2019秋滬教版語(yǔ)文四上《家鄉(xiāng)的橋》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019秋滬教版語(yǔ)文四上《家鄉(xiāng)的橋》word教學(xué)設(shè)計(jì) 青浦區(qū)崧澤學(xué)校 陸 梅 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] ⒈能在閱讀過(guò)程中自主認(rèn)識(shí)本課生字;能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語(yǔ)。 ⒉能正確、流利地朗讀課文。理解“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義,感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 ⒊能把握課文結(jié)構(gòu),了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn),能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 [教學(xué)重點(diǎn)] 在閱讀、理解課文語(yǔ)言的過(guò)程中感受作者的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 [教學(xué)難點(diǎn)] 領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富含義。 [教學(xué)時(shí)間] 1.5—2課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 一 導(dǎo)入新課,揭示課題。 ⒈聽(tīng)寫(xiě)句子:長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋。 ⒉師板書(shū)句子,學(xué)生校對(duì),說(shuō)自己的理解。(引導(dǎo)學(xué)生從“長(zhǎng)”和“最”初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。) 說(shuō)明: 聽(tīng)寫(xiě)是學(xué)生接受并儲(chǔ)存信息的好方法,也是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑,而這句話(huà)又是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),以難點(diǎn)為突破口導(dǎo)入新課,在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí)初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情,拉近了他們與文本間的距離,以情為切入點(diǎn)引入新課。 ⒊引出課題:同學(xué)們,寫(xiě)下這句話(huà)的作家,他離開(kāi)他的故鄉(xiāng)——江南,一別就是幾十年。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人而言,那家鄉(xiāng)的景,家鄉(xiāng)的人,家鄉(xiāng)的情,會(huì)不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前,勾起對(duì)往事的回憶。從這句話(huà)中我們感受到故鄉(xiāng)的那些小橋,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,于是他就提起筆寫(xiě)了這篇文章。 板書(shū)課題,齊讀課題。 二 初讀課文,整體感知。 ⒈“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”家鄉(xiāng)的橋給作者留下了哪些揮不走,抹不去的記憶呢?帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀讀課文,邊讀邊用橫線(xiàn)劃出理由。 ⒉交流: 歸納板書(shū):數(shù)量多 造型千姿百態(tài) 名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣 是孩子們的樂(lè)園 說(shuō)明: 讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀,通過(guò)在讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生初步了解課文大意和結(jié)構(gòu),也為復(fù)述課文作好鋪墊工作。 三 深入研讀,讀說(shuō)感悟。 師:大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀,細(xì)細(xì)的體味,去領(lǐng)略一番江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋,感受作者“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”的那份濃濃的家鄉(xiāng)情。 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流,隨機(jī)學(xué)習(xí): ㈠ 學(xué)習(xí)第2小節(jié),了解作者家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。 ⒈指名朗讀,說(shuō)說(shuō)感受。 ⒉引導(dǎo)關(guān)注文中的兩個(gè)“連”,感受橋是連接千家萬(wàn)戶(hù)的紐帶,指導(dǎo)朗讀。 ㈡ 學(xué)習(xí)第3小節(jié),了解橋的造型千姿百態(tài)。 ⒈學(xué)生提問(wèn)。 ⑴指名朗讀,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),對(duì)不明白的地方做記號(hào)。 ⑵提出問(wèn)題。(預(yù)設(shè):為什么叫“過(guò)戶(hù)橋”?什么是“單拱橋”?“綴”是什么意思?作者只寫(xiě)了過(guò)戶(hù)橋、單拱橋,可為什么說(shuō)千姿百態(tài)?……) ⒉自讀解疑。 ⑴認(rèn)識(shí)兩座橋,了解其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。 師:橋我們先來(lái)看看課文中描寫(xiě)的兩種橋,你最喜歡哪一種橋多讀幾遍,想象一下這橋的樣子,說(shuō)不定你會(huì)找到答案的? 說(shuō)明: 引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,自讀自悟。這樣學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)小橋千姿百態(tài)的造型認(rèn)識(shí)更透徹,對(duì)作者的情感感悟也更深刻了。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和自身情感活動(dòng)加深了對(duì)課文語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)。 ●過(guò)戶(hù)橋 觀看媒體,理解“擱”,看似簡(jiǎn)單,卻將兩戶(hù)人家連接在了一起。 ●單拱橋 ①認(rèn)識(shí)“單拱橋”(只有一個(gè)拱型橋洞)。 ②簡(jiǎn)筆畫(huà)演示,理解“綴”(一階一階連接的意思),觀看媒體加深印象。 ③媒體創(chuàng)設(shè)情景,帶著自己的感受再讀句子。 ⑵引導(dǎo)學(xué)生抓住“最”字感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵,明白作者寫(xiě)作特點(diǎn)。 說(shuō)明: 在解疑過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者抓住了家鄉(xiāng)橋中最有特點(diǎn)的橋介紹,說(shuō)明了家鄉(xiāng)的橋千姿百態(tài),同時(shí)明白作者的寫(xiě)作方法,為學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)。 ㈢ 學(xué)習(xí)第4小節(jié),感受橋名的文化氣息。 ⒈了解橋名的由來(lái)。 ⑴默讀這小節(jié),要求:讀完后,能不能借助填空,自己說(shuō)說(shuō)。 家鄉(xiāng)小橋的名稱(chēng)美極了。瞧!有叫( ),有叫( )……聽(tīng)大人們說(shuō),元寶橋、駱駝橋是( )得名的,震龍橋、娘娘橋跟( )有關(guān)系,如意橋是從( )擷取而來(lái)的。 ⑵交流填空。(說(shuō)說(shuō)省略號(hào)的作用。) ⑶這些橋名的由來(lái)真是有趣極了,老師也想和你們合作著念念。 引讀:家鄉(xiāng)的橋真是數(shù)不勝數(shù),名稱(chēng)也來(lái)得有趣。有——(生:千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋……)人們根據(jù)不同形狀叫出來(lái)的是——(生:元寶橋、駱駝橋),與民間傳說(shuō)有關(guān)的是——(生:震龍橋、娘娘橋),與唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句有關(guān)的是——(生:如意橋)。 ⑷師述:“流水如有意,暮禽相與還”這句詩(shī)主要是寫(xiě)作者辭官歸隱途中看到的景物,當(dāng)他看到寧?kù)o流淌的河水和倦飛回林的鳥(niǎo)兒,便感覺(jué)一切都是那么悠閑、安詳。“如意橋”這一橋名就是從這句詩(shī)句中“擷取”來(lái)得。 引導(dǎo)學(xué)生帶這意境朗讀、背誦;理解“擷取”的意思。 說(shuō)明: 對(duì)橋名由來(lái)的學(xué)習(xí)主要采用以讀代講的方式,通過(guò)自讀填空和教師提示性的引讀,讓學(xué)生深入理解家鄉(xiāng)橋的名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣,并掌握相同的意思可有不同的表達(dá)方法;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),根據(jù)形狀、傳說(shuō)取名的方法較易理解,但根據(jù)王維詩(shī)句取名的方法理解較難,因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境,讓學(xué)生大致了解詩(shī)句意思,并有所感受。 ⒉感受橋名字體的藝術(shù)美。 ⑴媒體逐一出示,邊欣賞,邊讀橋名。 ⑵出示全部橋名,認(rèn)識(shí)不同的字體,指導(dǎo)“篆”的字形。 ⑶了解不同字體的特點(diǎn),理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義。 ⑷再讀句子,初步感受字體的藝術(shù)美。 說(shuō)明: 對(duì)于這一年齡層次的學(xué)生而言,對(duì)字體形狀及字體風(fēng)格的特點(diǎn)都了解甚少,因此此處有必要通過(guò)媒體畫(huà)面展示,并輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解,幫助學(xué)生初步了解這方面的知識(shí),感受書(shū)法的魅力,進(jìn)而理解文章內(nèi)容,體會(huì)內(nèi)在情感。 ⒊體會(huì)兒時(shí)坐船、看橋名、聽(tīng)故事的情趣。 播放媒體,配樂(lè)朗讀:記得有一年清明節(jié)跟我外婆坐船掃墓去,每過(guò)一橋,我大聲地念一遍橋名,接著就聽(tīng)外婆講一個(gè)關(guān)于這橋的故事。幾十里水路百座橋,外婆的故事足足可裝一條船! ㈣ 學(xué)習(xí)第5小節(jié),體會(huì)橋給孩子們帶來(lái)的生活樂(lè)趣。 ⒈同桌互讀第5小節(jié),并說(shuō)說(shuō)從哪兒感受到了“橋是孩子們的樂(lè)園”。 ⒉交流(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子們?cè)跇虻牟煌恢孟硎苌畹臉?lè)趣,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)。 板書(shū):橋頭 橋面 橋邊 橋下 ⒊從你們的交流中,老師也感受到了這份快樂(lè),來(lái)!能不能通過(guò)你們的朗讀把快樂(lè)帶給身邊的每一個(gè)人? 說(shuō)明: 引導(dǎo)學(xué)生從橋的不同方位感受家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣,使“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”這樣的感慨水到渠成。 四 總結(jié)課文,把握文章結(jié)構(gòu)。 ⒈師生根據(jù)板書(shū)共同回顧全文內(nèi)容。 時(shí)光流逝,那個(gè)喜歡在小橋邊玩耍的孩子長(zhǎng)大了,他時(shí)常想起家鄉(xiāng)的小橋: 小河長(zhǎng),小橋—— 橋的造型更是—— 最簡(jiǎn)單的要數(shù)—— 最漂亮、最有氣派的是—— 那橋名,真是—— 分別叫—— 每個(gè)橋名都有不同的來(lái)歷;橋名字體也很有趣,有的—— 有的—— 家鄉(xiāng)的橋還是孩子們的—— 他們?cè)跇蝾^—— 把橋面—— 在橋邊—— 在橋洞里—— 這些真是作者心中揮不走,抹不去的記憶啊,千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話(huà): 長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋。(齊讀) ⒉點(diǎn)明文章先概括后具體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并板書(shū)。 說(shuō)明: 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容,一方面是為了使學(xué)生在回顧中加深對(duì)文章整體性地把握,另一方面為之后的獨(dú)立復(fù)述課文做好充分的鋪墊;點(diǎn)名文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生更完整地復(fù)述。 五 復(fù)述課文,升華情感。 同學(xué)們,課文學(xué)到這里,我們已經(jīng)與作者心靈相通,感受作者對(duì)家鄉(xiāng)刻骨情懷,那么就請(qǐng)你用“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋?!睘殚_(kāi)頭,聯(lián)系課文內(nèi)容,根據(jù)板書(shū)中的小標(biāo)題,介紹一下作者家鄉(xiāng)的橋吧! 說(shuō)明: 學(xué)生雖然已具備了一定的復(fù)述能力,但如果沒(méi)有任何提示,對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu),適當(dāng)板書(shū)要點(diǎn),復(fù)述時(shí)學(xué)生就有了把手,條理會(huì)較清晰,也能進(jìn)一步感受篇章結(jié)構(gòu)。 附板書(shū): 概 括 具 體 數(shù)量多 過(guò)戶(hù)橋 單拱橋 造型千姿百態(tài) 由 來(lái) 字 體 26、家鄉(xiāng)的橋 長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋 名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣 橋 頭 橋 面 橋 邊 橋 下 是孩子們的樂(lè)園 關(guān)于說(shuō)課 一、教材分析 《家鄉(xiāng)的橋》是一篇文情兼美、意境悠遠(yuǎn)的文章。作者以?xún)?yōu)美的文字,飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋,從橋千姿百態(tài)的造型、充滿(mǎn)情趣的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來(lái)的生活情趣與讀者們一同走進(jìn)記憶中的故鄉(xiāng),字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。 本篇課文結(jié)構(gòu)清晰,無(wú)論是全文還是每個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都很清晰明了,所以教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的字里行間感受江南水鄉(xiāng)那份意境,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷的同時(shí),也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作特點(diǎn),進(jìn)而在閱讀、理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過(guò)程,更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 二、學(xué)情分析 通過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力,也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中教師并不能因而放棄字詞教學(xué),對(duì)于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時(shí)點(diǎn)撥,從而協(xié)助學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與把握。 這一階段的學(xué)生基本能正確、流利、有感情朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下,初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心,并進(jìn)行有感情地朗讀。復(fù)述能力是中年段培養(yǎng)的重要階段,經(jīng)過(guò)之前的積累,學(xué)生已初步掌握了段落的復(fù)述方法,但在操作中也會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn),條理性不夠清晰等問(wèn)題,本學(xué)期正是從復(fù)述段落到復(fù)述全文的過(guò)渡時(shí)期,因此課堂上,教師要適時(shí)引導(dǎo),重視方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言,在過(guò)程中掌握一些基本的復(fù)述方法,以提高他們的表達(dá)能力。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定 目標(biāo)一:能在閱讀過(guò)程中自主認(rèn)識(shí)本課生字;能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語(yǔ)。 本課的生字有3個(gè),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“綴、擷、篆”3個(gè)生字。當(dāng)然在教學(xué)中,教師還是要有重點(diǎn)的點(diǎn)撥,從而幫助學(xué)生更好地理解文本,不能完全聽(tīng)之任之。如:“綴”字,在理解字意上學(xué)生是有困難的,光字典上的解釋拿來(lái)學(xué)生還是“云里霧里”,這對(duì)于文章的理解是一道障礙,必須掃除。于是教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解,輔以教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)及多媒體畫(huà)面幫助理解,加深印象;“擷取”則應(yīng)讓學(xué)生在詩(shī)句的意境中真正掌握詞的含義?!皵R”雖不屬于生字,但在文中它的作用也不容忽視,掌握了該字的含義,有助于學(xué)生更深入地感受橋的千姿百態(tài),所以教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中真正把握這個(gè)字的內(nèi)涵。 目標(biāo)二能正確、流利地朗讀課文。理解“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義,感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)家鄉(xiāng)小橋的多、造型千姿百態(tài)、名稱(chēng)有趣及給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)等方面展開(kāi)描述,點(diǎn)點(diǎn)滴滴都透露著作者的憶鄉(xiāng)情結(jié)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容,讓學(xué)生從文章的字里行間去品味課文的語(yǔ)言,感悟文本、浸入文本,從內(nèi)心深處真正感受作者那濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情,從而理解“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義。 目標(biāo)三:把握課文結(jié)構(gòu),了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn),能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn),本課文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí),教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn),在復(fù)述的過(guò)程中將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言,達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果,也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的,它們是相互聯(lián)系,相輔相成的。理解了關(guān)鍵的字詞,才能更好地品味課文的語(yǔ)言,理解文章的內(nèi)涵,從而更完整地復(fù)述課文,介紹家鄉(xiāng)的小橋, 真正領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富內(nèi)涵。 四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) 多次研讀了教材,制定了教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中圍繞“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”分成四個(gè)重要環(huán)節(jié): ㈠“引”:聽(tīng)寫(xiě)句子,引入新課,揭示課題。 在反復(fù)研讀教材的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋?!笔秦灤┤那楦械囊痪湓?huà),于是我考慮以此為抓手引入新課。所以在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)即聽(tīng)寫(xiě)句子“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”,既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,又有些發(fā)人深思。讓學(xué)生在寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀,悟一悟的過(guò)程中初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。 ㈡“讀”:初讀課文,了解大意,理清脈絡(luò)。 在閱讀教學(xué)中我們始終堅(jiān)持從整體到局部,再到整體的過(guò)程,因此教學(xué)中要讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上首先對(duì)課文的的大意有所了解這是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上,我以“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”發(fā)問(wèn):家鄉(xiāng)的橋究竟給作者留下了哪些揮不走,抹不去的記憶呢?繼而讓學(xué)生帶著自讀課文,邊讀邊用橫線(xiàn)劃出理由。而后,在集體交流的基礎(chǔ)上歸納板書(shū)。在讀、找、說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生初步了解了課文大意,理清了文章的脈絡(luò),整體把握了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為復(fù)述課文作好鋪墊工作。 ㈢“悟”:層層深入,以讀促悟,沉浸文本。 在教學(xué)過(guò)程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過(guò)用心讀文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解關(guān)鍵的字詞,在自讀過(guò)程中質(zhì)疑、解疑,在媒體的創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)直觀感受,在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者“長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo),始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而為復(fù)述全文做準(zhǔn)備。總之,在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生在讀中思,在學(xué)中悟。 ㈣“說(shuō)”:借助板書(shū),復(fù)述課文,積累語(yǔ)言。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn),本文又是一篇結(jié)構(gòu)清晰、文質(zhì)兼美的文章,作者以?xún)?yōu)美的文字,飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋??梢哉f(shuō)此文是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí),教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn),在借助板書(shū)復(fù)述課文的過(guò)程中,將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言,達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果,也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)反思 ⒈給足“讀”的時(shí)間 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程,更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程?;谶@樣的理念,在這堂課的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟,給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文品句,既給足時(shí)間讓學(xué)生“讀進(jìn)去”,用自己已有的理解水平、感情經(jīng)驗(yàn)解讀課文,又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái),與作者的情感產(chǎn)生共鳴,把作者的思想感情抒發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文不是無(wú)情物,字詞句讀都是詩(shī),讓學(xué)生在品中感悟,從而積蓄情感,與作者產(chǎn)生共鳴,深層次體悟作者的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 ⒉做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備 復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文,它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。是運(yùn)用自己的語(yǔ)言,把課文的內(nèi)容和涵義進(jìn)行完整而連貫的敘述。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)就是復(fù)述課文,對(duì)于復(fù)述學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),初步掌握了一些方法,但在復(fù)述過(guò)程中對(duì)于把握內(nèi)容重點(diǎn),分清條理等方面還存在著一定困難。于是在《家鄉(xiāng)的橋》這一課的教學(xué)中我始終把持課文結(jié)構(gòu)這一主線(xiàn),時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)作特點(diǎn),把握文章結(jié)構(gòu),為復(fù)述課文做好充分的準(zhǔn)備工作,最后在板書(shū)的提示下,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述也就水到渠成了。在復(fù)述的過(guò)程中除了積累、運(yùn)用語(yǔ)言外,還可以使學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟到“這樣的語(yǔ)言”表達(dá)了什么樣的思想;“這種思想”應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。我想,長(zhǎng)此以往,在潛移默化中,不但學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展,而且由于入選教材的課文,大都是典范之作,當(dāng)學(xué)生明白了這些文章語(yǔ)言→思想,思想→語(yǔ)言的過(guò)程后,對(duì)寫(xiě)作能力的提高也將起到很大的促進(jìn)作用。 訓(xùn)練材料 一、 給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。 擱兩端(ɡ ,ɡē) 點(diǎn)綴(zhuī ,zhu) 擷?。▁i ,ji) 二、 說(shuō)話(huà)練習(xí)。 在我們的記憶中一定也有各式各樣的橋,選擇你所熟悉的一座橋,搜集有關(guān)資料,把它的特點(diǎn)(如:名稱(chēng)、外形、文化背景或背后的故事等)介紹給同學(xué)。 附送: 2019秋滬教版語(yǔ)文四上《帶刺的朋友》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 1、自主學(xué)習(xí)本課生字,結(jié)合語(yǔ)境確定多音字的讀音,根據(jù)情境、借助近義詞理解詞語(yǔ)的意思,并積累。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀,體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。試背5—7小節(jié)。 3、理解課文內(nèi)容,在老師指導(dǎo)下歸納文中刺猬的兩件事,概括課文主要內(nèi)容。 4、從刺猬偷棗、擊退大黑狗自衛(wèi)這兩件事中朗讀體會(huì)刺猬的高明、本事大,體會(huì)“我”對(duì)刺猬的喜愛(ài)與欽佩,并能細(xì)心感悟文字中流露的“我”對(duì)刺猬的朋友之情。 教學(xué)重點(diǎn):1、通過(guò)朗讀,體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。 2、歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。 教學(xué)難點(diǎn):感悟文字中流露的“我”對(duì)刺猬的朋友之情。 教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程: 一、啟發(fā)談話(huà),創(chuàng)設(shè)情景。 1、師:今天,我們隨作者一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位朋友,它渾身長(zhǎng)滿(mǎn)刺,是一位帶刺的朋友。 2、板書(shū)課題:帶刺的朋友,輕聲齊讀課題。 二、整體感知,理清脈絡(luò): 1、在這篇文章里,我們能強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)。請(qǐng)大家默讀課文,認(rèn)真思考并完成填空。 出示:作者通過(guò)講述刺猬__ ___和_______事件寫(xiě)出對(duì)它們的喜愛(ài)之情。 (提示:用“誰(shuí)干什么”的句式概括地說(shuō)一說(shuō)。) 2、默讀課文,找出對(duì)應(yīng)的小節(jié)。 3、交流。(板書(shū):偷棗2-9刺狗10-15) 三、讀讀議議,體驗(yàn)感悟: (一)學(xué)習(xí)2-9節(jié)“刺猬偷棗” 過(guò)渡:那刺猬偷的到底是怎樣的棗呢?我們一起來(lái)看看這些紅棗,哪些更誘人? 1、出示:秋天,棗樹(shù)上掛滿(mǎn)了一顆顆紅棗兒。 秋天,棗樹(shù)上掛滿(mǎn)了一顆顆紅棗兒,風(fēng)兒一吹,輕輕擺動(dòng),如同無(wú)數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來(lái)晃去,看著就讓人眼饞。 1)1、2組3、4組讀,哪一句的描寫(xiě)更誘人?交流。男女生讀,想象齊讀。 2)小結(jié):第一句簡(jiǎn)明扼要,第二句運(yùn)用擬人、比喻手法把紅棗的誘人寫(xiě)得生動(dòng)具體。結(jié)合課文的內(nèi)容選用第二句更合適,既寫(xiě)出了紅棗的數(shù)量多、色彩艷,又寫(xiě)出了紅棗香氣誘人,同時(shí)引出刺猬偷棗的情節(jié)。 過(guò)渡:這么誘人的棗子,論誰(shuí)看了都要垂涎欲滴,別說(shuō)是小刺猬了。 2、請(qǐng)大家瀏覽課文2-9節(jié),找找哪一句話(huà)對(duì)刺猬偷棗做出了評(píng)價(jià),并用直線(xiàn)劃出來(lái)。 1)交流,出示:刺猬這小東西,偷棗兒的本事真高明??! (1)板書(shū),誰(shuí)來(lái)解釋“高明”?(技藝,見(jiàn)解,好得超過(guò)了一般水平)文中指什么? (2)刺猬偷棗高明,所以作者暗暗佩服。句子中,找找近義詞。“欽佩”讀音。讀句子。 過(guò)渡:作者暗暗欽佩刺猬偷棗兒的本領(lǐng)好得超過(guò)了一般小動(dòng)物偷棗的水平,那么刺猬究竟是怎樣偷棗的呢?先看一段視頻,師生合作讀課文2-9節(jié),用曲線(xiàn)劃出刺猬偷棗的過(guò)程。 2)根據(jù)學(xué)生回答,媒體隨機(jī)出示相應(yīng)句子 。 (1)說(shuō)說(shuō)刺猬偷棗的動(dòng)作是哪些? 交流,板書(shū):爬、停、搖、掉、歸、打滾、扎、馱、跑(聰明) 3)我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò),現(xiàn)在根據(jù)作者提供的動(dòng)作,我們也能把刺猬偷棗的大致過(guò)程講個(gè)八九不離十,作者是親眼目睹了刺猬的偷棗過(guò)程,他是怎么寫(xiě)的呢? 接下來(lái),讓我們一起來(lái)讀一讀作者是如何描述刺猬偷棗過(guò)程的!師生合作讀。隨機(jī)交流。 其中,哪個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)出高明? 生交流:(1)掛滿(mǎn)紅棗兒的枝杈,慢慢彎下來(lái)。后來(lái),那個(gè)東西停住腳,興許是在用力搖晃吧,樹(shù)枝嘩嘩作響,紅棗“噼里啪啦”地落了一地。 ★為什么作者不能肯定地表示刺猬是在用力搖晃?(天黑,看不清。作者表達(dá)前后呼應(yīng)。) 那作者是根據(jù)什么做的推測(cè)?聽(tīng)到,看到,所以用“興許”、“用力搖晃”。(用詞嚴(yán)謹(jǐn)) ★“搖晃”(想象刺猬“用力”搖晃的情景):說(shuō)說(shuō)這小刺猬給你的印象(有趣、聰明) 它在想什么呢?(我搖我搖我搖搖搖!多搖幾個(gè)棗,給我小寶寶;多搖幾個(gè)棗,好好吃個(gè)飽。) ▲讀背(師生合作讀、生生合作背、自己背) (2)我沒(méi)弄清楚是怎么回事,樹(shù)上那家伙“撲”的一聲,徑直掉下來(lái)。 ★“徑直”(結(jié)合語(yǔ)境理解):筆直、直接。 為什么要直接掉下來(lái)?節(jié)約時(shí)間(動(dòng)作快),這的確是一只聰明的刺猬。 ▲讀背(做動(dòng)作背) (3)它匆匆地忙碌著,把散落的紅棗逐個(gè)地歸到一起,又“撲?!币幌拢偷卮蛄艘粋€(gè)滾。 ★散落:示讀音sǎn 沒(méi)有約束;松開(kāi)。 sn分散地往下落;分散,不集中。 選讀音sn;那就意味著刺猬身邊全是棗,左一個(gè)右一個(gè)、前一個(gè)(后一個(gè))、東一個(gè)(西一個(gè)),很凌亂,很分散,讀。 高明在哪兒?(打滾),想象讀:“撲?!币幌?,打了一個(gè)滾,發(fā)現(xiàn)前面還有一個(gè)棗,再“撲?!币幌?,打了一個(gè)滾,又發(fā)現(xiàn)左面有一個(gè)棗,接著又“撲嚕”一下,打了一個(gè)滾,還發(fā)后面……等把棗子滾完了,也轉(zhuǎn)暈了,看看,到底還漏了那個(gè)“高明”的地方? ★“歸”(根據(jù)自己的理解解釋?zhuān)壕蹟n。 為什么要把棗子聚攏?(抓緊時(shí)間、提高效率)交流,這刺猬真 ! ★想象刺猬忙碌著把棗子聚攏在時(shí),刺猬心里怎么想的: 。 ▲讀背(同桌互相背) (4)你猜怎么著?那堆棗兒,全都扎在它的背上了。立刻,它的身子“長(zhǎng)”大了一圈。興許是怕被人發(fā)現(xiàn),它馱著滿(mǎn)背的紅棗,向著墻角的水溝眼兒,飛快地跑去了。 ★讀準(zhǔn)四個(gè)多音字的讀音:怎么著、扎、長(zhǎng)、興 ★高明在哪兒?馱、跑 ★作者做了大膽的猜測(cè),了解“興許”的含義,“興許”(找近義詞理解):也許、可能、或許、大概。利用近義詞做想象說(shuō)話(huà)練習(xí) ▲讀背(讀出刺猬偷棗時(shí)靈巧、敏捷的語(yǔ)氣) 4)現(xiàn)在,我們的句子也夠凌亂的了,我們也逐句歸攏到一起,好好讀一讀。 5)請(qǐng)同學(xué)用“刺猬偷棗的本事真高明?。 边@句話(huà)作為總起句,復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。復(fù)述時(shí),請(qǐng)用到這8個(gè)動(dòng)詞,還可以選用“先”、“再”、“然后”、“接著”、“最后”這些連接詞使自己的復(fù)述更連貫。 6)小結(jié):這一連串可愛(ài)、調(diào)皮、聰明的舉動(dòng)都沒(méi)有逃脫作者的眼睛,難怪小作者會(huì)說(shuō):“刺猬這小東西,偷棗兒的本事真高明??!”。 過(guò)渡:刺猬不僅利用身上的刺來(lái)偷棗,還可以利用刺來(lái)保護(hù)自己呢! (二)學(xué)習(xí)“刺大黑狗”,體會(huì)喜愛(ài)之情: 1、輕聲自由讀10-15小節(jié),讀的過(guò)程中,請(qǐng)大家找找哪句話(huà)描寫(xiě)了刺猬用自己的聰明擊退大黑狗呢? 交流,出示:刺猬可真鬼,一個(gè)個(gè)把身子緊緊地縮成一團(tuán),灑滿(mǎn)月光的庭院里,如同長(zhǎng)著六個(gè)“仙人球”似的。 1)在作者看來(lái),刺猬的舉動(dòng)很——“鬼”,出示“鬼”意思? ①死后的靈魂②有不良嗜好的人③躲躲閃閃,不光明 ④惡劣,糟糕⑤形容詞,機(jī)靈(多指小孩兒或動(dòng)物)。 2)刺猬怎么“機(jī)靈”了?(縮成一團(tuán)) 2、跟這么機(jī)靈聰明的刺猬打交道,大老黑可遭殃了。瞧,此刻的刺猬心里得意著呢!它們看著口流鮮血的大黑狗,會(huì)怎么想?怎么說(shuō)呢? 出示:大黑狗已經(jīng)向那幾只刺猬撲去。刺猬可真鬼,一個(gè)個(gè) ,如同 。跟這么機(jī)靈聰明的刺猬打交道,大老黑可遭殃了。瞧,縮成一團(tuán)的刺猬心里得意著呢!此刻,刺猬們看著口流鮮血的大黑狗,心想: ! 3、原來(lái)爸爸說(shuō)的“狗啃刺猬——沒(méi)處下嘴”是指刺猬受到狗的襲擊時(shí) 。板書(shū):縮成團(tuán) 4、師:刺猬用刺擊退了大老黑,我高興得直拍手,由衷地感嘆:“真有意思,刺猬的本事太大了。” (三)小結(jié): 作者通過(guò)仔細(xì)地觀察,生動(dòng)地記敘了兩件事,寫(xiě)出了自己對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。試著根據(jù)板書(shū),概括這篇課文的主要內(nèi)容。先說(shuō)清寫(xiě)了什么事,再說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。 四、總結(jié): 作者通過(guò)寫(xiě)兩件事,寫(xiě)出了自己對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情,把它們稱(chēng)為——(齊讀課題)他是一個(gè)有心人,注意觀察;一個(gè)有情人,與動(dòng)物交上了朋友。他從秋天到冬天,到春天,與這群刺猬結(jié)下了深厚的友情,在選入課文時(shí)只節(jié)選了其中的兩段,喜歡這篇課文的同學(xué)可以去找找原文讀讀,相信你也會(huì)喜歡這群刺猬,喜歡有看家本事的小動(dòng)物的! 板書(shū)設(shè)計(jì): 15、帶刺的朋友(刺猬) 喜愛(ài) 欽佩 偷棗 2-9 高明 爬、停、搖、掉、歸、打滾、扎、馱、跑 刺狗10-15 鬼 縮成團(tuán) 教學(xué)反思:- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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