2019春滬教版語(yǔ)文三下《杏兒熟了》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春滬教版語(yǔ)文三下《杏兒熟了》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、 能在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)7個(gè)生字：橙、嗬、偎、饞、揉、屁、掬。理解并積累詞語(yǔ)。 2 、積累表示顏色的詞語(yǔ)，理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。 3 、默讀課文，復(fù)述第二件事。 4 、有感情地朗讀課文，感受奶奶的美好心靈和作者家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)，初步懂得好東西要與人分享的道理。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀7個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。 2、學(xué)習(xí)復(fù)述第二件事。 3、在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，理解“果子大家吃才香甜”這句話。學(xué)習(xí)奶奶寬厚，善良的品格，體驗(yàn)有快樂(lè)與大家分享的樂(lè)趣。 教學(xué)過(guò)程 一 解題引趣 1、板書課題：19 杏兒熟了 2、齊讀課題，回答問(wèn)題。 （1）課題中“熟”是什么意思？ 理解為：指成熟，植物的果實(shí)或種子長(zhǎng)成了的意思。 （2）看了這個(gè)題目，你想知道什么？會(huì)提出什么問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)：“杏兒熟了”后會(huì)發(fā)生什么事呢？“杏兒熟了”是什么樣？這里的杏兒是哪兒的杏兒？ 3、談話導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們帶著上述問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。 二 初讀課文，整體感知 1、自己輕聲讀讀課文，可以選擇你最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍。 開(kāi)小火車讀課文 2、師：每當(dāng)杏兒熟了，路人總會(huì)羨慕地說(shuō)道：“嗬，好杏兒呀！”你能不能根據(jù)課文內(nèi)容想象一下看到杏兒熟了，大家還會(huì)說(shuō)些什么呢？ ?每當(dāng)杏兒熟了，奶奶（ ）。 ?每當(dāng)杏兒熟了，“我”（ ）。 ?每當(dāng)杏兒熟了，鄰居家的小淘氣（ ）。 說(shuō)明： 以填空的形式整體感知課文內(nèi)容，不失為一種讓學(xué)生盡快讀懂課文內(nèi)容的好方法。三道填空題雖是想象說(shuō)話，但將整篇課文的重要內(nèi)容作為一條線索貫穿起來(lái)，既理清了課文思路，又提高了學(xué)生的概括能力。 三 再讀課文，深入理解 引入：杏兒熟了的時(shí)候引來(lái)了那么多人的羨慕，到底是棵怎樣的杏樹，又有何誘人之處呢？ 1、輕聲讀讀課文2—4小節(jié)，圈出寫杏多和杏好的詞句。 1）交流： *從“結(jié)滿”、“數(shù)不清呵”、“數(shù)到后來(lái)就糊涂了”可以體會(huì)到杏多。 *從“夏天，到了麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，樹上就結(jié)滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的?！币痪渲械?“橙黃橙黃”可知道杏好，而且年年都如此。 師：人們“羨慕地說(shuō)道……”可以想象人們看到杏樹上的杏之后，十分贊嘆的神情。（指導(dǎo)朗讀） 2）學(xué)習(xí)生字：橙 照樣子，說(shuō)幾個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)。 橙黃橙黃 （雪白雪白 火紅火紅 碧綠碧綠……） 3）齊讀1—4小節(jié) 過(guò)渡：你們瞧，我家的杏兒長(zhǎng)得多好啊，而當(dāng)鄰居家的小淘氣偷摘杏兒的時(shí)候，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？ 2、讀讀課文6—8小節(jié)，想想他們各有什么想法和做法？ 1）小淘氣有什么舉動(dòng)？ 生答，師板書：小淘氣偷杏兒 理解：不知所措 你能理解小淘氣的做法嗎？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。 2）而“我”是怎么說(shuō)的？ 出示句子： 我沒(méi)好氣地說(shuō)：“你們這些小饞貓，摔了活該！” （讓學(xué)生試著讀，并問(wèn)你為什么要這么讀？） 如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)這句話？ 你覺(jué)得“我”說(shuō)的有沒(méi)有道理？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解 3）奶奶又是怎么說(shuō)怎么做的？（出示PPT） 4）小組討論：你覺(jué)得這是一位_____的奶奶。 a 交流匯報(bào)：你從哪兒感受出？劃出表示奶奶動(dòng)作的句子，細(xì)讀體會(huì)。 b 教師隨機(jī)出示奶奶動(dòng)作的詞句填空，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？并指導(dǎo)朗讀。 （寬厚、善良的奶奶） 過(guò)渡：果子成熟，奶奶開(kāi)心，看孩子吃杏兒奶奶也開(kāi)心。多好的奶奶啊，讓我們一起來(lái)讀讀這些句子。 5）奶奶還說(shuō)了一句讓人回味的話，你能找出來(lái)嗎？ a 出示：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多！” b 理解：這里的“甜”是不是就指果子的香和甜呢？那你認(rèn)為還指什么？你能聽(tīng)懂奶奶話里的意思嗎？ 奶奶的笑跟老師今天的笑一樣嗎？理解笑容可掬。 過(guò)渡：多么樸實(shí)的一句話啊，讓我們一起再把奶奶的這句話讀一讀。 3、引讀：奶奶親手載下了這棵杏樹，又親手摘下這杏兒，再親手送到孩子們的手里，看著孩子們吃得那樣香甜。奶奶心里覺(jué)得（ ），所以她的嘴角上（ ）。 想象說(shuō)話：奶奶的嘴角又掛上了微笑，當(dāng)時(shí)她心里在想 。 4、過(guò)渡：是啊，分享是一種喜悅?？伞拔摇本筒桓吲d了，所以當(dāng)時(shí)奶奶說(shuō)了這么一句話： 出示句子 5、是啊，果子大家吃才甜。分享是一種喜悅，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x句子，感受奶奶的寬容大度。 齊讀第第8小節(jié) 6、與人分享是一種幸福，聽(tīng)了奶奶的話以后，假如你就是文中的“我”你聽(tīng)了奶奶的話，你會(huì)怎么做呢？ 1）指名學(xué)生說(shuō)，并及時(shí)寫下來(lái) 2）交流匯報(bào)。 3）那么文中的我又是怎么對(duì)待的呢？ 齊讀課文第9小節(jié)，理解“吩咐”的內(nèi)容。 四 創(chuàng)設(shè)情境、總結(jié)全文 過(guò)渡：你們瞧，他也給老師送來(lái)了一些（出示杏兒） 1、 看著這些杏兒，此刻你想干什么？ 2、 創(chuàng)設(shè)情景： 1）分杏兒 2）嘗杏兒 3） 說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的 （可以說(shuō)杏兒，說(shuō)奶奶、說(shuō)文中的“我”，也可以夸夸剛才在吃杏兒過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的愿意分享的同學(xué)。） 3、 總結(jié)： 奶奶寬厚待人的品格，以及她說(shuō)的“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮”不僅影響了她的孫子，也讓我們懂得了一個(gè)做人的道理——有快樂(lè)，要與人共享。這樣，你的快樂(lè)就會(huì)變得更快樂(lè)。 五復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)述第二件事 學(xué)習(xí)復(fù)述第二件事： *復(fù)述提示： 首先：找到事情的起因：小淘氣等人偷杏兒從樹上摔下來(lái)。 接著：要注意我和奶奶的不同表現(xiàn)：“我”“沒(méi)好氣”認(rèn)為他們“活該”；奶奶又是“扶”，又是“揉”，還進(jìn)屋拿竹竿打杏兒給他們。 最后：當(dāng)“我”怪奶奶偏向他們時(shí)，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大家吃才甜”教育“我”。 指名復(fù)述，即時(shí)評(píng)價(jià)。 板書設(shè)計(jì)： 19 杏兒熟了 小淘氣 奶奶 我 想吃 分杏 沒(méi)好氣 偷 笑 不高興 寬容、善良 附送： 2019春滬教版語(yǔ)文三下《獨(dú)果》word學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．能在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過(guò)人”、“叨念”、“飄溢”等詞。 2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說(shuō)話語(yǔ)氣。 3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。 2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一 揭示課題，了解獨(dú)果 1.（媒體出示果實(shí)累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？ 2.往年果實(shí)累累的橙子樹去年一個(gè)果子都沒(méi)有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。）指名朗讀。 3.一棵樹上只結(jié)一個(gè)果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。 4.獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說(shuō)中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語(yǔ)。 5.交流板書： 聰慧過(guò)人 延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆） 能治百病 6.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。 二 研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜 1.這獨(dú)果，可真是個(gè)“寶物”?。“l(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。 2.我和奶奶的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？誰(shuí)來(lái)讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句： （1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！” 看到了嗎？多快的動(dòng)作；聽(tīng)到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？ （2）奶奶簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見(jiàn)到啊，你可別騙我！” 仔細(xì)看看奶奶說(shuō)的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)） 3、師小結(jié)：同學(xué)們，你們通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這件事情。 三、練習(xí) 1、組詞 竟（ ）延（ ）載（ ）即（ ） 競(jìng)（ ）廷（ ）栽（ ）既（ ） 2、你能根據(jù)課文內(nèi)容把下面的話寫具體嗎？ 這獨(dú)果可真是個(gè)“寶物”啊！ 3、聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，想象一下人物說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣的表情動(dòng)作。給下面的對(duì)話加上合適的提示語(yǔ)。 （1）、“奶奶，您吃吧，您吃了能長(zhǎng)生不老，多好！” （2）、“你吃吧，我怕酸！” 第2課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1、朗讀2、3節(jié)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)果時(shí)，我和奶奶的心情。 二、 研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓 1.同學(xué)們，你們通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這件事情。 2.學(xué)生交流，在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書： 我 奶奶 媽媽 3.誰(shuí)能根據(jù)板書再來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？ 4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說(shuō)怎么做的呢？下面請(qǐng)大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)這么做。學(xué)生自由讀文。 5.我們先來(lái)看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請(qǐng)一個(gè)奶奶，誰(shuí)來(lái)做奶奶？指名上前。（你來(lái)讀奶奶說(shuō)的話，明白了嗎？）我們大家就一起來(lái)做“我”，也就是小榮。 （1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時(shí)要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。） （2）（“奶奶”讀第二句）這里有個(gè)詞叫“叨念”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個(gè)句子嗎？ （3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來(lái)說(shuō)說(shuō)。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上動(dòng)作給我們演演這句話嗎？ （4）“你吃吧，我怕酸?！崩蠋熞獑?wèn)問(wèn)小榮了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執(zhí)意不肯”句）。什么叫執(zhí)意不肯？堅(jiān)決不肯吃，小榮會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？（想象說(shuō)話訓(xùn)練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來(lái)的？ 5.多懂事的孩子，多可愛(ài)的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時(shí)候注意提示語(yǔ)中的表情，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 6.指名反饋朗讀。 三、、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感 1.誰(shuí)都不肯吃，誰(shuí)都想把這個(gè)神奇的獨(dú)果留給對(duì)方吃，這個(gè)寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。 2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句） 3.師范讀句子（朗讀時(shí)可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺(jué)得奇怪嗎？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。） 4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關(guān)愛(ài)的暖流。板書：關(guān)愛(ài) 5.有感情地讀句。 6.今天回家把這個(gè)故事講給你的家人聽(tīng)，把這份關(guān)愛(ài)帶回你的家。 板書： 36 獨(dú)果 聰慧過(guò)人 延年益壽 能治百病 讓 讓 我 奶奶 媽媽 關(guān)愛(ài) 作業(yè)：1、熟讀課文，并背誦第5節(jié)和第9節(jié)。 2、完成上海作業(yè)。 3、家長(zhǎng)報(bào)聽(tīng)寫：詞語(yǔ)15個(gè)。 4 、預(yù)習(xí)第37課（查生字，給生字組詞、解釋詞語(yǔ)、熟讀課文、質(zhì)疑） 關(guān)于說(shuō)課 一、教材分析 《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）――互讓獨(dú)果（經(jīng)過(guò)）――共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。 二、學(xué)情分析 三年級(jí)的學(xué)生具有一定的自主閱讀能力，能夠通過(guò)自己的朗讀讀懂課文的內(nèi)容，但是概括能力還不強(qiáng)，不能完整流暢地把自己的認(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來(lái)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意架設(shè)一定的坡度，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，更好地進(jìn)行表達(dá)。 學(xué)生掌握了一定的理解詞語(yǔ)和句子的方法，但是很多時(shí)候理解停留于字面的意思，積累和運(yùn)用的意識(shí)比較薄弱，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有積累運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力都比較薄弱，在本課中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：學(xué)習(xí)本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過(guò)人”、“叨念”、“飄溢”等詞。 本課只有一個(gè)生字“延”，這個(gè)字的讀音學(xué)生很容易掌握，難點(diǎn)是字形的正確把握，學(xué)生容易把它和“廷”相混淆，因此在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注字形，強(qiáng)調(diào)筆順以及第四筆的寫法?！把幽暌鎵邸?、“聰慧過(guò)人”等詞語(yǔ)并不生僻，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文就能理解，因此在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生自主理解這些詞語(yǔ)的意思，在理解的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積累和運(yùn)用。 目標(biāo)二：能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說(shuō)話語(yǔ)氣。 這篇課文以人物對(duì)話為主，在對(duì)話中故事得到發(fā)展，對(duì)話浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。課文中的對(duì)話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。 目標(biāo)三：感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。 三維目標(biāo)不是孤立的，而是有機(jī)融合在一起的，本課的這個(gè)情感目標(biāo)貫穿課堂始終，是在理解詞語(yǔ)、角色體驗(yàn)、感情朗讀中自然而然達(dá)成的。 四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) 1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟。 這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效；通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨(dú)果的。再如對(duì)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。 2、依據(jù)文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。 語(yǔ)文學(xué)科必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這取決于學(xué)科的本質(zhì)屬性與學(xué)科的目的任務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，也是表情達(dá)意文情理和諧統(tǒng)一的工具學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，是其它學(xué)科無(wú)法替代的“個(gè)性”，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達(dá)”，一處是學(xué)生找出獨(dú)果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨(dú)果的故事，由于人物多關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。 3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。 教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。 關(guān)于訓(xùn)練材料 一、你能根據(jù)課文內(nèi)容把下面的話寫具體嗎？ 這獨(dú)果可真是個(gè)“寶物”??！ 二、聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，想象一下人物說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣的表情動(dòng)作。給下面的對(duì)話加上合適的提示語(yǔ)。 1、“奶奶，您吃吧，您吃了能長(zhǎng)生不老，多好！” 2、“你吃吧，我怕酸！” 三、讀讀下面的小故事，完成下面的小練習(xí)。 子路，春秋末魯國(guó)人。在孔子的弟子中以政事著稱，尤其以勇敢聞名。但子路小的時(shí)候家里很窮，長(zhǎng)年靠吃粗糧野菜等度日。 有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點(diǎn)米也沒(méi)有，怎么辦？子路想到要是翻過(guò)幾道山到親戚家借點(diǎn)米，不就可以滿足父母的這點(diǎn)要求了嗎？ 于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。 1、用近義詞解釋下面的詞語(yǔ)： 尤其：（ ） 疲勞：（ ） 2、下面這句話是什么意思？請(qǐng)你用肯定句的句式來(lái)寫一寫。 子路想到要是翻過(guò)幾道山到親戚家借點(diǎn)米，不就可以滿足父母的這點(diǎn)要求了嗎？ 3、回答問(wèn)題，把答案寫完整。 ①子路為什么要去借米？ ②“看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞?！毕胂笠幌伦勇樊?dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？ 4、給短文起個(gè)題目： 案 例 師：圍繞著這個(gè)神奇的獨(dú)果，到底發(fā)生了什么事情呢？下面老師請(qǐng)你們靜心默讀課文5-11節(jié)，讀完以后請(qǐng)你們用自己的話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)，好嗎？ （學(xué)生默讀課文） 生1：課文寫了奶奶不想吃獨(dú)果，把獨(dú)果讓給我吃。 師：是嗎？書上是先寫奶奶把獨(dú)果讓給我嗎？看看書，到底是先是誰(shuí)把獨(dú)果讓給誰(shuí)吃？ 生2：我把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶長(zhǎng)命百歲。 師：（板書：我→奶奶）對(duì)啊，是我先把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶長(zhǎng)命百歲，就這樣，誰(shuí)繼續(xù)說(shuō)下去。 生3：奶奶把獨(dú)果讓給我吃，希望我吃了聰慧過(guò)人。 師：然后呢？ 生4：然后媽媽把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶長(zhǎng)命百歲，奶奶要把獨(dú)果讓給媽媽吃，希望媽媽身體硬朗。 （師根據(jù)學(xué)生交流板書： 讓 讓 我 奶奶 媽媽 ） 師：來(lái)，看著黑板，誰(shuí)來(lái)完整概括地說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容？中間可以用上連接詞。先自己說(shuō)說(shuō)看。 （學(xué)生自由聯(lián)系說(shuō)話） 生5：我把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨(dú)果延年益壽；奶奶把獨(dú)果讓給我吃，希望我吃了獨(dú)果聰慧過(guò)人；然后媽媽把獨(dú)果讓給奶奶吃，奶奶又把獨(dú)果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。 師：真不錯(cuò)，把故事內(nèi)容說(shuō)得清清楚楚，有條有理，誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？ 生6：我先把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨(dú)果延年益壽，接著奶奶把獨(dú)果讓給我吃，希望我吃了獨(dú)果聰慧過(guò)人，然后媽媽把獨(dú)果讓給奶奶吃，她也希望奶奶長(zhǎng)命百歲，最后奶奶把獨(dú)果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。 …… 概括能力是一種比較重要的能力，閱讀教學(xué)中的“概括”，指的是學(xué)生能夠通過(guò)閱讀能把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)比較正確的、整體的了解。 三年級(jí)的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說(shuō)故事內(nèi)容呢？”這就需要教師的引領(lǐng)。 《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過(guò)，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說(shuō)清楚是有難度的。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。 在這個(gè)教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書來(lái)進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。 上述片斷表明，在這樣的一個(gè)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)話從無(wú)序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中讓學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。