2019春浙教版語(yǔ)文四上《爆竹聲聲》word教案3.doc

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2019春浙教版語(yǔ)文四上《爆竹聲聲》word教案3 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解爆竹的又來(lái)和關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。 　　　2.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受祖國(guó)民俗傳說(shuō)的趣味性。 教學(xué)中難點(diǎn)：了解關(guān)于爆竹的傳說(shuō)，算連學(xué)生復(fù)述課文的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)爆竹、春節(jié)習(xí)俗的資料 教學(xué)流程： 　　一、趣引課題 　　　1.猜謎：（課件出示） 　　　　　有個(gè)小孩脾氣暴， 　　　　　發(fā)起火來(lái)不得了。 　　　　　嘭啪一聲蹦上天， 　　　　　身上衣服全撕掉。 　　　　　　　　　　——打一節(jié)日用品 　　　　自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。 　　　2.聽(tīng)這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？ 　　二、初讀課文。 　　　　帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。 　　三、感悟課文。 　　　1.課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？ 　　　　（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失） 　　　2.根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書(shū)寫(xiě) 　　四、學(xué)習(xí)課文。 　　　　課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？ 　　　A、為什么叫爆竹？ 　　　　　這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。 　　　　　“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？ 　　　　　邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂 　　　B、為什么春節(jié)要燃放爆竹？誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。 　　　　　課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。 　　　　　你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。 　　　　　還讀懂了什么知識(shí)？課文最后2節(jié)，作者跟我們捉迷藏了，他把問(wèn)題悄悄藏了起來(lái)，考考同學(xué)們的眼力，你能把藏在里面的問(wèn)題找出來(lái)嗎？ 　　　C、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？ 　　　D、為什么有的城市禁止燃放爆竹？各讀最后兩個(gè)自然段。 　　五、超越文本。 　　　　同時(shí)被禁放的不止爆竹，還有他的孿生妹妹煙花。我們一起去看看爆竹煙花兄妹倆好嗎？ 　　　　課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。 　　　　這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許） 　　　　同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？ 　　　　自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。 　　　1.爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒(méi)； 　　　2.煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征： 　　　　　同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？ 　　六、改寫(xiě)課文。 　　　　課件出示課文最后一個(gè)自然段。 　　　　我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫(xiě)，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫(xiě)委員會(huì)。 　　　　學(xué)生改寫(xiě)、教師巡視、組織交流。 　　　　小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤(pán)否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。 　　　　（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起） 　　七、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。 　　　　大家知道我國(guó)最著名的爆竹之鄉(xiāng)在哪里嗎？以《瀏陽(yáng)河》一曲啟發(fā)：湖南瀏陽(yáng)?，F(xiàn)在我們變換一下角色：我是中央電視臺(tái)的記者，你們是爆竹之鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。我想采訪你們，你們呢也借這個(gè)機(jī)會(huì)好好宣傳你們的產(chǎn)品，愿意嗎？ 　 附送： 2019春浙教版語(yǔ)文四上《田忌賽馬》word教學(xué)反思1 一、游戲?qū)耄鞔_目標(biāo) 在用“游戲”導(dǎo)入的時(shí)候教師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什么？時(shí)間，不要超過(guò)五分鐘；在做游戲之前一定要讓學(xué)生弄清游戲規(guī)則；并且在兩次紙牌游戲中要抓?。鹤寣W(xué)生學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自已總結(jié)問(wèn)題。尤其是在第一次游戲中，學(xué)生如果選擇了黑牌就一定要堅(jiān)持讓他先出；學(xué)生如果選擇紅牌也一定要讓他先出，這樣學(xué)生就會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)“如果先出牌的話就很難贏”。反之，當(dāng)學(xué)生提出讓老師先出牌的話，作為教師就要試探地問(wèn)他：“為什么讓老師先出”？他也許會(huì)說(shuō)：“因?yàn)榘磁判驅(qū)?yīng)，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出?！边@一次的結(jié)果顯而易見(jiàn)，學(xué)生很輕松的以2：1贏了我。面對(duì)興高采烈的學(xué)生，我就會(huì)很輕松地讓他們進(jìn)入了文本之中。 二、給動(dòng)畫(huà)配音，從而進(jìn)一步把握人物 “給動(dòng)畫(huà)配音”這一想法是由于昨天我在網(wǎng)上看到了一個(gè)有關(guān)《田忌賽馬》課件而產(chǎn)生的，當(dāng)時(shí)看到這個(gè)課件時(shí)節(jié)我突然有一種靈感，如果讓學(xué)生試著配音。那么他們就會(huì)很主動(dòng)的去讀課文、就會(huì)把文中描寫(xiě)了兩次賽馬的過(guò)程，尤其是孫臏獻(xiàn)計(jì)時(shí)每個(gè)人不同的神態(tài)，不同的心理，又用精彩的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。 這樣我不就從被動(dòng)變成了主動(dòng)了嗎？于是我馬上請(qǐng)我們班的黎杰同學(xué)和我一起試著以講故事的形式來(lái)給動(dòng)畫(huà)配音，收到了很好的教學(xué)效果。 三、精讀課文，深入理解文本 1．出示課件：演示兩次賽馬經(jīng)過(guò)讓學(xué)生對(duì)兩次賽馬有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”這兩句話，然后重點(diǎn)理解后一句。這里要求教師要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，教師適機(jī)指導(dǎo)。 2．列出自學(xué)提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。 作為教師要有很強(qiáng)駕馭課堂的能力，第一次聽(tīng)到“駕馭”這個(gè)詞時(shí)是李校長(zhǎng)在聽(tīng)完我講的《海底世界》之后對(duì)我所做出的評(píng)價(jià)，說(shuō)句實(shí)話當(dāng)時(shí)我并不知道“駕馭”這個(gè)詞究竟是什么含義，但敢肯定這是一句對(duì)我很有鼓勵(lì)的話，就因?yàn)檫@句話讓我今天在執(zhí)教《田忌賽馬》之后又有了一次真正的認(rèn)識(shí)。昨天，我在組內(nèi)探討這節(jié)課時(shí)，面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是用“游戲”導(dǎo)入到底是好還是不好？如果好怎么導(dǎo)，如果不好應(yīng)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)更有說(shuō)服力？因?yàn)楫?dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)游戲?qū)氲闹c(diǎn)放在了結(jié)論上：“只要紅牌先出就一定輸”，結(jié)果導(dǎo)致我當(dāng)時(shí)思緒渾亂，因此我當(dāng)機(jī)立斷這個(gè)游戲不要了，都把我自己搞糊涂了！我還怎給學(xué)生講呢？經(jīng)過(guò)自己反復(fù)的思考我今天早上4：30終于想明白這個(gè)問(wèn)題了！用游戲進(jìn)行導(dǎo)入一定要把握好一個(gè)尺度──就是游戲的目的是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后去總結(jié)規(guī)律，而我當(dāng)時(shí)沒(méi)有把握好這一教學(xué)目的，我錯(cuò)就錯(cuò)在“總結(jié)規(guī)律”這一塊了。由此我不僅想到如果自己在課堂上面對(duì)著無(wú)數(shù)雙求知若渴的眼睛時(shí)提出了這樣或者那樣的問(wèn)題，我怎么去處理？通過(guò)本節(jié)課的執(zhí)教使我深深地體會(huì)到作為一個(gè)好教師一定要有很強(qiáng)的“駕馭課堂的能力”。 積累語(yǔ)言是學(xué)生走向知識(shí)殿堂的一個(gè)重要起點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”，尤其是正處于積累語(yǔ)言黃金階段的小學(xué)生。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感悟，積累和內(nèi)化。 如何利用好課件，還記得初登講臺(tái)時(shí)，我執(zhí)教的第一節(jié)信息技術(shù)整合課《小蝌蝌找媽媽》，每次背課都要反復(fù)推敲“臺(tái)詞”以做到爛熟于心。課堂上時(shí)而提問(wèn)，時(shí)而講解；學(xué)生時(shí)而回答時(shí)而聽(tīng)?？傊?，課堂上我千方百計(jì)地誘導(dǎo)著學(xué)生鉆到我預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案之中，來(lái)個(gè)“請(qǐng)君入甕”，最后師生“不謀而合”、“圓滿”完成教學(xué)任務(wù)?？涩F(xiàn)在仔細(xì)一想，當(dāng)時(shí)我節(jié)課好想從始自終都是我一個(gè)人在不停地操作我的課件，并沒(méi)有真正的發(fā)揮它的作用，最后反到把自己弄的筋疲力盡，口干舌燥?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)課堂氣氛雖然熱鬧，但學(xué)生缺乏自主，課件也成為我的忠實(shí)執(zhí)行者罷了。這回再次用課件講《田忌賽馬》這一課時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，我校掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的浪潮。用老教材實(shí)踐新課標(biāo)，從老教材中挖掘新意來(lái)，讓老教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué)《田忌賽馬》的基本指導(dǎo)思想。在教學(xué)中我本著課件是為教學(xué)服務(wù)這一思想，在不用像初用時(shí)那種雜亂無(wú)章、手忙腳亂了，我這回有條不，用動(dòng)畫(huà)片引起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)的到課文中去尋找答案，讓他們主動(dòng)地讀課文……學(xué)生在不知不覺(jué)中自評(píng)與互評(píng)中交流著各自的想法和獨(dú)特體驗(yàn)，不僅熟知了課文的內(nèi)容，更內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，從而進(jìn)一步體現(xiàn)了課件為教學(xué)服務(wù)這一教學(xué)目的。 通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課，給我體會(huì)最深刻是，要想真正成為一個(gè)好老師，就要求我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)愿望。例如：我在講《游戲中寫(xiě)作文》這一課中，我發(fā)現(xiàn)了五年二班的王歷礪同學(xué)竟然以“點(diǎn)背”為主題來(lái)記敘他的作文，雖然我當(dāng)時(shí)才體會(huì)到這節(jié)課的游戲不太適合五年級(jí)的同學(xué)，但是他能把在游戲中自己非常尷尬的情形描述的淋漓盡致，難到你能說(shuō)這不是一篇好作文嗎？可見(jiàn)學(xué)生的思維是很廣的，作為教師應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活空間，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)！