部編版語文七年級下冊《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

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部編版語文七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計(jì) 語文七年級下冊《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、誦讀文本，掌握“郝、叟、哽、懊悔、祈禱”等字的讀音及在文本中的含義。 2、細(xì)心揣摩、領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語句的深刻含義。 3、反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容,理清故事情節(jié),努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 過程與方法： 1．熟讀課文，領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。 2．理解并體會(huì)文中一些關(guān)鍵語句的深刻含義。 3．自主——協(xié)作——探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解課文所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。 二、教學(xué)重點(diǎn) 在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。 三、教學(xué)難點(diǎn) 1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。 四、教法學(xué)法 朗讀法、復(fù)述法、討論與點(diǎn)撥法 五、教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入 介紹寫作背景 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873）年。篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個(gè)德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對于法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。 《最后一課》這一短篇小說，以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。 二、 作者簡介 都德，法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。 三、 檢查預(yù)習(xí) 讀一讀： 哽gěng賺zhun踱du懲罰chng祈禱qdǎo宛轉(zhuǎn)wǎn詫異ch 四、整體感知 1、理清脈絡(luò) 小說的三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境、人物。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。 ①按地點(diǎn)、時(shí)間的變化 開端發(fā)展高潮（結(jié)局） 上學(xué)路上上課之前、上課之中 宣布下課 ②小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 一（1—6）序幕——上學(xué)路上 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 二（7—10）開端——上課之前 通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 三（11—23）發(fā)展?！险n之中 寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 四（24—29）高潮和結(jié)局——宣布下課 寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。 ③按思想感情的變化 開端貪玩幼稚怕老師 發(fā)展感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎么樣愛國 高潮（結(jié)局）理解、敬愛老師 五、互動(dòng)交流 1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ 2、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？ 3、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？ 4、歸納小弗朗士的形象及意義 1、平時(shí)今天 氣氛開始上課的時(shí)候，總有一安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 學(xué)生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大課前都已在自己的座位上了。 家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。 教師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。 “靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”， 平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿 平時(shí)老師穿戴一般的漂亮禮服。 六、復(fù)述課文 根據(jù)圖畫復(fù)述課文，體會(huì)小弗郎士在最后一課的變化；注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。 第二課時(shí) 七、探究討論 1、《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？ 《最后一課》多次對小弗郎士的心理進(jìn)行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學(xué)——約束自己——痛恨侵略者剝奪學(xué)法語的權(quán)利——懊悔沒能好好學(xué)法語——專心聽講。 小弗郎士對老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮(zhèn)上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的愛國情感。 2、小弗朗士為什么會(huì)有這樣大的變化？請你就此發(fā)來你的意見，并寫一段話。 他在文中起到了什么作用？ 他的本質(zhì)并不壞，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達(dá)對他的思想感情變化有著巨大的影響。 起貫穿故事情節(jié)的作用。全文以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事的情節(jié)。深化了小說主題的作用，故事以小弗郎士的感受反映整個(gè)民族的沉痛的感受，從而表現(xiàn)了愛國主義的重大主題。 3、歸納小弗郎士的形象及意義 他在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。 小弗郎士的變化： 貪玩、不愛學(xué)習(xí)熱愛法語 幼稚熱愛祖國 怕老師理解、敬愛老師 八、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法 （1）他為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？ 表現(xiàn)出韓麥爾先生對最后一節(jié)法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。 （2）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫 外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：……充分表現(xiàn)崇高的愛國主義感情 韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？） “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民統(tǒng)治和封鎖。 “鑰匙”比喻法語。 全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 （3）怎樣描寫他下課時(shí)的舉止和表情？小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動(dòng)人心么？ 韓麥爾先生站起來，臉色慘白 “使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也 不說?！? 小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。 這一系列動(dòng)作，表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 （4）為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？ 鐘聲、號(hào)聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時(shí)間到了，從此將和法語告別?！皯K白”是內(nèi)心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。 怎樣理解這時(shí)韓麥爾先生舉止和表情？ 先生的舉止（動(dòng)作描寫）表現(xiàn)他對祖國必勝的信念和強(qiáng)烈的愛國主義情感。 表情（神態(tài)描寫）表明他面對祖國被占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中 韓麥爾先生： 普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格激發(fā)學(xué)生的愛國情懷啟發(fā)人們學(xué)習(xí)祖國語言表達(dá)愛國感情 九、質(zhì)疑釋疑 1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個(gè)字，小說是怎么體現(xiàn)愛國主義精神的？ 小說以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景,以小見大，反映了法國人民深厚的愛國感情。 體會(huì)小說環(huán)境描寫的作用 找出上學(xué)路上的景物描寫，說說它有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？ （1）“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比 （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。 （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 破折號(hào)的作用 解釋或補(bǔ)充說明k語意轉(zhuǎn)換遞進(jìn)，跳躍或轉(zhuǎn)折，說話意思中斷l(xiāng)聲音延長m副標(biāo)題的前后等。 例句：（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明） （2）窗外又傳來了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。（解釋說明） （3）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完） （4）“放學(xué)了，——你們走吧?！保ㄒ馑歼f進(jìn)） （5）我們的一切壞消息都是從這兒傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量（話題轉(zhuǎn)換） 十、作業(yè)布置 1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。 2、把你對愛國主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。 板書設(shè)計(jì)： 一堂課 兩個(gè)人 最后一課 韓麥爾先生 小弗郎士 熱愛法語 熱愛祖國 課后反思: