2019秋魯教版語(yǔ)文二上《窗前的氣球》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019秋魯教版語(yǔ)文二上《窗前的氣球》word教學(xué)設(shè)計(jì) 《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。 全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理,卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活,充滿童心童趣,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂,自然不用深講多問。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟,體會(huì)真摯的友誼,體驗(yàn)情感的變化;再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí),就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng),又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個(gè)字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.體會(huì)主人公的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。體會(huì)科利亞一個(gè)人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。讓學(xué)生懂得珍惜友情,在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)用友情溫暖別人。 3.通過朗讀感悟,啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜友誼。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)生字新詞,正確書寫生字;通過朗讀體會(huì)科利亞病床上的孤獨(dú)和看到氣球后的情感變化,從氣球中體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件 《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程: 一、激趣導(dǎo)入, (課前教室里,學(xué)生掛上五顏六色的氣球)孩子們,看教室里五顏六色的氣球多美呀,大家都喜歡,可你們知道嗎?有一種氣球還能幫小朋友治病呢,不信啊,讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個(gè)究竟吧!生齊讀課題《窗前的氣球》 二、初讀感知,合作交流 1、打開課本105頁(yè),大聲的朗讀這篇課文。遇到不認(rèn)識(shí)的生字該怎么辦呢?誰(shuí)來提醒大家? 同學(xué)們的辦法真多?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)開始讀書,別忘了給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。(生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢(shì)) 2、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀書都非常認(rèn)真!課文里的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?紅氣球可要考考你???,它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴著 逗人 先自己試著讀一讀。 誰(shuí)想讀給大家聽,(當(dāng)小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀)注意指導(dǎo):呆呆地 拴著 3、變色的是這一課的生字,你能牢牢地記住哪個(gè),要說清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助,讀一讀,記一記,說一說。 出識(shí)字卡:科 亞 呆 始 猜 拴 逗 誰(shuí)來讀。指名讀, 開火車讀。 4、學(xué)得真快,我們來做個(gè)小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰(shuí)”。 老師請(qǐng)一名同學(xué)扮演生字,其他同學(xué)是回答者。例如:戴頭飾“拴”的同學(xué)問,“我是誰(shuí)” 對(duì)面同學(xué)回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”(可以找任意一個(gè)學(xué)生問)。 先指一名同學(xué)上臺(tái),問全體同學(xué),再以組為單位玩 (可以準(zhǔn)備多個(gè)帶生字的頭飾,分組玩。) 5、大家一起做游戲真快樂。瞧,生字朋友真調(diào)皮,藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個(gè)小故事吧。課文一共有幾個(gè)自然段?用你的手勢(shì)告訴我。 那我們就請(qǐng)5位小朋友來讀這個(gè)故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽,想一想讀了課文,你都知道了什么?(學(xué)生行為預(yù)設(shè):學(xué)生對(duì)于“猜”容易念錯(cuò)或者讀錯(cuò)。) 三、品讀課文,領(lǐng)悟真情。 1、這么短的時(shí)間就已經(jīng)把課文讀得字通句順了,很不容易,相信在接下里的學(xué)習(xí)中,你們會(huì)讀的更好。 誰(shuí)來說一說,讀了課文,你都知道了什么呢? 第一段: (出示圖)是啊,讀了課文我們都知道科利亞病了!他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎?生活中,你聽說過哪些病是傳染?。浚ā? 師: 只要你接觸過病人,用過病人用的東西,呆過病人呆的地方,就有可能被傳染上和他一樣的病,這種病就叫做傳染??! 這種病多可怕呀!所以醫(yī)院規(guī)定—— 師:這里的“誰(shuí)’你覺得可能是哪些人? 所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去,科利亞不能去上學(xué),不能去公園,你想想還有哪些開心的事情他不能做?(“他不能…他不能…他更不能…”) 師: 所有的親人和朋友都不能來看他,這么多開心的事情科利亞都不能做,如果你是科利亞,你的心情會(huì)怎樣?(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè):1、科里亞會(huì)不會(huì)難過?2、科里亞太不幸了,誰(shuí)能幫助她呀? ……)把學(xué)生的提問板書到黑板上。 師: 帶著你的體會(huì)讀吧!可以加上動(dòng)作來讀----“他得是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去?!? 第二段 2、師:(出示課件)你們看這就是病床的科利亞。 誰(shuí)來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。” (評(píng)價(jià)提示:“呆呆地”會(huì)是什么樣的表情呢?你能帶著這樣的表情讀嗎) 師:是呀,空蕩蕩的病房里,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。可是他能望到什么呢? 師:除了對(duì)面的樓房和一角天空,科里亞看不到什么? 師:是啊,科利亞每天都這樣孤單地躺著,每天都這樣寂寞地望著窗外!他多么希望走出病房,多么希望有人來陪伴他呀!可是,除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也沒有,他覺得——真沒意思。(板書) A:你能體會(huì)著他的心情讀一下這部分嗎? B:老師也想體會(huì)著讀一下。行嗎?(配樂范讀) 你覺得老師讀得怎么樣?(生評(píng)價(jià))你也想讀得這么好嗎?讀的時(shí)候,我知道科利亞他太孤單,太無聊了。我是體會(huì)著他的心情讀的,你快試試吧! D: 誰(shuí)想讀給大家聽?可以加上你的表情和動(dòng)作。(指名配樂讀) 第三、四段 3、師:就在科利亞感到特別孤單、無聊的時(shí)候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動(dòng)畫演示)——你們看:指名讀屏幕上的句子?!巴蝗?,一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒,開始一上一下地動(dòng)起來,這是怎么回事?” 師:怎么回事?快來讀一讀第四自然段。 生自由讀第四段。 師:怎么回事?生交流。 師:我們也來看一看這神奇的氣球吧! 這是一個(gè)什么樣的氣球? 師 :你們可愛的小臉哪去了?誰(shuí)來讀這兩句話:“科里亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉?!?這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒。 4、師 :科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢? (提示:我們來想象一下:也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———) (生想象交流--------) 師:此時(shí)的科利亞會(huì)是怎樣的心情呢?-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎?(評(píng)價(jià)提示:“一下子”就是很快馬上的意思) 師:透過這可愛的紅氣球,科利亞好象看到了什么,快找一找,把它畫出來。 生讀:“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳?!? 師:出示詞語(yǔ):“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音?還有哪些小動(dòng)物說話的聲音也是嘰嘰喳喳? 現(xiàn)場(chǎng)表演(教師拿出氣球)-----他們嘰嘰喳喳地會(huì)說些什么呢?(創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生理解唧唧喳喳指手畫腳)誰(shuí)來讀?嘰嘰喳喳的場(chǎng)景多熱鬧啊,誰(shuí)再來試試? 師:同學(xué)們,此時(shí)你就是米沙,你和大家通過這個(gè)紅氣球,想對(duì)科里亞說什么呢? 生交流 師:(出示動(dòng)畫) 科利亞看到這個(gè)氣球,他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰(shuí)來讀讀這句話 “窗前的氣球,代表同學(xué)們來問候科里亞??评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?,高興地笑了。 師:是同學(xué)們的關(guān)心,與友愛,趕走了科利亞的孤單,寂寞;是同學(xué)的聰明、妙招,讓病床上的科利亞展開了笑臉。(板書:高興地笑了)帶著我們的祝福齊讀:“窗前的氣球,代表同學(xué)們來問候科里亞??评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨保吲d地笑了。” 四、指導(dǎo)寫字 師:有了同學(xué)們的牽掛,科利亞的病一定會(huì)很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉,帶給在座的各位同學(xué)的是要學(xué)習(xí)的生字。 1、仔細(xì)觀察這幾個(gè)字,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?你打算怎樣記住它?病 床 周學(xué)生交流,老師總結(jié):這三個(gè)字都可用加一加的方法記住。 2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個(gè)字。上橫要短,左撇要長(zhǎng)。里面丙的橫要很短。 床字里面木得捺要舒展,周的里面上面是土 下面是口。 3、翻到課本107頁(yè),把這三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字,描一個(gè),寫兩個(gè)。注意寫字姿勢(shì)。 五、課堂總結(jié): 讓我們記住這傳遞友情的氣球吧,因?yàn)樗芙o我們帶來快樂,帶來幸福。 板書: 窗前的氣球 真沒意思 高興地笑了 六、拓展延伸,深化主題。 師總結(jié):是的,窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福,純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事,它叫《愛的教育》,同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。 附送: 2019秋魯教版語(yǔ)文二上《贈(zèng)汪倫》word教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)特色】 1、圍繞主題教學(xué),發(fā)散學(xué)生思維; 2、進(jìn)入人物心靈,體會(huì)人物情感。 【課時(shí)目標(biāo)】 1、讀出古詩(shī)中的感激之情,會(huì)背誦古詩(shī)。 2、明白“踏歌聲”、“忽聞”、“深千尺”、“不及”等詞語(yǔ),了解古詩(shī)大意; 3、感受依依惜別之情,體會(huì)友情的珍貴。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的感激之情,能結(jié)合注釋理解詩(shī)意,會(huì)背詩(shī)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 啟發(fā)學(xué)生想象李白與汪倫離別時(shí)的情景,豐富人物形象。 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。 師: 這節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)一首古詩(shī),題目叫做(師指著板書生讀)《贈(zèng)汪倫》。這首詩(shī)是誰(shuí)寫的? 生:唐代大詩(shī)人李白寫的。 師:李白寫給誰(shuí)的? 生:(齊答)汪倫。 師:誰(shuí)知道汪倫是什么人? 生:汪倫是安徽涇縣人,他是個(gè)釀酒師,他非常喜歡詩(shī)歌,非常 地仰慕當(dāng)時(shí)唐朝鼎鼎大名的詩(shī)人——李白。他很想和李白交 朋友, 可是自己又是一個(gè)無名小卒,怎么才能見到李白呢? 當(dāng)時(shí)天下所有聽說過李白的人都知道,李白有兩大愛好。同 學(xué)們有知道的嗎? 生:喝酒和游歷。 師:李白喜歡飲酒,李白“斗酒詩(shī)百篇??!”他還喜歡游覽祖國(guó)的大好河山,每到一處就會(huì)留下不少膾炙人口的詩(shī)篇。比如《望廬山瀑布》、《望天門山》、《獨(dú)坐敬亭山》…… 師:那么汪倫是怎么邀請(qǐng)到李白的呢? 生:汪倫寫了一封信托人帶給李白,信中寫道:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店?!? 師:李白接到信一看,呀!這么好的地方,我得去看看??墒堑搅藳芸h,既不見十里桃花,也不見萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫微笑著解釋說:“十里桃花是指方圓十里的桃花潭,萬(wàn)家酒店是指一個(gè)姓萬(wàn)的人開的一家酒店。”李白恍然大悟,被汪倫的幽默風(fēng)趣逗得哈哈大笑,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃闼黄痫嬀?、談?shī)。他們情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。汪倫的好客,涇縣的珍珠糯米飯和桃花潭底的水釀造出來的酒令李白流連不已。然而天下無不散之筵席,朋友之間總是會(huì)有離別的時(shí)候,李白最終還是得走???離別之際,李白即興作了一首詩(shī)贈(zèng)給汪倫。請(qǐng)把這首詩(shī)誦讀一遍。(生有感情地朗讀詩(shī)句。) 師:誰(shuí)自告奮勇起來讀一遍? 師:自己評(píng)一下,讀得怎么樣?誰(shuí)來評(píng)一評(píng)?(對(duì)著同學(xué)講話,面對(duì)面的交流請(qǐng)用“你”,這樣才真誠(chéng)。) 師:誰(shuí)愿意到講臺(tái)上把詩(shī)朗誦給大家聽? 師:有沒有人比他朗誦得更好? 師:還有人要挑戰(zhàn)嗎? 師:這首詩(shī)比較好理解的,詩(shī)的題目你們會(huì)解釋嗎? 師:(指著課題)“贈(zèng)”是什么意思? 生:“贈(zèng)”是左右結(jié)構(gòu)“貝”字旁,由“貝”字旁可以看出就是把自己寶貝的東西毫無代價(jià)地送給別人。 師:我們一般在什么情況下用這個(gè)“贈(zèng)”字? 生:兩個(gè)人感情深厚。 生:特別是兩人分別、離別的時(shí)候。 師:能不能換成“送”字。 生:“送”可以是把自己不要的東西拿給別人,而且還含有“送行”的意思,如果換成《送汪倫》就成了是把汪倫送走了,所以不能換。 師:說得好,這首詩(shī)啊,其實(shí)就像是離別贈(zèng)言,李白在離別之時(shí)把這首詩(shī)贈(zèng)送給汪倫,作為留念。 師:誰(shuí)來說說看自己對(duì)詩(shī)的意思是怎么理解的?我請(qǐng)沒有發(fā)過言的,你來試一試。 生:李白乘舟將要離開了,忽然聽到岸上有歌聲,桃花潭水雖然深千尺,不過也比不上汪倫送我的情意。 師:你叫什么名字? 生:A。 師:A同學(xué)基本準(zhǔn)確地解釋出了90%,老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。如果你能把嘴巴張大一點(diǎn),聲音響亮一點(diǎn),自信一點(diǎn),就更棒了!我們掌聲給他好不好?相信A下面的發(fā)言會(huì)更精彩,請(qǐng)坐。 師:誰(shuí)再來解釋一下整首詩(shī)的意思? 生:李白乘舟將要走,忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲,桃花潭水雖然深千尺,但也比不上汪倫送我的情誼深。 師:你叫什么名字? 生:B 師:B回答得非常好,已經(jīng)達(dá)到98%了,我們掌聲送給她。 (掌聲再次響起。) 二、入詩(shī)境,悟詩(shī)情。 師:詩(shī)基本意思讀懂了,我覺得還沒有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,讀這首詩(shī)的前兩行,你有什么感受要與大家分享嗎? 師:“學(xué)貴有疑”,能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)都有雙慧眼,火眼金睛。(指名問)你想提什么問題? 生:為什么汪倫要在李白要走的時(shí)候才來送別呢? 師:你從哪里看出來汪倫是在李白要走的時(shí)候才來送別的呢? 生:由“忽聞”這個(gè)詞看出來的。因?yàn)椤昂觥弊终f明李白聽到歌聲很突然,很驚喜。 生:還有出乎意料、出乎意外的意思。 師:你真會(huì)讀書,不光會(huì)讀還很會(huì)思考。同學(xué)們,送客你會(huì)這樣 送嗎? 生:(齊答)不會(huì)。 師:展開你想象的翅膀,讓我們回到一千三百年以前做一次小小 的體驗(yàn),假如你是汪倫,為什么李白都要走了你才來送行?。? 在學(xué)習(xí)小組里面說說自己的觀點(diǎn)。(生小組交流,教師在其中 一組學(xué)生中小聲提出問題。) 師:你說說看,請(qǐng)記住你現(xiàn)在就是汪倫。 生:我是要給李白留下終身難忘的印象,給李白一個(gè)驚喜。 生:因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽螅晕蚁虢M織一個(gè)很大活動(dòng)來給李白 送行。 師:你是用什么方式來給李白送行的? 生:(齊聲答)踏歌相送。 師:“踏歌”,書上是怎么說的? 生:踏歌,就是用腳踏地打拍子,同時(shí)邊走邊唱。 師:我們現(xiàn)在無法看到當(dāng)時(shí)汪倫他們跳的是一種怎樣的舞蹈,也 無法聽見那是一種怎樣的歌聲。但是我們知道這是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)? 最隆重的踏歌舞。既然是“隆重”的,那么踏歌舞肯定是很 多人在歡天喜地的時(shí)候,在良辰佳節(jié)的時(shí)候,在迎送賓客的 時(shí)候跳的舞、唱的歌。據(jù)說,現(xiàn)在在一些少數(shù)民族中還有類 似踏歌的舞蹈。我這里有一段資料,讓我們一起感受一下。 師:李白“將欲行”之前,還沒有看到“踏歌”,就在他“將欲行” 的一剎那,岸上突然響起了“踏歌聲”,這是李白根本就沒有 想到的。當(dāng)?shù)氐拿癖娋尤粫?huì)用如此隆重的儀式為李白送行, 李白此時(shí)真是萬(wàn)分 激動(dòng)??!請(qǐng)你設(shè)身處地為李白想想,這個(gè) 時(shí)候,假如你是李白,你會(huì)說什么,會(huì)做什么? 生:我對(duì)汪倫一拱手說:“汪兄啊,你們真是對(duì)我太好啦!你這樣 的情意我怎么回報(bào)呢?我一介書生,沒有什么可以送給你, 拿筆來。”于是,我揮毫寫下了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)。 師:這首詩(shī)是面對(duì)當(dāng)時(shí)的情景李白即興揮毫寫下的,我們一起來 吟誦一下好不好? 生:(齊聲答)好?。ㄉ懈星榈乩收b。)“李白乘舟將欲行,忽聞 岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!? 師:對(duì)這首詩(shī)的后兩行,你有什么感受要與大家分享嗎? 生:桃花潭水深千尺,為什么比不上汪倫對(duì)我的情意深呢? 師:千尺是多深?1米=3尺,1千尺=333.3米。大家看一下我們的課桌長(zhǎng)是幾米? 生:1米。 師:假如我們把課桌豎起來,三百多張這樣的課桌那該有多高?。。▽W(xué)生驚嘆。) 師:桃花潭水真的有千尺深嗎? 生:不可能有千尺深,這里運(yùn)用了夸張的手法。 師:對(duì)!這里是夸張的手法?!安患啊笔鞘裁匆馑迹? 生:比不過。 生:不如。 師:李白和汪倫的情誼到底有多深呢,誰(shuí)能用一個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ) 或成語(yǔ)來形容? 生:情深似海。 生:可以說是深情厚誼! 師:好一個(gè)“深情厚誼”!這個(gè)詞語(yǔ)你來板書。(學(xué)生板書“深情 厚誼”)是啊,桃花潭的水你縱有千尺深,也深不過汪倫對(duì)我 的感情啊。汪倫不是一個(gè)人來送李白,而是把一個(gè)村的人都組織起來送,抬著美酒,踏歌相送。起立,請(qǐng)同學(xué)們帶著李白的激動(dòng)帶著李白和汪倫的深情厚誼和依依不舍,一起搖頭晃腦地地吟誦這首詩(shī)。(全體起立,配上音樂,全體動(dòng)情地吟誦。) 師:我只看到一個(gè)搖頭晃腦的晃起來了,大家還可以放開一點(diǎn)嗎?看我這里,能不能背下來。不看屏幕上的,看著我這里,你 們可以動(dòng)起來,要做動(dòng)作的可以做動(dòng)作。(生在教師的提示下 有感情地背誦。) 師:同學(xué)們,假如你是汪倫,讀了李白贈(zèng)給你的詩(shī),你會(huì)怎么做? 生:我會(huì)絞盡腦汁寫一首詩(shī)出來還贈(zèng)李白。 師:你讓汪倫也成大詩(shī)人了。 生:我一定既高興又傷心。高興是因?yàn)橛欣畎走@個(gè)好朋友,傷心 是因?yàn)槲覀兗磳⒎謩e。 師:此次離別,恐怕不會(huì)再有見面的時(shí)候,不像現(xiàn)在,有電話、 手機(jī)、電子郵件、QQ聊天可以互通信息。 生:我有了李白這個(gè)好友,死而無憾了。 師:人生難得一知己,汪倫覺得足矣! 生:我一定會(huì)好好收藏這首詩(shī),給我的子孫看。 師:汪倫會(huì)把這首詩(shī)當(dāng)作“傳家寶”留予子孫后代,所以我們今 天還能讀到這首詩(shī),感謝汪倫。 師:同學(xué)們,讓我們以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,客觀地分析一下,李 白短短幾天的桃花潭之行,都有哪些收獲呢? 生:他飽覽了當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E,品嘗了當(dāng)?shù)氐拿谰?,這些給李白 留下了一段美好的回憶。 生:李白即興寫下了留傳千古的《贈(zèng)汪倫》。 生:耳聞目睹了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情,如:踏歌舞。 生:李白感受到了汪倫以及當(dāng)?shù)匕傩盏臒崆楹每汀? 師:可以說是不虛此行?。? 生:他得到了一份真誠(chéng)的友誼。 生:他會(huì)覺得朋友是無價(jià)的。 師:這真誠(chéng)的友情,是金錢無法買到的。 生:他會(huì)覺得人生最珍貴的就是友情。 師:為他鼓掌!為珍貴的友情鼓掌! 師:同學(xué)們,當(dāng)李白乘坐的船漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候,忽然身后傳來了 汪倫和鄉(xiāng)親們吟誦《贈(zèng)汪倫》的聲音。此時(shí)此刻,李白早已 感動(dòng)得熱淚盈眶。究竟是什么感動(dòng)了他???是他和汪倫之間的—— 生:深情厚誼! 三、拓展 師:同學(xué)們,《贈(zèng)汪倫》是一首送別詩(shī),描繪了詩(shī)人告別朋友的情 景,讓我們體會(huì)到了詩(shī)人與朋友之間的“深情厚誼”。這節(jié)課 即將結(jié)束,作為一種文化的積累,請(qǐng)大家欣賞幾首送別詩(shī) 。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事寫下來并講給家長(zhǎng)或好朋友聽。 附:【板書設(shè)計(jì)】 贈(zèng) 汪 倫 唐 李 白 深情厚誼 行 聞 深 送- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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