人教版五年級語文下冊 19草船借箭 教學設計

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1、 人教版五年級語文下冊 19草船借箭 教學設計 教學要求： 1．了解本課的情節(jié)，使學生理解到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是因為他的有膽有識、足智多謀。 2．理解學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結果，并領會事件的本質(zhì)意義。 3．學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。 4．體會文章首尾呼應的寫法。 教學重點難點： 1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，理解諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。 2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首

2、尾呼應的作用。 教學時間：三課時。 教學過程： 第一課時 教學目標： 1、學習本課生詞，理解詞語在句子中的意思。 2、整體感知大意，了解故事梗概。 教學重點： 整體感知大意，了解故事梗概。 教學準備：課件。 教學過程： 一、揭示課題 1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。 師：我們已經(jīng)學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。 揭題、讀題。 2．審題。 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3．再讀題，讀了課題，你想知道什么？ 出

3、示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？ 二、初讀課文，理清脈絡 1．這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。 草船惜箭的原因、經(jīng)過、結果。 2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。 （出示課后題1/（2）） 3．自學課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。 草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭 草船借箭借箭前的準備：草船、軍士 的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸 草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服 4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三

4、（6-9節(jié)）、四（10） 這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。 三、學習第一段 1．齊讀第l句。 什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。） 2．從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？ （1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。 大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。 （2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。 3．學習第一輪對話。 （1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。 師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生

5、：周瑜是知道的，他明知故問。 （2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。 交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動 （可發(fā)揮想象，有不同答案）。 生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！? 生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”…… （3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步實行下去的呢？ 4．學習第二輪對話。 （1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。 “公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？ （周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。） （2）同

6、桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。 交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了?！? 5．學習第三--六輪對話。 （1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。 最后一輪，周瑜沒有問話但有動作—— （2）討論、交流。 6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。 7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？ 思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？ 他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？ 默讀1

7、～2節(jié)，思考這些問題。 （諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。） 分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。 四、小結。 周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。 第二課時 教學目標： 1、了解草船借箭的經(jīng)過，剖析借箭成功的因素。 2、學習課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。 教學重點： 學習課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。 教學準備：課件。 教學過程

8、： 　　一、復習引入 　　1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。 　　2．第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？ 　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。 　　3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。） 　　二、整體進入學習二—四段 　　1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。） 　　師生配合（師首句，生尾

9、句）讀，體會首尾呼應。 　　2．板：神機妙算 　　用詞素合成的方法如何解釋？ 　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。 　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？ 　　3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。 　　交流出示小黑板： 　?。?）第三天保管有十萬枝箭。 　?。?）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。 　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。 　?。?）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。 　?。?）霧這樣大，曹操一定不敢派

10、兵出來。 　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。 　　三、學習“知周瑜” 　　1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。 　　2．諸葛亮為什么會有這樣的假設？ 　?。?）指名讀第三節(jié)。 　?。?）口頭完成填空。 　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。 　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。 　　板：知周瑜心 　　3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊?！? 　?。?）比較句子。 　　希望你能借船的兩邊。 　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。 　　兩句句子有什

11、么區(qū)別？用哪句好？為什么？ 　　第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。 　?。?）齊讀此句。 　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。 　　四、學習“知魯肅” 　　1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？ 　　齊讀小黑板上第③句。 　　2．理解這句句子。 　?。?）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。） 　?。?）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。） 　　問：相符嗎？

12、（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預料完全相符。 　?。?）齊讀句子體會。 　　3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人 　　4．到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。 　　五、學習“識天象” 　　1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）—— 　　2．指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？ 　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。） 　?。?）板：大霧彌漫

13、 　?。?）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。 　　3．有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？ 　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以…… 　　先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。 　　所以選擇第三天四更出發(fā)。 　　所以把船靠近曹軍水寨。 　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。 　　所以曹軍才不派兵出來。 　　4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。 ?。?）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？ 　（2）早在三

14、天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。 　　板：識天象 ?。?）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。 　　5．正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開） ?。?）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。） 　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭） ?。?）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。 　　六、學習“知曹操” 　　1．這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨

15、里……箭好像下雨一樣。） 　　2．“虛實”是指什么？ 　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。 　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？ 　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。 　　“20只船……排在船上的兩邊?！保ǖ谒墓?jié)） 　　3．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。 　　出示： 　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。） 　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。 　　4．現(xiàn)在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相

16、符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。 　　5．諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。 　　板：知曹操性 　　6．這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？ 　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。 　　7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。 　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。） 　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用?！? 　　現(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？ 　　排在兩邊的草把

17、，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實…… 　　六、學習“曉地利” 　　1．過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。 　　2．天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風順水 　　3．第三次出示圖片投影1。 　?。?）根據(jù)“順風順水”這個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→ 　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

18、 　?。?）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？ 　　這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。 　　板：曉地利 　　4．齊讀第9節(jié)。 　　八、學習第四段 　　1．學習了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。 　　2．齊讀第四段。 　　九、復習復述 你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。 十、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意 　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮

19、的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。 　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。 　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。 　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。 　十一、分角色朗讀全文，思考 　　1．全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？ 　　2．引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。 　　有膽有識，

20、神機妙算。 板書設計： 19草船借箭 　　　　　　　　　　　　　周瑜心 　　　　　　　　　知人心　魯肅人 　　　神機妙算　　　　　　曹操性 　　　　　　　　　識天象　四更時候大霧彌漫 　　　　　　　　　曉地利　順風順水 　 課后反思 《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示： 　　1、要構建教

21、師主導，學生主體的互動關系?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究＂霧中借箭＂這部分內(nèi)容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？ 　　2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。 　　3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。 　　在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自己在業(yè)務上更上一層樓，希望校領導在教學上能給予更多指導。