2019春湘教版語(yǔ)文三下《南轅北轍》word教案.doc

《2019春湘教版語(yǔ)文三下《南轅北轍》word教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春湘教版語(yǔ)文三下《南轅北轍》word教案.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019春湘教版語(yǔ)文三下《南轅北轍》word教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確讀寫(xiě)“南轅北轍、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。 2、朗讀課文，能用自己的話講講這則寓言故事。 3、了解寓言故事的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)寓言故事。難點(diǎn)：了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課。 上課前先請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老師所指的方向有誤，師問(wèn)為什么取不到，由此引出本文，在古時(shí)候也有這樣一個(gè)人，他要去的地方在南方，但他偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看這個(gè)人吧。板書(shū)出示課題，齊讀。 齊讀課題：南轅北轍。 二、理解題目意思。 1、出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。） 2、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。 三、初讀寓言，感知大意。 1、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個(gè)人？其中是誰(shuí)南轅北轍？ 2、課文講了哪幾個(gè)人？誰(shuí)南轅北轍？你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)他南轅北轍的行為嗎？ 3、課文中也有一句話非常肯定地概括寫(xiě)了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。 四、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。 1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。（楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。） （1）引導(dǎo)：南邊的楚國(guó)是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。（板書(shū)：南北目的行動(dòng)） （2）你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟） （3）朗讀句子。 2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。（1、沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒(méi)關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！3、沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。） 你同意他的“理由”嗎？為什么？ 3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤(pán)纏”（出門帶的錢。）“好把式”（駕車技術(shù)非常好的車夫。）等詞語(yǔ)，并板書(shū)。 4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見(jiàn)”“一意孤行”“自以為是”） 5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來(lái)誠(chéng)懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。 坐車人：抓“沒(méi)關(guān)系”讀出他的自以為是，無(wú)知。 朋友：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？（這是一個(gè)什么句？換成陳述句怎么說(shuō)？哪句好？為什么？指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。） 6、放飛想像：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？ 7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是——出示句子，齊讀：誰(shuí)都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。 這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？后一個(gè) “越”強(qiáng)調(diào)了什么？（條件越好，離目的越遠(yuǎn)，結(jié)果適得其反。） 8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（雖然…..但是….,，盡管…….可……，無(wú)論…..都……，不管……都……，即使……也…….） 9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車人說(shuō)些什么？ （我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。） 10、再次讀題，“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的含義是（行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ)：背道而馳。 六、學(xué)寫(xiě)生字。 1、師范寫(xiě)?！氨P(pán)”“ 纏”“硬” 2、生在寫(xiě)字教材上練寫(xiě)。 七、小結(jié) 今天，我們學(xué)習(xí)了〈南轅北轍〉這個(gè)寓言故事，讓我們知道了行動(dòng)和目的如果相反，那離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。如果我們想達(dá)到目的、實(shí)現(xiàn)愿望，那我們的目的與行動(dòng)都應(yīng)該保持一致。 八、作業(yè)： 1、把〈南轅北轍〉這個(gè)寓言故事講給別人聽(tīng)。 2、收集寓言故事，進(jìn)行課外閱讀。 九、板書(shū)設(shè)計(jì)： 南轅北轍 越 越 馬 快 車夫 好 遠(yuǎn) 盤(pán)纏 多 目的— —行動(dòng) （相反） 永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望！ 附送： 2019春湘教版語(yǔ)文三下《故鄉(xiāng)的蘆葦》word教案 一、談話導(dǎo)入 1.出示課件（蘆葦）同學(xué)們，你們看這是什么？（生答）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下呢？指名讀旁注 2.師：我們生活在北方，很難見(jiàn)到蘆葦。但在長(zhǎng)江口外，東海之濱，卻生長(zhǎng)著許許多多樸實(shí)無(wú)華，綠如輕紡的蘆葦，給作家樊發(fā)稼留下了甜蜜的回憶。今天，就讓我們跟隨作者一起去看看——故鄉(xiāng)的蘆葦。（師板書(shū)課題，生齊讀。） 二、初讀感知 　　1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，用喜歡的方式讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。 2.看看這些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？ 　　　蘆葦　蛛網(wǎng)　一畦畦　熠熠耀目　飄拂　飄逸　繽紛 　　　恬靜　純真　紡織娘　魂?duì)繅?mèng)繞　觸須　羽翼　裹著 　　3.指名分自然段朗讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（指名回答） 三、細(xì)讀深究，品讀悟情 （一）故鄉(xiāng)風(fēng)景圖 師：同學(xué)們，看書(shū)回答老師的問(wèn)題。作者的故鄉(xiāng)在哪里呢？ 生：匯報(bào)。 師：由于工作原因，作者離開(kāi)故鄉(xiāng)已經(jīng)二十多年了，但依然對(duì)故鄉(xiāng)非常的懷念，他曾這樣感慨： 生：接讀（生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊……….）。 師：作者繽紛記憶中，夢(mèng)幻般的故鄉(xiāng)什么樣呢？ 生：匯報(bào) 師：這些繽紛絢麗的景物都打動(dòng)了老師的心，那你喜歡那種呢？ 生：自由發(fā)言 師：四種景物各有各的特點(diǎn)，四種景物都那樣繽紛絢麗，你們想不想走進(jìn)作者的故鄉(xiāng)親眼去看一看呢？（讀課文） 師：同學(xué)們，作者的故鄉(xiāng)美嗎？你們誰(shuí)想像老師一樣美美的讀一讀？ 生：讀文。（找兩個(gè)學(xué)生讀——齊讀） 師：評(píng)價(jià)（你讀得很美；聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛置身于作者的故鄉(xiāng)；你讀得太美了，老師也看了繽紛的色彩） 師：這幾種景物在南方是很常見(jiàn)的，為什么到作得的筆下就變得如此生動(dòng)呢？作者在寫(xiě)作技巧上運(yùn)用了哪此修辭方法？ 生：比喻；排比。 師：同學(xué)們，這一組排比句作者寫(xiě)的多美啊！讓我們以小組賽讀的形式朗讀看一看那一組能讀書(shū)這么美得景色！ 學(xué)生小組賽讀 （二）蘆葦飄逸圖 師：作者在這里精選了四中景物進(jìn)行描寫(xiě)，向我們傾訴著對(duì)故鄉(xiāng)的思念，然而，令作者魂?duì)繅?mèng)繞，難以忘懷的，卻是那不起眼的，樸實(shí)無(wú)華的蘆葦。 師：指名讀8——10自然段，我們邊聽(tīng)邊體會(huì)，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子感受最深，可以動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)。 師：誰(shuí)愿意來(lái)匯報(bào)一下，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子感受最深？ 生：我感受最深的句子是“一片片，一簇簇?！币?yàn)槲腋杏X(jué)把蘆葦比作碧玉，又像綠色的輕云，所以顏色很美。 板書(shū) 綠美 師：出示課件（比喻句）自己讀 看誰(shuí)還有不同的感受? 生：我覺(jué)得“一片片，一簇簇"寫(xiě)出了蘆葦很多。 師:你體會(huì)出了句子里蘊(yùn)涵的深層意思，真會(huì)讀書(shū)，你能把這種體會(huì)通過(guò)美 讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 師：能給老師一次機(jī)會(huì)嗎？我也想讀讀。（范讀） 師：還有你感受深的句子嗎？ 生：“幾乎所有的河溝、小湖、池塘，都有綠色的蘆葦掩映著?！边@一句我 感受很深，可以看出蘆葦很多。 師：從哪兒看出來(lái)的？你能抓住詞語(yǔ)來(lái)理解，真不錯(cuò)。 板書(shū)多 師：男生讀，讀出蘆葦?shù)亩嘧x出美。 （三）趣事圖 師：作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境，為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，作者還用那絲一樣的情結(jié)，為我們講述了他童年的趣事。 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文11至13自然段，想一起作者為我們講敘了幾件童年趣事，并給每一件事起個(gè)小標(biāo)題 生：默讀課文，匯報(bào)（吹蘆葉哨兒；做蘆葉船；抓紡織娘） 師：板書(shū) 吹蘆葉哨折蘆葉船 捉紡織娘 師：你覺(jué)得哪件事最有趣呢？和小組的伙伴講一講。并把最能體現(xiàn)作者的快樂(lè)的句子讀一讀？ 生：我喜歡“孩子們?yōu)檫@美們妙的音樂(lè)陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂(lè)地奔跑著，呼喚著…… ” 師：出示重點(diǎn)句子： “開(kāi)船啰！開(kāi)船啰！”“于是，在一片歡呼雀躍中，綠色的“船隊(duì)”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……” 生自由讀 演讀 師：紡織娘是什么樣子？課文是怎樣描述的。（課件展示紡織娘） 師：三件趣事作者都以省略號(hào)結(jié)束，可不可以換成句號(hào)呢？ 生：不能 師：省略號(hào)給人以遐想的空間，讓人意猶未盡，讓人去想像去回味。 師：無(wú)論是吹蘆葉哨兒，還是做蘆葉船，還是捉紡織娘，都給作者還來(lái)了歡樂(lè)，所以作者發(fā)出感慨（課件出示） 生：想起故鄉(xiāng)就想起蘆葦。我愛(ài)故鄉(xiāng)我愛(ài)故鄉(xiāng)的蘆葦！ 師：作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、畫(huà)一樣的的意境、絲一樣的的情節(jié)在字里行間展現(xiàn)著一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)。此時(shí)在你的心中是否也涌起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情？（出示課件）這就是我們的家鄉(xiāng)，身邊的一草一木是否也給你留下了深刻的印象？你愛(ài)故鄉(xiāng)的什么呢？課下請(qǐng)你飽含著深情，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)吧！