？這些事情與藤野先生這些事情與藤野先生有什么聯(lián)系？有什么聯(lián)系？在東京的所見所聞所感在東京的所見所聞所感赴仙臺途中的印象赴仙臺途中的印象在仙臺受到的優(yōu)待在仙臺受到的優(yōu)待日本日本“愛國青年愛國青年”的挑釁的挑釁

24、看電影事件看電影事件棄醫(yī)從文的轉變棄醫(yī)從文的轉變體會作者強烈的愛國情懷體會作者強烈的愛國情懷在東京在東京所見所聞所見所聞清國留學生的丑態(tài)清國留學生的丑態(tài)修辭：夸張、比喻、反語修辭：夸張、比喻、反語 所所 感感 失望厭惡，失望厭惡，不屑與之為伍不屑與之為伍不學無術不學無術 思想腐朽思想腐朽愛愛 國國這些情節(jié)為下文埋下伏筆，是作者這些情節(jié)為下文埋下伏筆，是作者離東京往離東京往仙臺見藤野先生的原因。仙臺見藤野先生的原因。去去 仙仙 臺臺途中的印象途中的印象去仙臺去仙臺日暮里：日暮里：水戶：水戶：觸發(fā)憂國之情觸發(fā)憂國之情反清志士客死之地反清志士客死之地愛愛國國這是作者學醫(yī)的主要動機。這是作者學醫(yī)的主要

25、動機。結合課文及下圖，試談談你對魯迅結合課文及下圖，試談談你對魯迅棄醫(yī)從文、愛國主義思想的認識。棄醫(yī)從文、愛國主義思想的認識。俯首甘為儒子牛俯首甘為儒子牛思考思考棄醫(yī)從文的原因棄醫(yī)從文的原因匿名信事件匿名信事件個人與個人與祖國的尊嚴受到侵犯祖國的尊嚴受到侵犯看電影事件看電影事件思想受思想受極大震動，民族自尊心極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷受到嚴重挫傷愛愛國國學生復述：棄醫(yī)從文的原因學生復述：棄醫(yī)從文的原因 匿名信事件匿名信事件 看電影事件看電影事件（3638段）段）離開仙臺，懷念先生離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情直抒懷念之情熱情贊頌熱情贊頌高度評價高度評價懷念付諸行動懷念付諸行動藏講義藏講義

26、掛照片掛照片寫文章寫文章懷念之情化為斗懷念之情化為斗爭的勇氣和力量爭的勇氣和力量愛愛國國藤野先生照片和照片背后題詞藤野先生照片和照片背后題詞 體會全文，思考一下魯迅熱愛自體會全文，思考一下魯迅熱愛自己的祖國，卻對日本己的祖國，卻對日本“愛國青年愛國青年”表表示憤怒這是什么道理？示憤怒這是什么道理？ 魯迅的愛國思想是建立在企盼祖國魯迅的愛國思想是建立在企盼祖國強盛的進步思想上的，是建立在民族平強盛的進步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本等的公正之上的，日本“愛國青年愛國青年”愛愛的是侵略和強盜行為，理應受到譴責。的是侵略和強盜行為，理應受到譴責。 本文的語言耐人咀嚼，很富本文的語言耐人

27、咀嚼，很富有感有感情色彩，情色彩，試舉例說明。試舉例說明。u“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。學、血管學、神經(jīng)學?！睂μ僖跋壬J真負責的精神表示欽佩。對藤野先生認真負責的精神表示欽佩。v“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！鄙钋械乇磉_了對藤野

28、先生的懷念和感激。深切地表達了對藤野先生的懷念和感激。1、如：如：直接抒情、議論的直接抒情、議論的語言。語言。2、文中還有一種情況，、文中還有一種情況，借助于副詞，借助于副詞，增增強表達思想感情的作用。強表達思想感情的作用。 如如： “東京也東京也無非無非是是這樣這樣”一句中一句中“無無非非”是什么意思？是什么意思？“這樣這樣” 指什么？這句話表指什么？這句話表達作者的感情又是什么達作者的感情又是什么？（？（1段）段）“東京也東京也無非無非是是這樣這樣?！弊髡叩倪h大抱負與灰色環(huán)境形成了尖銳的矛盾，表達作者的遠大抱負與灰色環(huán)境形成了尖銳的矛盾，表達作者對清國留學生的作者對清國留學生的失望、厭惡失

29、望、厭惡之情。之情。（或表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的（或表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的強烈厭惡之情。）強烈厭惡之情。）“只不過只不過”的的意思意思清國留學生清國留學生的種種丑行的種種丑行3、 “上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋像緋紅的輕云紅的輕云，頭頂上頭頂上盤盤著大辮子，頂?shù)脤W生著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，制帽的頂上高高聳起，形成一座形成一座富士山富士山?！边@句用的修辭方法是什么？它的作用是什么？這句用的修辭方法是什么？它的作用是什么？既是比喻又既是比喻又是夸張是夸張辛辣地嘲諷清國留學辛辣地嘲諷清國留學生不學無術的丑態(tài)。生不

30、學無術的丑態(tài)?！皩嵲跇酥聵O了。實在標致極了?！本溆玫男揶o方法是什么？它的作用句用的修辭方法是什么？它的作用是什么？是什么？反語反語諷刺清國留諷刺清國留學生丑態(tài)學生丑態(tài)4、 “中國留學生會館的門房里有中國留學生會館的門房里有幾本幾本書買，有時還值得去書買，有時還值得去一轉一轉”中中“幾幾本本”“”“一轉一轉”去掉行不行？為什么？去掉行不行？為什么？不行不行“幾本幾本”強調書的數(shù)量有限；強調書的數(shù)量有限；“一轉一轉”表表示并非值得經(jīng)常去，它表達了作者對東京的留學生活示并非值得經(jīng)常去，它表達了作者對東京的留學生活的失望和對的失望和對“清國留學生清國留學生”的的厭惡厭惡。5、 “東京也無非是這樣東京也

31、無非是這樣”一句放第三段似乎也可，你認一句放第三段似乎也可，你認為呢？為呢？ 不行。作為東京觀感的不行。作為東京觀感的總總提提，可突出作者對東京留，可突出作者對東京留學生活的否定。學生活的否定。6、在往仙臺的途中所見所聞可謂多在往仙臺的途中所見所聞可謂多矣，作者為什么只提及了矣，作者為什么只提及了“日暮里日暮里”和和“水戶水戶”這兩處地名？這與文章這兩處地名？這與文章主題有何關系？主題有何關系？（4段）段）首先，作者提及首先，作者提及“日暮里日暮里”，是由地名聯(lián)想，是由地名聯(lián)想到詩句到詩句“日暮鄉(xiāng)關何處是日暮鄉(xiāng)關何處是”，繼而聯(lián)想到風雨飄，繼而聯(lián)想到風雨飄搖的祖國，觸發(fā)了他思鄉(xiāng)思國的憂思愁情，

32、這體搖的祖國，觸發(fā)了他思鄉(xiāng)思國的憂思愁情，這體現(xiàn)了作者的愛國情懷；其次，當年作者經(jīng)過日本現(xiàn)了作者的愛國情懷；其次，當年作者經(jīng)過日本水戶，水戶，“水戶水戶”是抗清志士朱舜水先生客死之地，是抗清志士朱舜水先生客死之地，作者提及這位富有民族氣節(jié)和愛國情感的古人，作者提及這位富有民族氣節(jié)和愛國情感的古人，不乏產(chǎn)生景仰效仿之情。這也體現(xiàn)了作者的愛國不乏產(chǎn)生景仰效仿之情。這也體現(xiàn)了作者的愛國之情。之情。7、 “大概大概是物以希為貴罷。是物以希為貴罷?！薄啊薄按蟠蟾鸥拧币辉~的意思是什么？在表達上一詞的意思是什么？在表達上的作用是什么？（的作用是什么？（5段）段）與句末語氣的與句末語氣的“罷罷”合用，以詼諧的

33、口合用，以詼諧的口氣氣猜測猜測在仙臺受在仙臺受“優(yōu)待優(yōu)待”的原因，帶有的原因，帶有弱國弱國國民的辛酸。國民的辛酸。似有此事，似有此事，但不完全肯定但不完全肯定8、他們也他們也何嘗何嘗不酒醉似的喝采。（不酒醉似的喝采。（31段）段）與與“不不”連用，以反連用，以反詰的語氣加強肯定詰的語氣加強肯定說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木不仁，強烈的表達了作者對反動派長期統(tǒng)不仁，強烈的表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的治下的人們精神麻木的痛恨人們精神麻木的痛恨。從以上例子能看出，調動一些語從以上例子能看出，調動一些語言因素，對表達作者的思想感情言因素，對表達作者的思想感情是大有益

34、處的。是大有益處的。 9、似乎似乎正要說出抑揚頓挫的話來。正要說出抑揚頓挫的話來。（38節(jié)）節(jié)）表明事實并未出現(xiàn)，不過是作者想象中表明事實并未出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的，這就強烈的情景，而鼓舞的力量是巨大的，這就強烈的表現(xiàn)了作者對藤野先生的的表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念懷念。 課文以與藤野先生的交往為明線，以愛課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念；同時追述了品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念；同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主

35、義思想感情。國主義思想感情。同時同時,課文依據(jù)課文依據(jù)時間的推移，時間的推移，地點的轉移和事件的發(fā)生的先后順序地點的轉移和事件的發(fā)生的先后順序來記敘，來記敘，全文結構明白，材料雖多全文結構明白，材料雖多,但安排得井然有但安排得井然有序。序。在描寫方面，本文極有特色，在描寫方面，本文極有特色，寫人抓寫人抓總結全文總結全文住特征，用白描手法住特征，用白描手法入木三分地表現(xiàn)人物，入木三分地表現(xiàn)人物，如藤野先生、清國留學生、日本所謂如藤野先生、清國留學生、日本所謂“愛國愛國青年青年”。在記事上。在記事上選取典型事例選取典型事例，突出人物，突出人物的品質，如的品質，如“添改講義添改講義”“”“糾正解剖糾

36、正解剖圖圖”“”“匿名信匿名信”“”“看電影看電影”等事件。等事件。 同時我們也要注意這篇課文語言方面富同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的有濃厚的感情色彩感情色彩，有感激教師之情的，如，有感激教師之情的，如對藤野先生。有帶有對藤野先生。有帶有諷刺意味諷刺意味的，如對日本的，如對日本“愛國青年愛國青年”?？傊?，文中作者愛國主義的。總之，文中作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全文的中心。思想感情是統(tǒng)攝全文的中心。 作業(yè)：重點段賞析作業(yè)：重點段賞析 不但學校不收學費，幾個職員還為不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我的食宿操心。 其實原因是日本人民對中國留學其實原因是日本人民對中國留學生的

37、友好情誼。生的友好情誼。 為什么為什么作者到仙臺之后作者到仙臺之后,受到免交學費的優(yōu)受到免交學費的優(yōu)待和職員們在生活上的關心。對于一待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給予特殊的個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給予特殊的關照關照,反映出日本人民的善良心地和反映出日本人民的善良心地和友好情誼。而作者感到的不是真正的友好情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是尊重和友好，而是“”,這里包含著一個弱國國民的辛酸，同這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時反映出作者強烈的民族自尊心。時反映出作者強烈的民族自尊心。 不是諷刺，這只是反映不是諷刺，這只是反映“優(yōu)待優(yōu)待”的美中不足，因為優(yōu)待是實實在在

38、的，的美中不足，因為優(yōu)待是實實在在的，不存在否定，而生活的缺憾是難以避不存在否定，而生活的缺憾是難以避免的，即使是受優(yōu)待的時候。免的，即使是受優(yōu)待的時候。 5 5、請根據(jù)選文內容完成下表。請根據(jù)選文內容完成下表。 名稱名稱所處環(huán)境所處環(huán)境待遇待遇共同點共同點我我北京的北京的白菜白菜福建野福建野生蘆薈生蘆薈物物以以希希為為貴貴受優(yōu)待受優(yōu)待由紅頭繩系由紅頭繩系住菜根，尊住菜根，尊為為“膠菜膠菜”到仙臺到仙臺運往浙江運往浙江一到北京一到北京請進寢室，請進寢室，美其名曰美其名曰“龍舌蘭龍舌蘭” 笑著面對生活窘境，敢于自嘲，笑著面對生活窘境，敢于自嘲，敢于調侃自己，是一種心理健康的表敢于調侃自己，是一種

39、心理健康的表現(xiàn)?，F(xiàn)。 做毫無意義的示眾材料的人。做毫無意義的示眾材料的人。 麻木的，同樣毫無意義甚至喝麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。采的看客。 被刺痛了的人（我）。被刺痛了的人（我）。 （二）閱讀課文（二）閱讀課文2931段，完成下面問題。段，完成下面問題。 8 8、 “這一聲卻特別聽得刺耳。這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且驗槭裁矗渴且驗槭裁?？ 這歡呼聲深深地傷害了作者的這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。民族自尊心。 作者兩次寫到無聊的看客，寫看作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現(xiàn)了什么？客的喝采，這又表現(xiàn)了什么？ 當時一般中國人心理上的麻木和當時一般中國人心理上的麻木和思想上

40、的覺悟。思想上的覺悟。 作者是在離開日本回國之后，也作者是在離開日本回國之后，也就是在寫作本文之時說：就是在寫作本文之時說：“那時那地那時那地”的，這表明這是回憶性作品。的，這表明這是回憶性作品。 “我的意見卻變化了。我的意見卻變化了?！蹦敲矗敲?，原來原來“我的意見我的意見”是什么，變化了是什么，變化了以后又如何？變化的原因是什么？以后又如何？變化的原因是什么？ “ “原來我的意見原來我的意見”是學醫(yī)，為祖國是學醫(yī)，為祖國服務，為科學服務，服務，為科學服務，“變化了以后變化了以后”是是想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻昧。變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻木。木。