《教育評(píng)價(jià)學(xué)》練習(xí)題庫及答案(共21頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 《教育評(píng)價(jià)學(xué)》題庫及答案 本科 一、名詞解釋（每小題3分） 教育價(jià)值 所謂教育價(jià)值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。 教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)又稱即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在教育活動(dòng)過程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 相對(duì)評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)又稱常模參照評(píng)價(jià)，是指在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，以自己所處

2、的地位與他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)指以評(píng)價(jià)對(duì)象的某一狀況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能 教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指合理有效運(yùn)用教育評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，提高他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。 CIPP模式 CIPP模式由美國(guó)的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評(píng)價(jià)（Context)、輸入評(píng)價(jià)(Input)、過程評(píng)價(jià)(Process)、成果評(píng)價(jià)(Product)四個(gè)方面，它強(qiáng)調(diào)這四種評(píng)價(jià)為決策的不同方面提供信息。 非正式評(píng)價(jià) 非正式評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)者在與評(píng)價(jià)對(duì)象的日常工作的接觸、互動(dòng)過程中，以觀察(包括直接

3、和間接的觀察)和交流為主要方式來對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。 正式評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者通過相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具,通過專門組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)來了解評(píng)價(jià)對(duì)象的一種評(píng)價(jià)方式。 以人為本的評(píng)價(jià)理念 以人為本的評(píng)價(jià)理念最基本的涵義是突出評(píng)價(jià)活動(dòng)中人的主體地位和作用，具體包括充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評(píng)價(jià)氛圍、重視情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面。 評(píng)價(jià)的教育性原則 教育性原則是指教育評(píng)價(jià)應(yīng)在教育工作中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評(píng)價(jià)是教育工作中承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個(gè)工作總結(jié)。 評(píng)價(jià)的倫理性原則 倫理性原則是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)活

4、動(dòng)中必須堅(jiān)持正當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，它包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的態(tài)度、處理和使用評(píng)價(jià)信息的方式以及正確履行評(píng)價(jià)者的權(quán)力和義務(wù)等方面。 指標(biāo)體系 評(píng)價(jià)指標(biāo)是一種具體的、可測(cè)量的、行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)按一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系。 期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn) 期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)每項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)的要求作出最理想的說明，這個(gè)說明就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 效度 效度指的是測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)量對(duì)它所要測(cè)量的特質(zhì)準(zhǔn)確測(cè)量的程度。 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征或能力水平的測(cè)驗(yàn)。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客

5、觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。 指標(biāo)量化考評(píng)法 指標(biāo)量化考評(píng)法是指根據(jù)數(shù)量化（或等級(jí)化）的考評(píng)指標(biāo)，對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)定的方法。 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是指評(píng)價(jià)者通過特定方法（觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、交流等），收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定的過程。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法是指要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)。 檔案袋評(píng)價(jià)法 檔案袋評(píng)價(jià)法是指在教育過程中為達(dá)成教育目的而收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料,

6、可以評(píng)價(jià)事件的進(jìn)展過程或個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，作出價(jià)值判斷的過程。主要包括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級(jí)評(píng)定、學(xué)習(xí)能力的等級(jí)評(píng)定、交流合作與實(shí)踐能力的等級(jí)評(píng)定、審美與表現(xiàn)能力的等級(jí)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)與健康狀況的等級(jí)評(píng)定等方面。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過程。 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化及其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。 教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)的實(shí)施是在一定教

7、育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目標(biāo)以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，結(jié)合教師專業(yè)的特點(diǎn)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作表現(xiàn)以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀的價(jià)值判斷過程。 教師素質(zhì) 教師素質(zhì)是教師相對(duì)穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。 校長(zhǎng)評(píng)價(jià) 校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是指一定的組織機(jī)構(gòu)和人員根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，依據(jù)有關(guān)評(píng)價(jià)原理和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用特有的評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、管理工作的水平及績(jī)效進(jìn)行價(jià)

8、值判斷的活動(dòng)和過程。 校長(zhǎng)的創(chuàng)新品質(zhì) 校長(zhǎng)的創(chuàng)新品質(zhì)是指校長(zhǎng)具有敢于拋棄和破除不合形勢(shì)發(fā)展要求的舊理念、舊模式、舊機(jī)制等，而開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出新理念、新模式、新機(jī)制等品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型觀念、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型行為等方面。 學(xué)校評(píng)價(jià) 學(xué)校評(píng)價(jià)是指以一定的教育價(jià)值觀為指導(dǎo)，按照黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)以及特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校的全部教育、教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)和過程。 學(xué)校管理評(píng)價(jià) 學(xué)校管理評(píng)價(jià)是指依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理工作的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念和方法，對(duì)學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價(jià)值判斷。 二

9、、填空題（每小題2分） 1．教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種 的過程。（價(jià)值判斷） 2．根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和 。（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)） 3．如果說教育的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)為一種外在價(jià)值，那么教育的 是一種內(nèi)在價(jià)值。（個(gè)人價(jià)值） 4．首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是 。（泰勒） 5．美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)自1933年至1940年在7所大學(xué)和30多所中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以解決學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活相分離的問題，史稱 。（八年研究） 6．評(píng)價(jià)中不能把決策者預(yù)定的教育目的、目標(biāo)告訴評(píng)價(jià)者，而需要評(píng)價(jià)者去主動(dòng)收集教育的全部成果和信息，這種把教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)

10、活動(dòng)相分離的評(píng)價(jià)模式，稱為 。（目標(biāo)游離模式） 7．我國(guó)教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)發(fā)展時(shí)期大約是從 至今。（1905年） 8．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念中， 是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。（以人為本） 9．“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”體現(xiàn)了 的評(píng)價(jià)原則。（多元化） 10．一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)程序一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，教育評(píng)價(jià)的實(shí)施， 。（教育評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理） 11．教育評(píng)價(jià)的正式實(shí)施過程分為兩步，第一步稱為 ，第二步稱為再評(píng)期。（預(yù)評(píng)期） 12．評(píng)價(jià)準(zhǔn)則大致有兩種表現(xiàn)形式：其一為指標(biāo)體系；其二為 。（概括性問題） 13．在教育測(cè)量學(xué)中，多次測(cè)量的結(jié)果保

11、持一致，這種一致性稱為 。（信度） 14．測(cè)驗(yàn)中以評(píng)分是否客觀將試題分為兩大類： 。（主觀性試題和客觀性試題） 15．在確定指標(biāo)權(quán)重過程中，通過兩兩比較來確定一個(gè)指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)先順序和權(quán)重系數(shù)的方法，稱為 。（層次分析法） 16．質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的基本形式有參與性觀察、深度訪談、成長(zhǎng)記錄和 。（評(píng)語） 17．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)又叫 或非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)(alternative assessment)。（真實(shí)性評(píng)價(jià)） 18．在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法分為 和擴(kuò)展任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。（限制任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法） 19．檔案袋評(píng)價(jià)法一般可分

12、為過程型檔案袋評(píng)價(jià)、目標(biāo)型檔案袋評(píng)價(jià)、展示型檔案袋評(píng)價(jià)和 四種評(píng)價(jià)類型。（評(píng)估型檔案袋評(píng)價(jià)） 20．通過對(duì)學(xué)生的作品，如繪畫、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進(jìn)行分析研究，以了解、評(píng)定學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面情況的評(píng)價(jià)方法，稱作 。（作品分析法） 21．美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和 三個(gè)領(lǐng)域。（動(dòng)作技能領(lǐng)域） 22．學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容可分為 和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。（基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)） 23．學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要是指測(cè)驗(yàn)一個(gè)人獲得新知識(shí)或新技能的 。（潛力或可能性） 24．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)，最好使

13、用 。（過程性評(píng)價(jià)） 25．教師評(píng)價(jià)可分為 、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)。（教師素質(zhì)評(píng)價(jià)） 26．現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)中發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是對(duì) 的反思與超越。（獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)） 27．教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課堂教學(xué)和 評(píng)價(jià)為主。（教學(xué)績(jī)效） 28．校長(zhǎng)素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是校長(zhǎng)角色所應(yīng)具備的必要素質(zhì)，這些素質(zhì)有時(shí)也稱 。（角色素質(zhì)） 29．教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)包括 和學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。（教育工作評(píng)價(jià)） 30．校評(píng)價(jià)長(zhǎng)素質(zhì)最好能從評(píng)價(jià)對(duì)象的 中去分析其素質(zhì)的水平。（行為結(jié)果） 三、單選題（每小題2分）（紅色標(biāo)記為答案） 1． B 把教育評(píng)價(jià)定義

14、為“收集和使用信息以對(duì)某個(gè)教育項(xiàng)目進(jìn)行決策”。 A泰勒 B克龍巴赫 C畢比 D美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì) 2．教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以 C 為基礎(chǔ)。 A價(jià)值判斷 B分?jǐn)?shù) C事實(shí)判斷 D調(diào)查 3．根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能，可以將教育評(píng)價(jià)分為 A 、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 A診斷性評(píng)價(jià) B絕對(duì)性評(píng)價(jià) C相對(duì)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性評(píng)價(jià) 4．在 B 中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定的，是由目標(biāo)所決定的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象只與標(biāo)準(zhǔn)相比較，相互之間不進(jìn)行比較。 A相對(duì)性評(píng)價(jià) B絕對(duì)性評(píng)價(jià) C量化評(píng)價(jià) D質(zhì)性評(píng)價(jià) 5．與傳統(tǒng)的

15、教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是評(píng)價(jià)的 D 功能。 A鑒定—選拔功能 B反饋—調(diào)節(jié)功能 C導(dǎo)向—激勵(lì)功能 D診斷—改進(jìn)功能 6．價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的根本區(qū)別在于是否存在 C 。 A判斷主體 B判斷客體 C人的需要 D真實(shí)性 7．美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴(Guba，E. G.)(亦譯為“枯巴”)和林肯(Lincoln，Y. S.)將教育評(píng)價(jià)的發(fā)展過程分為 B 個(gè)時(shí)期。 A三 B四 C五 D六 8．教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”(Object

16、Mode)，有時(shí)也稱為 D 。 A“CIPP模式” B“建構(gòu)模式” C“史密斯模式” D“泰勒模式” 9．我國(guó)古代建立的 D 是具有劃時(shí)代意義的和合理性的一種評(píng)價(jià)制度。 A察舉制 B選士制 C經(jīng)驗(yàn)考核制 D科舉制度 10．對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身進(jìn)行的評(píng)價(jià)，就是 B 。 A回歸運(yùn)算 B元評(píng)價(jià) C檢驗(yàn) D前評(píng)價(jià) 11．實(shí)際評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，人們往往是使用 C 評(píng)價(jià)方法。 A質(zhì)性 B量化 C質(zhì)性和量化結(jié)合 D他人 12． B 適用于對(duì)教育現(xiàn)象的即時(shí)評(píng)價(jià)。 A正式評(píng)價(jià) B非正式評(píng)價(jià)

17、 C絕對(duì)性評(píng)價(jià) D相對(duì)性評(píng)價(jià) 13．教育評(píng)價(jià)的最終目的是 D 。 A以人為本 B重視過程 C甑別選拔 D促進(jìn)發(fā)展 14．評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)對(duì)象有人、事或者物，但落腳點(diǎn)是對(duì) A 的評(píng)價(jià)。 A人 B事 C物 D教育 15．發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的 B 。 A過去表現(xiàn) B未來發(fā)展 C態(tài)度情感 D積極參與 16．重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了 D 的評(píng)價(jià)理念。 A以人為本 B注重發(fā)展 C態(tài)度第一 D重視過程 17．教育評(píng)價(jià)信息的顯示一

18、般有兩個(gè)維度：一是過程與結(jié)果，二是 C 。 A過去與現(xiàn)在 B現(xiàn)在與將來 C顯性與隱性 D真與假 18．評(píng)價(jià)活動(dòng)中設(shè)置“控制組”，結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)這些評(píng)價(jià)對(duì)象造成了傷害，這主要是違反了 D 。 A真實(shí)性原則 B過程性原則 C教育性原則 D倫理性原則 19．在我國(guó)，大多數(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)是由 B 直接組織實(shí)施。 A社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu) B各級(jí)教育行政部門 C教師 D校長(zhǎng) 20．教育評(píng)價(jià)實(shí)施的開始階段一般有一個(gè)“預(yù)評(píng)期”，它就是 A 。 A自我評(píng)價(jià) B他人評(píng)價(jià) C試驗(yàn)評(píng)價(jià) D確定性評(píng)價(jià) 21．對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法

19、、手段、程序和組織領(lǐng)導(dǎo)等加以規(guī)范，并作出規(guī)定的基本文件是 C 。 A評(píng)價(jià)準(zhǔn)則 B評(píng)價(jià)指標(biāo) C評(píng)價(jià)方案 D評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 22．評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般具有很強(qiáng)的 D 。 A抽象性 B計(jì)劃性 C規(guī)律性 D導(dǎo)向性 23．對(duì)于百分制的學(xué)生成績(jī)，我們常以60分以上為及格、60分以下為不及格，這個(gè)60分即為學(xué)生評(píng)價(jià)的 B 。 A數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn) B數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn) C分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn) D期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn) 24．初步的評(píng)價(jià)方案擬定后，應(yīng)該 D 。 A立即正式使用 B經(jīng)過預(yù)評(píng)期 C經(jīng)過再評(píng)期 D進(jìn)行試評(píng)價(jià) 25．一般而言，有 測(cè)量必定有

20、 B 。 A信度；效度 B效度；信度 C信度；信度 D效度；效度 26．如果準(zhǔn)備測(cè)量的內(nèi)容或行為取樣范圍非常適當(dāng)，我們就說它 A 高。 A內(nèi)容效度 B內(nèi)容信度 C表面效度 D表面信度 27．對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)驗(yàn)后，直接從測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)是 D ，它并不具有多大的意義。 A虛假分?jǐn)?shù) B標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù) C常模參照分?jǐn)?shù) D原始分?jǐn)?shù) 28．評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能，又有 A 。 A導(dǎo)向作用 B總結(jié)功能 C辨別作用 D形成功能 29．質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在 C 。 A規(guī)范性 B精確性 C整體性 D公平性

21、30．為了評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生的游泳技能，要求該學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示游泳，這種評(píng)價(jià)方式稱為 B 。 A教育性評(píng)價(jià) B真實(shí)性評(píng)價(jià) C多元評(píng)價(jià) D個(gè)性評(píng)價(jià) 31．檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要在于展示學(xué)生學(xué)習(xí)的 D 。 A成績(jī) B問題 C結(jié)果 D過程 32．在 A 中，往往是學(xué)生不在場(chǎng)，而以學(xué)生的作品為中介， 推斷學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征。 A作品分析法 B真實(shí)性評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性評(píng)價(jià) 33．給出一個(gè)句子，讓學(xué)生改正其中的錯(cuò)別字，通過這種方法來判斷學(xué)生字詞的掌握情況屬于 B 。 A擴(kuò)展任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法 B限制任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法 C作品分析法 D改錯(cuò)法

22、34．在向評(píng)價(jià)對(duì)象提問時(shí)，問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“有沒有”等詞語，這屬于 D 。 A鼓勵(lì)性問題 B重復(fù)性問題 C開放性問題 D封閉性問題 35．參與者得到被觀察集體（個(gè)人）的認(rèn)同，深入到被觀察者中，以其中一員的身份參加活動(dòng)，這種觀察稱為 C 。 A客觀觀察 B主觀觀察 C參與性觀察 D非參與性觀察 36．在收集一定資料的基礎(chǔ)上，用描述性、情感性的語言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定的過程，屬于 A 。 A質(zhì)性評(píng)價(jià) B整體性評(píng)價(jià) C感性評(píng)價(jià) D量化評(píng)價(jià) 37．傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于強(qiáng)調(diào) B 。 A鼓勵(lì)學(xué)生

23、 B挑選學(xué)生 C壓抑學(xué)生 D發(fā)展學(xué)生 38．紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生的 B 。 A情感態(tài)度、價(jià)值觀 B書面知識(shí) C創(chuàng)新能力 D實(shí)踐能力 39．現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是 D 。 A管理學(xué)生 B挑選學(xué)生 C壓抑學(xué)生 D挑選教育 40．《教育目標(biāo)分類學(xué)（第三分冊(cè)）：動(dòng)作技能領(lǐng)域》最先是由 C 發(fā)表的。 A加涅 B奧蘇貝爾 C辛普森與哈羅 D布盧姆 41．學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指 A 。 A發(fā)現(xiàn)和解決問題 B做了多少好事 C欣賞美的能力 D成績(jī)優(yōu)秀 42．培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)主要是指 D 。 A不顧一切發(fā)展自己 B專門做好人好事

24、 C努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí) D對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感 43．美國(guó)的SAT屬于 A 測(cè)驗(yàn)。 A學(xué)習(xí)能力傾向 B基本學(xué)習(xí)能力 C學(xué)習(xí)成績(jī) D知識(shí)技能 44．在學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，比較有代表性的有兩種形式： B 。 A 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和考試 B標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn) C教師自編測(cè)驗(yàn)和考試 D指標(biāo)量化考評(píng)法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法 45．考察學(xué)生對(duì)一定問題理解的深度，適合于用 D 。 A填空題 B選擇題 C客觀題 D主觀題 46．百分制記分法和等級(jí)制記分法最大的缺陷在于缺乏 B 。 A“模糊性” B“透明度” C“比較性” D“區(qū)分度”

25、 47．如果僅以學(xué)習(xí)成績(jī)名次的先后作為評(píng)價(jià)該學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這屬于 A 。 A相對(duì)性評(píng)價(jià) B絕對(duì)性評(píng)價(jià) C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià) 48．一般來說，主觀性試題的測(cè)驗(yàn)信度 C。 A最高 B較高 C較低 D不好確定 49．世界上正式的教師評(píng)價(jià)制度是從20 世紀(jì) B 年代才開始的。 A30 B50 C70 D80 50．教師的專業(yè)知識(shí)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和 D 。 A教育學(xué)知識(shí) B教學(xué)知識(shí) C科學(xué)知識(shí) D文化知識(shí) 51．教師的專業(yè)發(fā)展能力包括現(xiàn)代教師所必須的 A 、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力。 A教

26、學(xué)反思能力 B教學(xué)實(shí)踐能力 C教學(xué)機(jī)智 D教育智慧 52．教師“末位淘汰制”是一種典型的 B 教師評(píng)價(jià)制度。 A發(fā)展性 B獎(jiǎng)懲性 C過程性 D總結(jié)性 53．評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注 C 。 A教師表現(xiàn) B學(xué)生反應(yīng) C教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng) D學(xué)生成績(jī) 54．隨堂聽課是為了 D 。 A給教師下結(jié)論 B給教師定等級(jí) C監(jiān)督教師上課 D促進(jìn)教師發(fā)展 55．從根本上說，校長(zhǎng)的創(chuàng)新品質(zhì)也是校長(zhǎng) A 的組成部分。 A職業(yè)素質(zhì) B專業(yè)發(fā)展 C管理水平 D任職條件 56．學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致可以分為：辦學(xué)思想、辦學(xué)行為和 C

27、 。 A辦學(xué)條件 B辦學(xué)目標(biāo) C辦學(xué)績(jī)效 D學(xué)校文化 57．教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考察 C 。 A學(xué)生的分?jǐn)?shù) B辦學(xué)條件 C具體工作過程 D安全問題 58．很多學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)，學(xué)校的進(jìn)步就是不斷的將 B 。 A基礎(chǔ)性指標(biāo)；發(fā)展性指標(biāo) B發(fā)展性指標(biāo)；基礎(chǔ)性指標(biāo) C基礎(chǔ)性指標(biāo)；更高目標(biāo) D發(fā)展性指標(biāo)；更高目標(biāo) 59．學(xué)校管理評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)以及 A 。 A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B評(píng)價(jià)目的 C指標(biāo)權(quán)重 D評(píng)價(jià)方法 60．校長(zhǎng)的管理工作一般體現(xiàn)在 D 中。 A教師隊(duì)伍建設(shè) B學(xué)生成績(jī) C學(xué)校規(guī)模 D

28、學(xué)校管理 三、簡(jiǎn)答題（每小題5分） 1．如何理解教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？ 答：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 對(duì)其內(nèi)涵的理解是：（1）教育評(píng)價(jià)是為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，最終是為了實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展； （2）教育評(píng)價(jià)的目的在于保證教育活動(dòng)正常、有序地進(jìn)行，最終促進(jìn)人的發(fā)展； （3）“價(jià)值判斷”是教育評(píng)價(jià)的核心； （4）價(jià)值判斷必須以一定的事實(shí)為依據(jù)。 2．教育評(píng)價(jià)有哪些主要類型？ 答：（1）根據(jù)評(píng)價(jià)的方法可將教育評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，這是很常見的兩種評(píng)價(jià)類型； （2）根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能，可以將教育

29、評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； （3）根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。 3．教育評(píng)價(jià)有哪些功能？ 答：（1）鑒定—選拔功能；（2）導(dǎo)向—激勵(lì)功能；（3）診斷—改進(jìn)功能；（4）反饋—調(diào)節(jié)功能。 4．西方教育評(píng)價(jià)發(fā)展的“判斷階段”主要有什么特點(diǎn)？ 答：(1)它將評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程； (2)它明確提出評(píng)價(jià)為決策服務(wù)的新思想；(3)它強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)； (4)它追求教育價(jià)值的多元化； (5)它正式提出了形成性評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)的思想。 5．建構(gòu)性評(píng)價(jià)的基本理論構(gòu)想是什么？ 答：(1)評(píng)價(jià)描述的是共同的心理建構(gòu)； (2)評(píng)價(jià)中存

30、在著多元的價(jià)值判斷； (3)評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有重大影響； (4)評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的推廣與使用； (5)評(píng)價(jià)中要重視對(duì)個(gè)人的尊重； (6)評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為案例報(bào)告。 6．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。 答：（1）量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)互補(bǔ)；2）結(jié)果與過程評(píng)價(jià)并重； （3）他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合；（4）正式與非正式評(píng)價(jià)共存；（5）元評(píng)價(jià)日益受到重視。 7．簡(jiǎn)述重視過程評(píng)價(jià)理念的基本涵義。 答：教育活動(dòng)本身是以過程的方式存在的，對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)為對(duì)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，這是重視過程評(píng)價(jià)理念的基本涵義。 在重視過程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

31、 （1）重視對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)；（2）重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 8．教育評(píng)價(jià)的原則有哪些？ 答：（1）教育性原則；（2）真實(shí)性原則；（3）動(dòng)態(tài)性原則；（4）協(xié)商性原則； （5）多元化原則；（6）倫理性原則。 9．簡(jiǎn)述貫徹多元化原則的基本要求。 答：多元化原則是指教育評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)該是多樣性的，而不是單一的。 貫徹這一原則的基本要求：（1）評(píng)價(jià)主體的多元化；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性； （3）評(píng)價(jià)方法的多樣性；（4）注意多元評(píng)價(jià)的適用范圍。 10．教育評(píng)價(jià)的一般程序是什么？ 答：（1）教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。主要包括組織準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備。

32、（2）教育評(píng)價(jià)的實(shí)施。主要包括收集評(píng)價(jià)信息、作出評(píng)議評(píng)分、整合評(píng)價(jià)結(jié)果。 （3）教育評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理。主要包括評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷分析、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫、評(píng)價(jià)信息的有效反饋。 11．評(píng)價(jià)方案包括哪些內(nèi)容？ 答：（1）明確評(píng)價(jià)目的（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（3）分配相應(yīng)權(quán)重 （4）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（5）選擇評(píng)價(jià)方法（6）形成評(píng)價(jià)方案 12．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式有哪些？ 答：（1）分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)。分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)就是運(yùn)用文字描述不同等級(jí)所要達(dá)到的要求，評(píng)價(jià)者根據(jù)這些要求判斷出相應(yīng)的等級(jí)。 （2）期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)。期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)每項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)的要求作出最理想的說明，這個(gè)說明就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

33、（3）數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)末級(jí)指標(biāo)以明確的數(shù)量作為判斷其等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。 13．簡(jiǎn)述量化評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)與不足。 答：優(yōu)勢(shì)：邏輯性強(qiáng),標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高,能對(duì)教育現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為特征作出準(zhǔn)確描述，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。 不足： （1）量化評(píng)價(jià)方法不能反映學(xué)習(xí)績(jī)效和教學(xué)過程的某些不可量化因素。 （2）量化評(píng)價(jià)方法往往以預(yù)定目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它排斥對(duì)給定教育計(jì)劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的沖突，阻礙了評(píng)價(jià)對(duì)象行為的發(fā)展與更新，束縛了評(píng)價(jià)對(duì)象創(chuàng)造性的發(fā)揮。 （3）量化評(píng)價(jià)方法過分注重教育評(píng)價(jià)的客觀性的一面,忽視了教育評(píng)價(jià)的主體性的一

34、面。 （4）量化評(píng)價(jià)方法過分強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的細(xì)化和在指標(biāo)細(xì)化基礎(chǔ)上的量化，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或數(shù)字化，不僅不能保證其評(píng)價(jià)的客觀性，而且容易丟失教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。 14．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)。 答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征或能力水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。 （1）測(cè)驗(yàn)水平代表性強(qiáng)；（2）測(cè)驗(yàn)對(duì)象受限較?。唬?）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定可靠； （4）測(cè)驗(yàn)題型全面有效；（5）測(cè)驗(yàn)程序科學(xué)可控。 15．簡(jiǎn)述運(yùn)用量化評(píng)價(jià)方法的基本要求。 答：（

35、1）進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)過程及方法的客觀性； （2）進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意量化評(píng)價(jià)方法的有效性； （3）注意量化評(píng)價(jià)方法的全面性；（4）注意量化評(píng)價(jià)方法的可行性。 16．質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的涵義。 答：質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是指評(píng)價(jià)者通過特定方法（觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、交流等），收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定的過程。其主要特征在于： （1）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的整體性發(fā)展； （2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的情境性，認(rèn)為評(píng)價(jià)方式存在著許多可能性，具體的操作方法常常因具體情境不同而不

36、同，難以預(yù)設(shè)確定不變的具體程序； （3）強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)是需要不斷反復(fù)檢查、反省、修正的持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、變化的過程。 17．質(zhì)性評(píng)價(jià)方法中的成長(zhǎng)記錄主要包括哪些內(nèi)容？ 答：一般說來，成長(zhǎng)記錄應(yīng)至少包括如下六個(gè)方面的內(nèi)容： （1）誰？（有誰在場(chǎng)？他們是什么人？）（2）什么？（發(fā)生了什么事情？在場(chǎng)的人有什么行為表現(xiàn)？） （3）何時(shí)？（是什么時(shí)候發(fā)生的？持續(xù)了多久？）（4）何地？（在哪里發(fā)生的？這個(gè)地點(diǎn)有什么特色？） （5）如何？（這件事是如何發(fā)生的，事情諸方面關(guān)系如何？） （6）為什么？（為什么這些事情會(huì)發(fā)生？促使這些事情發(fā)生的原因是什么？） 18．簡(jiǎn)述檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施過程。 答

37、：（1）確定評(píng)價(jià)對(duì)象，明確評(píng)價(jià)的目的；（2）確定要收集的材料的類型及收集的時(shí)間和次數(shù)； （3）制訂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的有效方法；（4）確定檔案袋的評(píng)價(jià)等級(jí)； （5）制訂交流與分享的計(jì)劃。 19．傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)存在哪些問題？ 答：（1）評(píng)價(jià)目的：過于強(qiáng)調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”；（2）評(píng)價(jià)功能：過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能； （3）評(píng)價(jià)內(nèi)容：過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)； （4）評(píng)價(jià)方法：過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)；（5）評(píng)價(jià)主體：過于強(qiáng)調(diào)他人評(píng)價(jià)。 20．學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？ 答：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，作出價(jià)值判斷的過程。主要包括

38、（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級(jí)評(píng)定；（2）學(xué)習(xí)能力的等級(jí)評(píng)定；（3）交流合作與實(shí)踐能力的等級(jí)評(píng)定；（4）審美與表現(xiàn)能力的等級(jí)評(píng)定；（5）運(yùn)動(dòng)與健康狀況的等級(jí)評(píng)定。 21．簡(jiǎn)述發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。 答：（1）評(píng)價(jià)目的：強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”；（2）評(píng)價(jià)功能：強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展； （3）評(píng)價(jià)內(nèi)容：注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；（4）評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化； （5）評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)。 22．簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要意義。 答：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）有助于把握學(xué)生

39、的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法。 （2）有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)決策。 （3）有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。 （4）有助于促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并幫助學(xué)生找出存在的問題。 （5）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 23．簡(jiǎn)述傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的弊端。 答：（1）過于強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，削弱了評(píng)價(jià)的診斷、反饋和矯正功能； （2）濫用相對(duì)評(píng)價(jià)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； （3）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。 24．主觀性試題的主要優(yōu)、缺點(diǎn)有哪

40、些？ 答：（1）主觀性試題的主要優(yōu)點(diǎn)是：①主觀性試題不僅可以對(duì)考生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解式的考查，同時(shí)更為重要的是它還可以從總體上進(jìn)行綜合性的考查。②主觀性試題可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有助于考生較充分地表述自己的深度。③主觀性試題能夠在一定程度上看出考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度，這樣可以較真實(shí)地反映考生掌握知識(shí)和運(yùn)用技能的實(shí)際水平。④主觀性試題所受的限制少，編制起來較客觀性試題容易。 （2）但主觀性試題也有其缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)是：①采用主觀性試題，一次考試的題量不可能太多，考查廣度不夠，容易導(dǎo)致考查面縮小。②主觀性試題的評(píng)閱易受評(píng)閱人主觀因素的影響，常使評(píng)分不夠客觀、準(zhǔn)確，影響考試的信

41、度和效度。③主觀性試題的評(píng)判需要評(píng)閱人仔細(xì)閱讀答案，酌情評(píng)判，因而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 25．簡(jiǎn)述發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的主要特點(diǎn)。 答：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，由評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，共同確定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷。 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有如下幾個(gè)特點(diǎn)： （1）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)；（2）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以教師為本的評(píng)價(jià)； （3）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種關(guān)注過程的評(píng)價(jià)；（4）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種民主互動(dòng)的評(píng)價(jià)。 26．簡(jiǎn)述

42、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 答：（1）專業(yè)道德評(píng)價(jià)； （2）專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)； （3）專業(yè)能力評(píng)價(jià)；（4）身心素質(zhì)評(píng)價(jià)；（5）專業(yè)潛能評(píng)價(jià)。 27．簡(jiǎn)述教師自我評(píng)價(jià)的意義。 答：教師的自我評(píng)價(jià)作為實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的重要部分： （1）它是收集必要的評(píng)價(jià)信息的途徑，也是教師自我診斷的一個(gè)主要方面。在一定意義上，甚至可以說，教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過程，更有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面性。 （2）教師的自我評(píng)價(jià)也使教師能夠時(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與分析、調(diào)整與改進(jìn)，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)過程保持思考和

43、監(jiān)控，促使教師不斷提高教學(xué)水平，研究自己的教學(xué)，幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路。 28．校長(zhǎng)評(píng)價(jià)有什么意義？ 答：校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是指一定的組織機(jī)構(gòu)和人員根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，依據(jù)有關(guān)評(píng)價(jià)原理和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用特有的評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、管理工作的水平及績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)和過程。 校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是保證、鞏固和促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的重要機(jī)制和措施； （2）校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要手段； （3）校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。 29．校長(zhǎng)素質(zhì)評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？ 答：（1）政治素質(zhì)；（2）品德素質(zhì)；（3）法規(guī)素質(zhì)；（4）專業(yè)素質(zhì)； （5）管理

44、素質(zhì)；（6）能力素質(zhì)；（7）心理素質(zhì)。 30．簡(jiǎn)述學(xué)校管理評(píng)價(jià)的含義及要求。 答：（1）學(xué)校管理評(píng)價(jià)的含義 學(xué)校管理評(píng)價(jià)是指依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理工作的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念和方法，對(duì)學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價(jià)值判斷。 （2）學(xué)校管理評(píng)價(jià)的要求 ①貫徹以人為本的評(píng)價(jià)理念；②根據(jù)評(píng)價(jià)要求，制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；③制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 四、論述題（每小題15分） 1．如何在學(xué)校教育活動(dòng)過程中正確發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的鑒定—選拔功能？ 答：教育評(píng)價(jià)的鑒定功能，是指通過評(píng)價(jià)活動(dòng)認(rèn)定評(píng)價(jià)對(duì)象是否合格或達(dá)到某種程度或水平。 通過評(píng)價(jià)，可

45、以在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對(duì)符合某種標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行篩選，對(duì)不符合的進(jìn)行淘汰，這是教育評(píng)價(jià)的選拔功能。 鑒定—選拔功能是教育評(píng)價(jià)最基本的功能，在評(píng)價(jià)過程中： 第一，避免濫用鑒定的方法。對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)定和達(dá)成水平的鑒定，盡管能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育活動(dòng)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，但若經(jīng)常使用鑒定的常用方法——考試進(jìn)行選拔的話，會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一定的消極影響。因此，要避免過于頻繁地實(shí)施各種各樣的考試。 第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展。在通過考試或其他方式進(jìn)行鑒定、選拔時(shí)，往往會(huì)過分強(qiáng)調(diào)以固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)階段水平的鑒定，而忽略評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的可能性

46、。教育評(píng)價(jià)最終是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，而不是通過選拔進(jìn)行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評(píng)價(jià)的主要功能來發(fā)揮，要重在發(fā)展，重視教育目的的達(dá)成。 第三，保持適度的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的選拔功能，就不可回避比較，有比較就有競(jìng)爭(zhēng)。適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于人的發(fā)展，但過度的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以，要通過評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓每個(gè)人在適度的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。 2．論述西方教育評(píng)價(jià)發(fā)展的“建構(gòu)階段”主要有什么特點(diǎn)？ 答：建構(gòu)階段側(cè)重于“建構(gòu)”，建構(gòu)也是一種理解，強(qiáng)調(diào)相互理解。時(shí)間自20世紀(jì)70年代至今。此階段相當(dāng)于古巴和林肯所說的第四代評(píng)價(jià)時(shí)期，它認(rèn)為教育評(píng)價(jià)在本質(zhì)上就是“建構(gòu)

47、”(construction)。 其主要特點(diǎn)是： (1)把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和與評(píng)價(jià)有關(guān)的各方通過“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。因此，這一時(shí)期被稱為“建構(gòu)階段”。 (2)評(píng)價(jià)受多元主義價(jià)值觀的支配。 (3)評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制過程。評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)的參與者，也是評(píng)價(jià)的主體之一。 (4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性方法的運(yùn)用，使評(píng)價(jià)不再局限于客觀量化的方法。 (5)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。它大量運(yùn)用了當(dāng)代哲學(xué)中的最新理念，如詮釋學(xué)的“辯證循環(huán)”、后現(xiàn)代主義的“對(duì)話”以及人類學(xué)、人種學(xué)的“質(zhì)性”方法。 (6)建構(gòu)性評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息與特征。它充分反映了當(dāng)前社

48、會(huì)生活中的民主氣息和人文關(guān)懷，將所有利益相關(guān)方都視為評(píng)價(jià)的主體，而且認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終目的也是為了人。 3．論述以人為本評(píng)價(jià)理念的由來。 答：（1）在教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史上，泰勒模式曾在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)處于主導(dǎo)地位。20世紀(jì)30年代初，西方面臨一場(chǎng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并迅速波及到美國(guó)的各行各業(yè)。為此，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)開展了著名的“八年研究”，泰勒受委托負(fù)責(zé)其中的評(píng)價(jià)研究。泰勒的研究取得了豐碩成果，由他負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)的進(jìn)步學(xué)校的學(xué)生升入大學(xué)后，普遍比非進(jìn)步學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀。 泰勒模式適應(yīng)了當(dāng)時(shí)美國(guó)實(shí)用主義的胃口，在實(shí)踐中獲得了一定成功。但分析它的具體操作方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是從行為主義心理學(xué)那里借來了工

49、具。 心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，自始至終都為教育評(píng)價(jià)提供著理論指導(dǎo)。泰勒模式也稱“行為目標(biāo)模式”，行為目標(biāo)是行為主義心理學(xué)的產(chǎn)物。行為主義者研究刺激呈現(xiàn)時(shí)人們作出的反應(yīng)，將人的行為與動(dòng)物的本能等同。這樣一來，人類不管多么復(fù)雜的行為，總不外乎是一套反射而已，復(fù)雜的精神現(xiàn)象也可以還原為可測(cè)量的元素。在教育評(píng)價(jià)上，學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)被轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)刺激，教育評(píng)價(jià)變成了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)刺激的反應(yīng)。而且，整個(gè)評(píng)價(jià)過程模仿實(shí)證科學(xué)的研究方法，力求科學(xué)化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化。 總的說來，泰勒模式的評(píng)價(jià)理念在哲學(xué)上反映了美國(guó)實(shí)用主義思想，迎合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要；在具體方法上，則體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)的要求，同時(shí)，還帶有實(shí)證主

50、義的痕跡。這種評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)單可行，易于操作，但它卻是以漠視人的本體性、犧牲信息的有效性和全面性為代價(jià)的。 （2）20世紀(jì)70年代，隨著人本主義哲學(xué)逐漸確立主導(dǎo)地位，人本主義心理學(xué)也對(duì)行為主義心理學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲批判。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)烈反對(duì)行為主義者絕對(duì)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的研究理念，認(rèn)為行為主義是把人機(jī)械化、生物化了，導(dǎo)致了人的尊嚴(yán)和價(jià)值的降低；過分注重外顯的行為，忽視了人的內(nèi)在潛能；不研究?jī)r(jià)值，對(duì)人行為的動(dòng)機(jī)缺乏了解。 人本主義心理學(xué)的這些觀點(diǎn)，直接影響著教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，這一傾向在第四代教育評(píng)價(jià)那里顯得尤為突出。第四代教育評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為評(píng)價(jià)的中心，反對(duì)人的物化；重視人的態(tài)度和情感，從而拓寬了評(píng)

51、價(jià)范圍；改變以往評(píng)價(jià)者監(jiān)督、控制的傳統(tǒng)地位，使評(píng)價(jià)者既是刺激物，也是反應(yīng)者，從而能充分聽取被評(píng)價(jià)人的不同意見和看法；重視價(jià)值多元化，認(rèn)為由于社會(huì)背景、文化環(huán)境的不同，人的價(jià)值取向是多樣的，反對(duì)以往不討論價(jià)值或認(rèn)為價(jià)值同一的觀點(diǎn)。第四代教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)可，由此，在世界范圍內(nèi)，以人為本成了教育評(píng)價(jià)者的共識(shí)，成為指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本理念之一。 4．舉例說明制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮哪些問題？ 答：教育評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行判斷的過程，要作出判斷，就應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ①社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)教育的需要；②國(guó)家的教育方針政策和

52、法規(guī)； ③教育活動(dòng)的規(guī)律；④教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)；⑤評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際情況。 （2）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求 ①具有導(dǎo)向性；②聯(lián)系實(shí)際；③具有可操作性。 （舉例加以論述） 5．論述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)分過程及應(yīng)該注意的基本問題。 答：試卷評(píng)分過程通常有三個(gè)環(huán)節(jié)： （1）試評(píng)和制定評(píng)分細(xì)則。在開始評(píng)分之前，應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法進(jìn)行研究，然后抽出一部分試卷進(jìn)行試評(píng)（不在試卷上記分或作其他記號(hào)）。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考生的答題情況制定出評(píng)分細(xì)則。 （2）正式評(píng)分。根據(jù)制定的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分。 （3）計(jì)算總分和復(fù)查，在評(píng)完全部試卷以后，要計(jì)算并登記每份試卷的總分，復(fù)查試卷的評(píng)分準(zhǔn)確性，如有問題，應(yīng)及時(shí)作出修正

53、。 評(píng)分中應(yīng)注意如下問題： （1）對(duì)于解答新穎、與標(biāo)準(zhǔn)答案不同卻又不完全正確的試卷，以及不得要領(lǐng)、漫天撒網(wǎng)、標(biāo)準(zhǔn)答案中許多要點(diǎn)都羅列在內(nèi)的試卷，不能按照各個(gè)要點(diǎn)分別給分的方法評(píng)分，而必須用整體給分方法給分，即對(duì)試卷上的答案的整體性作出評(píng)價(jià)，并判斷其優(yōu)劣，再酌情給分。 （2）對(duì)不同考生要平等對(duì)待，不能一份嚴(yán)一份寬，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的執(zhí)行，做到“客觀公正、給分準(zhǔn)確、寬嚴(yán)適當(dāng)、前后一致”。評(píng)分時(shí)，只能以卷面的文字為準(zhǔn)，而不要去猜測(cè)考生怎樣想的。 （3）評(píng)分者應(yīng)保持情緒穩(wěn)定，這樣才能做到客觀公正、寬嚴(yán)適當(dāng)、前后一致。 （4）一般采用“流水作業(yè)”的方法，即每次只評(píng)閱試卷的同一道試題，不要一次評(píng)

54、完試卷的所有試題。這樣有利于做到給分準(zhǔn)確。 （5）評(píng)分結(jié)果不應(yīng)受到與試題的測(cè)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的因素的影響。例如：標(biāo)點(diǎn)、字詞、語法等方面的錯(cuò)誤不應(yīng)影響數(shù)學(xué)等學(xué)科測(cè)驗(yàn)的評(píng)分結(jié)果。 （6）評(píng)分結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行復(fù)評(píng)，這樣既可以糾正錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)等錯(cuò)誤，還可以發(fā)現(xiàn)評(píng)分細(xì)則及試題編制中的問題。 6．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勝|(zhì)性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和局限。 答：質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是指評(píng)價(jià)者通過特定方法（觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、交流等），收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定的過程。 （1）質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì) 從總體上看，

55、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)在于：可以在微觀層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析，對(duì)小樣本進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，研究比較深入，便于了解教育事件的復(fù)雜性；注意從當(dāng)事人的角度找到某一教育現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集數(shù)據(jù)，了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點(diǎn)；可以對(duì)研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究；注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程；透過歸納的方式自下而上建立理論，可以對(duì)理論有所創(chuàng)新；分析數(shù)據(jù)時(shí)注意保存數(shù)據(jù)的文本性質(zhì)，敘事方式接近教師和學(xué)生的生活。具體說，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在①全面； ②及時(shí)； ③靈活； ④深入；⑤持久。 （2）質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的局限 從總體上看，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的局限

56、在于：不適合在宏觀層面對(duì)規(guī)模較大的人群或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究；不擅長(zhǎng)對(duì)事情的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系進(jìn)行直接的辨別；不能像量的研究那樣對(duì)研究結(jié)果的效度和信度進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量；研究結(jié)果不具備量的研究上意義的代表性，不能推廣到其它地點(diǎn)和人群；數(shù)據(jù)龐雜，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，給整理和分析數(shù)據(jù)的工作帶來很大的困難；研究沒有統(tǒng)一的程序，很難建立公認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)；費(fèi)時(shí)費(fèi)工。 ①由于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更多地采用了開放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，特別對(duì)情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)因時(shí)而變、因人而異。 ②質(zhì)性評(píng)價(jià)方法常常要求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出解釋性理解或體會(huì)，評(píng)價(jià)者憑借自己親身的經(jīng)驗(yàn)，

57、對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)出理解，因此難免在評(píng)價(jià)過程中滲入自己的偏見和誤解，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。 ③質(zhì)性評(píng)價(jià)方法貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評(píng)價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該多大才恰當(dāng)，比較難以把握。 ④伴隨質(zhì)性評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生的還有許多新穎的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具同樣有著明顯的局限。 （論述時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際） 7．結(jié)合你所在學(xué)校的實(shí)際，談?wù)勑抡n程理念下好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：好學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)是： （1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo) ①道德品質(zhì) 道德品質(zhì)指一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)和凝結(jié)，是個(gè)人在一系列道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向，一般包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志

58、、道德信念、道德行為和道德習(xí)慣。 ②公民素養(yǎng) 自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；積極參加公益活動(dòng)。 ③學(xué)習(xí)能力 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；分析解決問題的能力；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。 ④交流與合作能力 合作能力；交流和溝通能力。 ⑤運(yùn)動(dòng)與健康 熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄；形成健康的生活方式。 ⑥審美與表現(xiàn) 能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。 （2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) ①知識(shí)與技能 ②過程與方法 ③情感態(tài)度與價(jià)值觀 8．舉例

59、說明新課程實(shí)施中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 答：（1）基本含義 情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。 （2）評(píng)價(jià)方法 ①觀察。教師帶著比較明確的評(píng)價(jià)目的，甚至具體的觀察計(jì)劃和觀察指標(biāo)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)期細(xì)致地觀察，并且認(rèn)真做好觀察記錄（可根據(jù)實(shí)際情況選擇事件頻次記錄法和軼事記錄法）。②訪談。教師可以從與學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別訪談、團(tuán)體座談、公開討論、

60、或者偶爾的閑談中觀察學(xué)生的姿勢(shì)、表情、聲調(diào)，以此了解并評(píng)價(jià)他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。③句子完成。提供一些不完整的句子，如“我覺得寫作文……”，要求學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己內(nèi)心情感、態(tài)度、需要、價(jià)值觀等情意因素投射到反應(yīng)之中。④問卷或量表。在明確具體情意變量以及這一變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上編制一套情意評(píng)價(jià)問卷，或者直接運(yùn)用量表（如利克特量表），用于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。 （3）評(píng)價(jià)要求 ①正確認(rèn)識(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵（不能將態(tài)度僅僅局限于學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感片面地理解為學(xué)習(xí)興趣等等），在全面關(guān)注學(xué)生情意發(fā)展的基礎(chǔ)上選取少數(shù)幾個(gè)具體的情意因素（如學(xué)習(xí)興趣、對(duì)

61、學(xué)科的態(tài)度等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或盲目采用標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行量化評(píng)價(jià)是不值得提倡的。③處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。④在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式上，一般避免給學(xué)生一個(gè)等級(jí)甚至分?jǐn)?shù)，而應(yīng)淡化利害，盡量與高利害脫鉤，提倡質(zhì)性描述，而且要有簡(jiǎn)潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。 9．談?wù)勎覈?guó)今后教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路。 答：我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)尚處于起步階段，在借鑒上述理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，立足我國(guó)的實(shí)際，在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，需要在了解教師需求、教師發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，按照不同教師的專業(yè)發(fā)展水

62、平，實(shí)施分層的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。具體思路如下： 第一，確立教師作為專業(yè)發(fā)展主體的基本理念。第二，注重教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的周期性。 第三，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的過程性。第四，倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化。 第五，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。 10．聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)校管理評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。 答：學(xué)校管理評(píng)價(jià)是指依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理工作的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念和方法，對(duì)學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價(jià)值判斷。 （1）對(duì)人的管理的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)事的管理的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)物的管理的評(píng)價(jià)。 11．怎樣寫好給學(xué)生的評(píng)語？ 答：評(píng)語既有評(píng)價(jià)功

63、能，又有導(dǎo)向作用，因此歷來是教育評(píng)價(jià)的重要形式。 要寫好評(píng)語，必須在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，遵循一定的原則。如，尊重原則，即對(duì)“學(xué)生是有著獨(dú)立人格的人”這一基本事實(shí)的尊重和肯定。學(xué)生是獨(dú)立人格的人，就意味著學(xué)生具有自己的七情六欲和犯錯(cuò)誤的可能；學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化人格特征應(yīng)該得到教師的尊重并在評(píng)語中得到體現(xiàn)。又如發(fā)展性原則，決定了教師的評(píng)語應(yīng)充分關(guān)照“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本事實(shí)，他們?cè)诤芏喾矫娑紱]有成型，是發(fā)展中的個(gè)體，具有很強(qiáng)的可塑性，這要求教師在評(píng)語中正確對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，防止用靜止的、終極的眼光對(duì)之進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)。等等。 具體而論，教師在寫評(píng)語的過程中應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。 （1

64、）評(píng)語宜具體易懂忌籠統(tǒng)抽象；（2）評(píng)語宜啟發(fā)探討忌武斷批駁； （3）評(píng)語宜欣賞激勵(lì)忌刻板教訓(xùn)；（4）評(píng)語宜別開生面忌千人一面；（5）評(píng)語宜飽含情感忌枯燥冷淡。 12．舉例說明如何運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出初擬指標(biāo)。 答：頭腦風(fēng)暴法是利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種常用方法。在預(yù)測(cè)學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法作業(yè)一種預(yù)測(cè)方法，在20世紀(jì)70年代就得到了廣泛應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴法根據(jù)人數(shù)的多少，可分為個(gè)人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)者借助自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的初稿就是這樣一個(gè)思維過程。多人頭腦風(fēng)暴法經(jīng)常通過專家會(huì)議實(shí)施。會(huì)議的議題要限定為討論某項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，不要分散精力。在討論中要求各抒己見，只講自己的意見，不對(duì)別的意見作批評(píng)，發(fā)言只講觀點(diǎn)，不詳細(xì)展開論述，鼓勵(lì)已經(jīng)提出設(shè)想的人對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行修改和綜合，參加會(huì)議不應(yīng)事先準(zhǔn)備發(fā)言稿，主要是即席發(fā)言，初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。 頭腦風(fēng)暴法還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點(diǎn)；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是連續(xù)召開兩次會(huì)議，第一次會(huì)議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進(jìn)行討論，而第二次會(huì)議則專門對(duì)第一次會(huì)議提出的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑。 專心---專注---專業(yè)