初中英語 牛津版 八年級上 第三單元閱讀課A教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

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1、 初中英語牛津上海版八年級下冊第三單元閱讀課教學(xué)反思 1、 教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計思路 本課是八年級上冊第三單元Modern Machines當(dāng)中閱讀課的第一課時，教學(xué)內(nèi)容為 Reading A與Reading B共五篇關(guān)于計算機的小篇章，分別從不同角度來談?wù)撚嬎銠C，課型為閱讀課。因為是閱讀課的第一課時，本課時的教學(xué)目標(biāo)定位在幫助學(xué)生理解閱讀材料的同時，滲透一些閱讀理解的策略與方法?？紤]到該次展示課的教學(xué)對象是A類學(xué)校的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)水平較高，筆者嘗試將Reading A、B一起教授，但處理的側(cè)重有所不同。Reading A的處理側(cè)重于幫助學(xué)生理解材料，并培養(yǎng)一些閱讀微技能，如：猜測生詞大意

2、、搜尋細節(jié)信息、核心信息、匹配信息等。而Reading B則處理為泛讀，進一步鞏固、運用已學(xué)的閱讀理解策略與技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。 2、亮點與不足 (1) 課型突出，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。通過多種的閱讀活動幫助學(xué)生理解閱讀材料的同時，滲透一些閱讀理解的策略與方法，如：猜測生詞大意、搜尋細節(jié)信息、核心信息、匹配信息等。引導(dǎo)學(xué)生回憶或總結(jié)出這些閱讀的策略或方法。 (2) 教學(xué)活動設(shè)計梯度合理，層層遞進，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。在While-reading的第一步引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，初步了解全文大意以及每一段小篇章的大意，獲取核心信息。進而到細讀文章，搜尋細節(jié)信息。最后在Reading

3、 B之后再引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，幫助學(xué)生了解片段式文體的結(jié)構(gòu)特點。并進一步引導(dǎo)學(xué)生初步感知篇章的結(jié)構(gòu)，完成各段落的outlines。為了降低難度，把supporting information設(shè)計為match填空的形式?？偟恼f來，本課的閱讀教學(xué)是圍繞著“總—分—總”的思路來進行的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。 (3) 引入激趣，迅速吸引學(xué)生的注意力。以大量的Modern Machines的flash圖片，配以現(xiàn)代感十足的音樂，極具感官沖擊力，自然引入本單元主題。而后的頭腦風(fēng)暴What can a computer do? 則有利于激發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)圖式，引入本課關(guān)于計算機的學(xué)習(xí)。 (4) 關(guān)于

4、詞匯的教學(xué)是基于文本材料，充分考慮學(xué)生的需要的。文中的新單匯并不是獨立出來教授，而是建立在文本的基礎(chǔ)上來理解，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來猜測生詞的意思。對于學(xué)生在閱讀理解中有可能遇到的難點或生詞，如diagram and graph，筆者備課時預(yù)先設(shè)置了一些熱鍵，如果學(xué)生需要，便可點擊出來解釋這些詞匯。 (5) 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，除了言語上的及時的表揚肯定之外，筆者還進行了小組之間的競賽，以笑臉卡片來計分，獎勵得分最高的冠軍小組。這種競賽的方式激勵了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。 (6) 當(dāng)然，在課堂的實施過程中，還是存在著一些不足之處，如： ① 教學(xué)內(nèi)容安排還是多了一些，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分落實，學(xué)生閱讀活動的時間不足，未能充分內(nèi)化，一些輸出的環(huán)節(jié)就打了折扣。由于時間的關(guān)系，后面的match補全outlines的活動匆忙帶過，未能把這一環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)出來。 ② 教師還是未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有些學(xué)生能說能做的事情還是老師包辦了。 ③ 指令語不夠清晰，在活動開始之后再又補充講要求，這就影響了學(xué)生開展活動，尤其是進行閱讀理解活動更是要求學(xué)生要靜心閱讀的。 以上這些不足反映了筆者平時教學(xué)行為所存在的問題，今后在教學(xué)實踐中需要認真切實地改善，以不斷提高課堂教學(xué)的實效性。