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1放大鏡
1、 教學(xué)設(shè)計(jì)特色和效果
(一)教材分析:
《放大鏡》是九年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“微小世界”單元的第1課內(nèi)容。本單元是按照人類觀察工具的發(fā)展順序編排的,從放大鏡到顯微鏡,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入昆蟲(chóng)世界、晶體世界和生命世界的一系列探究活動(dòng),由淺入深逐步展開(kāi)。學(xué)生對(duì)放大鏡并不陌生,從三年級(jí)起放大鏡就伴隨著孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)。但是他們對(duì)人類發(fā)明放大鏡的意義以及放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能并不是很了解。本課鼓勵(lì)學(xué)生在帶著新的問(wèn)題用放大鏡進(jìn)行觀察的過(guò)程中,有新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)和了解一些關(guān)于放大鏡的簡(jiǎn)單光學(xué)知識(shí)?!斗糯箸R》一課作為“微小世界”單元的起始課,對(duì)激發(fā)
2、學(xué)生探索微小世界的興趣,領(lǐng)悟觀察工具的發(fā)展帶來(lái)的好處有著不可替代的作用,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)。
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生實(shí)際,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)概念:放大鏡具有放大物體圖像的功能;放大鏡是凸透鏡,放大鏡鏡片的特點(diǎn)是透明和中間凸起;用放大鏡觀察物體能看到更多的細(xì)節(jié)。
2、過(guò)程與方法:對(duì)比能放大圖像的物體的共同點(diǎn),探究放大鏡鏡片的特點(diǎn);對(duì)比肉眼觀察和放大鏡觀察,發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)。
3、情感目標(biāo):理解使用放大鏡觀察的意義;增強(qiáng)用放大鏡觀察身邊世界的興趣;認(rèn)識(shí)到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進(jìn)步。
教學(xué)重點(diǎn):用放大鏡觀察到物體的更多細(xì)節(jié),
3、理解使用放大鏡觀察的意義。教學(xué)難點(diǎn):放大鏡是“凸”“透”鏡。
(三)教法學(xué)法:
1、教法:采用探究式教學(xué)法,組織學(xué)生經(jīng)科學(xué)探究過(guò)程,并綜合運(yùn)用比較法、發(fā)現(xiàn)法,在學(xué)生充分探究的同時(shí)運(yùn)用講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等手段提高學(xué)生的興趣和求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的源動(dòng)力。
2、學(xué)法:為了積極貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,力求將學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,讓學(xué)生在探究中建立科學(xué)概念,經(jīng)歷過(guò)程。
(四)教學(xué)策略與過(guò)程:
在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知水平對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整,使教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入,環(huán)環(huán)相扣,吸引學(xué)生
4、不斷探究,使學(xué)習(xí)流程更流暢、自然。我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié):
第一個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入激趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課的一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng):視力大考驗(yàn)。利用多媒體課件以及卡片等,讓孩子們辨認(rèn)圖片或文字,激發(fā)學(xué)生的興趣。微雕石的出現(xiàn),使學(xué)生經(jīng)歷了“不可能”的任務(wù),從而將學(xué)生思維引向本課的教學(xué)內(nèi)容,明確了這節(jié)課的探究主題。
第二個(gè)環(huán)節(jié):探究活動(dòng):尋找放大工具。
從“想看得清更小的物體,怎么辦?”到“如果沒(méi)有放大鏡,你能用我們現(xiàn)有的物品解決同樣的問(wèn)題嗎?”,兩個(gè)緊扣的問(wèn)題,將學(xué)生的思維推向深處,從而開(kāi)始了本課的第一個(gè)探究活動(dòng):尋找放大工具。在這個(gè)活動(dòng)中教師沒(méi)有
5、直接發(fā)給學(xué)生放大鏡,而是給了裝了水的塑料瓶、玻璃片等五種物品讓學(xué)生進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)一些材料有放大功能,而一些材料不具備。通過(guò)能放大圖像的物品互相比以及與放大鏡對(duì)比,發(fā)現(xiàn)具有放大功能的材料和放大鏡的共同特點(diǎn)是:透明、中間凸起。從而理解為什么放大鏡又叫凸透鏡。把這一活動(dòng)安排在前,也期使學(xué)生經(jīng)歷到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡這一偉大進(jìn)程,了解到放大鏡發(fā)明的歷史,體驗(yàn)到利用工具來(lái)幫助突破人體局限的樂(lè)趣。
第三個(gè)環(huán)節(jié):探究活動(dòng):放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié),是人類發(fā)明放大鏡之后的“意外收獲”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)用放大鏡來(lái)觀察圖片、紙巾等材料,發(fā)現(xiàn)了原來(lái)用肉眼觀察時(shí)看不到的細(xì)節(jié)。使學(xué)生在深刻理解放大鏡的作用不僅
6、僅是放大圖像的同時(shí),理解放大鏡在人類探究微小世界領(lǐng)域的重要作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,我以一張“放大鏡下的紙巾”圖片作“導(dǎo)火索”,讓學(xué)生猜猜圖片上的是什么,點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情。通過(guò)眼睛觀察和放大鏡觀察相互對(duì)比、兩個(gè)放大倍數(shù)不同的放大鏡對(duì)比觀察,學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的同時(shí),又感受到工具改進(jìn)帶來(lái)的新的認(rèn)識(shí)。視頻“放大鏡的作用”,在學(xué)生充分探究后,起到了深化認(rèn)識(shí)、提綱挈領(lǐng)的作用。
第四個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)延伸。
《放大鏡》一課是“微小世界”單元的起始課,因此在課的最后環(huán)節(jié)中,以開(kāi)放式問(wèn)題“你還想用放大鏡觀察什么?你還希望使用什么工具觀察更微小的東西?”拓開(kāi)學(xué)生思維,引發(fā)他們對(duì)后續(xù)課程的關(guān)注和期待。
(五)教
7、學(xué)板書(shū):
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則,本課的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
1、放大鏡↑
透明、中間凸起
放大圖像→看清細(xì)節(jié)
二、教學(xué)反思
本課以“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷放大鏡發(fā)明、使用的歷程,理解放大鏡觀察的意義”為教學(xué)線索,略去了教材中“為什么要用放大鏡觀察”這一活動(dòng),把課堂時(shí)間充分留給了兩個(gè)探究活動(dòng)“尋找放大鏡”和“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”。在活動(dòng)順序安排上,特意將“尋找放大鏡”作為第一個(gè)活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷用身邊的物品嘗試放大物體圖像的活動(dòng),來(lái)體驗(yàn)前人發(fā)明放大鏡的過(guò)程,在充分的探究中,理解放大鏡透明、中間凸起的特點(diǎn)。放大鏡發(fā)明之后,人們通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)了許多原來(lái)意想不到的細(xì)節(jié)和信息,從此打開(kāi)了探
8、索微小世界的大門。放大鏡觀察的意義,主要通過(guò)活動(dòng)“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”來(lái)理解。教師在課堂中始終將“學(xué)生為主體,探究為核心”的理念作為授課的根本,以趣味游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,特意設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣。兩個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)緊湊,時(shí)間安排較合理,充分遵循了學(xué)生的思維發(fā)展,使課堂教學(xué)層層深入、不斷推進(jìn)。教師努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧和積極的探究氛圍,通過(guò)與學(xué)生的交流,以及及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等,促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)情緒開(kāi)展活動(dòng),合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也存在著一些不足,例如在探究中對(duì)各小組的指導(dǎo)時(shí)間分配不夠合理,不能很好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用;與學(xué)生的交流停留在表面,對(duì)一些學(xué)生的想法,不能很好地應(yīng)對(duì)等。
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