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1、
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人教版《15.5機械能及其轉(zhuǎn)化》教學設計
一.教學目標
1.知識與技能
1) 知道機械能包括動能和勢能。
2) 能正確理解有關動能和勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。
3)初
4、步了解機械能守恒的含義。
2.過程與方法
通過觀察和實驗,培養(yǎng)學生觀察能力和分析歸納能力。
3.情感態(tài)度和價值觀
1)關心機械能與人們生活的聯(lián)系,有將機械能應用于生活的意識。
2)培養(yǎng)學生具有愛國意識。
二、學習者的分析
學生來自于城鎮(zhèn),有豐富的知識背景,接觸許多包含著豐富物理知識的簡單或復雜的事物,為這節(jié)特殊的教學過程奠定基礎。
三、教具與學具
學生用實驗器材:學生4人一組、滾擺、鐵鎖、細繩. 鐵架臺
老師演示用實驗器材:溜溜球. 鐵架臺. 鋼球. 細線.帶彈簧的斜面
電化教具:多媒體課件
四.教學課時:1時
五.教學過程:
引入新
5、課:
一.我們在初二的時候就已經(jīng)學習過關于能量的轉(zhuǎn)化,請回答,電燈工作的時候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?風力發(fā)電機工作的時候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?水利發(fā)動機工作的時候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?電動機工作的時候,能量是怎么轉(zhuǎn)化的?
學生討論回答
二.情景:老師操作溜溜球,吸引學生注意力,并切入主題
(教師先通過提出一個關于能量轉(zhuǎn)化的問題,引起學生思考,并由所設計的情景,將學生引入學習)
動手動腦搞探究:
一.老師提問:為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要學生自己探究:
實驗1:滾擺實驗。
出示滾擺,并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志,
6、告訴學生觀察顏色標志,可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
二.學生實驗
老師展示課件引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時,擺輪在最高點靜止,此時擺輪只有重力勢能,沒有動能。擺輪下降時其高度降低,重力勢能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快,其動能越來越大。擺輪到最低點時,轉(zhuǎn)動最快,動能最大;其高度最低,重力勢能最小。在擺輪下降的過程中,其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析,得出擺輪上升過程中,擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
加強鞏固
一.老師用課件展示實驗2:單擺實驗。
綜述實驗1、2,說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
二.老師用課件展示實驗3:彈性勢能
7、和動能的相互轉(zhuǎn)化。
得出:動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。首先分析課本圖15.5—2,加深學生對動能,勢能轉(zhuǎn)化的認識,再請學生列舉生活中動,勢能轉(zhuǎn)化的實例,老師和學生共同分析.
概括結(jié)論
一.學生總結(jié),老師補充,得出結(jié)論:
動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化
二.引出機械能的定義:
動能和勢能之和
拓展知識
一. 學生分組做教材中的“想想做做”,請學生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,分析這其中是否有其他能量的轉(zhuǎn)化
二. 假設沒有阻力,會怎么樣呢?引出機械能守恒規(guī)律
三.再次分析溜溜球在運動過程中的機械能的變化情況
8、
溫故而知新
課件展示:人造衛(wèi)星
學生閱讀科學世界,并思考課后練習
反饋檢測
教師出示題目,適時點評
利用身邊的物體設計一個小實驗,親手做做,用來表現(xiàn)物體動能,勢能的轉(zhuǎn)化
(學生各抒己見,再次調(diào)動起學生的學習熱情)
小 結(jié):
請同學們總結(jié)一下,本節(jié)課你學到了哪些知識,有哪些收獲?
布置作業(yè):
課本“動手動腦學物理”1.3.4.6
板書設計:
五.機械能及其轉(zhuǎn)化
動能
勢能
機械能
注:只有動能和勢能之間轉(zhuǎn)化時能量是守恒的
自我點評:課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者而是教學方案的開發(fā)者,即教師“用教科書教,而不是教教科書”
9、,本教學設計以學生為主體,教師旨在引導學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,著眼于教材又聯(lián)系生活,充分調(diào)動起學生的學習興趣,讓學生自主地去學習.本教學設計純屬個人一種嘗試,望各位前輩、老師給予寶貴意見。
用心 愛心 專心
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